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摘 要：小学语文“五达”教学模式以布鲁姆“掌握学习”理论为基石，理论逻辑轮廓密切围绕教学目标的达成落实，教学活动结构整合了全方位多渠道的资源。“五达”教学模式和新课标理念下的三维教学目标相互依存，要想达到最优化的教学效果，其具体要求和主要做法有：自达——定向预习；助达——指导读书；启达——互相讨论；促达——作结讲解；竣达——有效练习。
關键词：小学语文；教学模式；五达
小学语文阅读教学实践中，从遵循教学规律，促进教学相长，提高教学效率的角度出发，笔者因材施教中探索总结出具有直观性、完整性和可操作性的“五达”教学模式，这是以布鲁姆“掌握学习”理论为基石，理论逻辑轮廓密切围绕教学目标的达成落实，教学活动结构整合了全方位多渠道的资源。教学目标具有指向性，是课堂教学的导航仪，要实现预定的教学目标，必须采用行之有效的教学模式。方法洞明皆学问，课堂练达即文章。“五达”教学模式和新课标理念下的三维教学目标相互依存，只有立足课堂教学，才能集中统一其优势以期达到最优化的教学效果。
一、 自达——定向预习
定向预习是指教师引导学生在课前完成目标清晰、任务明确的自主学习实践活动。它是培养学生自学能力的引擎，也是提高学生发现问题和解决问题能力的利器。如果学生在课前忽略了预习，课堂上生成的教学信息模棱两可，势必影响学习质量的提升。定向预习应该成为一种良好的学习习惯，让学生通过动手、动脑、动口，积极思考，去打开翱翔知识世界的“降落伞”。
学生定向预习的独立完成，需要教师未雨绸缪，钻研教学大纲，吃透教材内容，了解学生学情，编拟预习提纲，提出预习任务。学生可以借助工具书和有关资料解读文本，也可以带着问题感知教材，应对预习中的矛盾冲突情境，为课堂学习抛砖引玉。不同年级的小学生，预习方法各异。低年级学生一般可以在教师的指导下进行常规性的预习，比如看一看、画一画、查一查等；中年级学生一般有教师精心布置的预习要求，比如定向预习内容、工具、成果等；高年级学生一般可以布置有梯度、有层次的定向预习内容，比如印制预习卡，让学生自主探究学习中得到相应的意义建构，共享互惠。预习卡分两部分，一部分记录学生预习的要点，另一部分记录学生预习中的疑点，以便在新课教学时有目的地提出问题，提高自学能力。提防“预”速则不达，预习“自达”功效不可忽视。
二、 助达——指导读书
读书可以增长学生的见识，可以开阔学生的视野，可以陶冶学生的情操，可以启迪学生的智慧。小学语文课堂上，教师指导学生读书的重要性不言而喻。课内外的阅读都是学生培养语感、提高表达、“助达”发展的需要。为了使读书活动更有针对性，教师要营造良好的读书氛围，了解学生阅读兴趣和问题所在，鼓励学生在读书中思考、发现、小结、反馈。
读书方法“条条大路通罗马”，阅读一篇文章可以单独运用一种方法，也可以综合运用几种方法，让学生逐步掌握，融会贯通。比如遵循思路读书法、温故知新读书法等。浩瀚书海，指导学生怎么读才最有效是当务之急。教师要指导学生制定比较丰富的阅读计划，定期或不定期开展读书心得汇报交流会，让学生美文美读；举行班级主题朗诵或演讲比赛……让学生体验到读书收获的快乐，激发学生“读书好、好读书、读好书”的情感。此外，优化阅读评价也是重要的一环。既要鼓励学生善读书、多读书，也要提醒学生量力而行，持之以恒。教师既要做到勤指导，勤关注，勤评价，还要指导学生多元评价，师生、生生、生本互动交叉进行，促进学生有效阅读。所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，读书的乐趣在于读书的艰苦过程，要付出脑力劳动和体力劳动，才能将阅读化为自己的知识、血液和生命。
三、 启达——互相讨论
讨论是听、说、读、思、写的“启达”训练前提。小学语文课堂上的讨论，是创新教学模式，培养学生表达能力的重要手段。创设讨论情境可以激发学生各抒己见，使认识实现飞跃。传统模式的讨论一般是“老师讲、学生听”的单向信息传递，新课改背景下倡导的讨论应该是学生之间的横向交流，师生之间的纵向交流交相辉映。在学生“愤、悱”学习状态中，讨论的作用遍地开花。
例如学习《回声》第五自然段，教师先请同学们默读课文，画出青蛙妈妈说的话，再联系第四自然段教学时的板书（水的波纹 碰到 荡回来），对照第五自然段板书（声音的波纹 碰到 返回来），用自己的话说说“回声”是怎么一回事。讨论：小青蛙的妈妈为什么要用水的波纹来说明“回声”是怎么一回事的？小组议论，交流发言，教师及时点拨指导，小结：水的波纹回荡与“回声”的原理一样，但水的波纹看得见，而声音的波纹看不见，小青蛙的妈妈用比较的方法，浅而易见。这样，通过组织学生议一议，把“回声”这一自然科学原理说明得生动有趣，把朗读的训练和词、句、段的训练有机地结合起来，突破了难点，帮助学生深入理解课文内容，懂得“回声”的原理，通过讨论，学生懂得了应当怎样在比较中求深，发展了思维能力。
四、 促达——作结讲解
预习、读书、讨论各环节中的启发、引导、过渡、衔接和评价，都要贯穿讲解“促达”。学生“求”之不得的问题需要教师点拨、解惑，及时牵线、搭桥、铺路，或温馨提示，或课堂延伸，还要注意作小结、揭规律，授之以渔，教给学生正确的思维方法，内化建构系统的知识体系。教师生动流畅地讲解课文，循循善诱地剖析内容，学生水到渠成可以晓之以理，动之以情。而能否运用语音表情达意是讲解得好不好的关键。为了达成教学目标，突破教学重难点，联系新旧知识，应该研究知识结构之序，遵循学生思维发展之序，形成条理清楚的讲解支架，把握讲解的度，确定讲解的难易深浅。例如教学《火烧云》一课，上课伊始，教师对教材进行了大胆的取舍，从主要内容切入，让学生读课题，思考写什么，在文中找出一句话来回答。接着紧扣学生所找到的中心句，分析讲解“颜色变化”的部分，并利用板书，指导背诵。然后，总结了学法，采用半扶半放的方式指导学生学习写“形状变化”的内容。至于文章开头与结尾部分，教师只作简略处理，腾出一定的时间，让学生看绘制图，按照“出现、形状、变化”的顺序说一种形状的火烧云。这样教学，讲解不费时费劲，教学突出重点，训练形式多样，学生得到了多方面的训练，受益匪浅。
五、 竣达——有效练习
练习是巩固知识、学以致用的“竣达”过程。语文教师要精心设计针对性、典型性的课堂练习，触类旁通，要采取有效措施矫正和补救学生练习中出现的偏差和失误。教学过程中的语言和知识，必须落实在“四会五达”这一水平上，避免枯燥、单调和重复等练习在一节课中出现。有效练习的设计要围绕“准、精、巧”三字进行，走勤能补拙，熟能生巧的必由之路，实现了真正意义上的学习，不断培养学生的学习能力和提高语文素养，将有效练习进行到底。
设计练习时尽量突出本课重点内容，不然就难免落入“眉毛胡子一把抓”的俗套了。例如在教学《太阳》时，教师侧重于词语的训练，设计了一系列不同层次的运用练习。
1. 比较练习。比如将“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年”这句话与“到太阳上去，如果步行，要走3500年”作比较，学生通过讨论比较，懂得用上“日夜不停”“差不多”等词表达更准确。
2. 仿写练习。教师在指导学生仿写课文中的句式时，也注意指导学生正确运用词语，让学生自己讨论：如何更准确地把事实说清楚。比如仿写“我们看太阳，觉得太阳并不大，实际上它大得很，130万个才能抵得上一个太阳”，出示“我们看太阳，觉得太阳 ，其实（实际上） ”，指导学生说太阳的远，进一步提高表达能力。
值得一提的是，“五达”教学模式并非每节语文课都要按部就班五个环节，既要考虑学生的“减负”问题，又要谋划教学的“高效”艺术。无论是哪一种实用有效的语文阅读教学模式，都要真正落实“以学生发展为本”的任务。
参考文献：
[1]贾福臣.“十字”教学法的实践与研究[J].中国教育学刊，1996（1）.
[2]陈正平.语文课堂教学的几点体会[J].现代阅读：教育版，2013（4）.
[3]胡和秋.“目标——导学——检测”三环智能课堂的探索与实践[J].广东教育：综合版，2012（9）.
[4]赵德富.小学语文教学要重视知识的迁移和运用[J].新课程（中旬），2011（12）.
作者简介：
杨志展，福建省漳州市，漳浦县古雷中心学校。
關键词：小学语文；教学模式；五达
小学语文阅读教学实践中，从遵循教学规律，促进教学相长，提高教学效率的角度出发，笔者因材施教中探索总结出具有直观性、完整性和可操作性的“五达”教学模式，这是以布鲁姆“掌握学习”理论为基石，理论逻辑轮廓密切围绕教学目标的达成落实，教学活动结构整合了全方位多渠道的资源。教学目标具有指向性，是课堂教学的导航仪，要实现预定的教学目标，必须采用行之有效的教学模式。方法洞明皆学问，课堂练达即文章。“五达”教学模式和新课标理念下的三维教学目标相互依存，只有立足课堂教学，才能集中统一其优势以期达到最优化的教学效果。
一、 自达——定向预习
定向预习是指教师引导学生在课前完成目标清晰、任务明确的自主学习实践活动。它是培养学生自学能力的引擎，也是提高学生发现问题和解决问题能力的利器。如果学生在课前忽略了预习，课堂上生成的教学信息模棱两可，势必影响学习质量的提升。定向预习应该成为一种良好的学习习惯，让学生通过动手、动脑、动口，积极思考，去打开翱翔知识世界的“降落伞”。
学生定向预习的独立完成，需要教师未雨绸缪，钻研教学大纲，吃透教材内容，了解学生学情，编拟预习提纲，提出预习任务。学生可以借助工具书和有关资料解读文本，也可以带着问题感知教材，应对预习中的矛盾冲突情境，为课堂学习抛砖引玉。不同年级的小学生，预习方法各异。低年级学生一般可以在教师的指导下进行常规性的预习，比如看一看、画一画、查一查等；中年级学生一般有教师精心布置的预习要求，比如定向预习内容、工具、成果等；高年级学生一般可以布置有梯度、有层次的定向预习内容，比如印制预习卡，让学生自主探究学习中得到相应的意义建构，共享互惠。预习卡分两部分，一部分记录学生预习的要点，另一部分记录学生预习中的疑点，以便在新课教学时有目的地提出问题，提高自学能力。提防“预”速则不达，预习“自达”功效不可忽视。
二、 助达——指导读书
读书可以增长学生的见识，可以开阔学生的视野，可以陶冶学生的情操，可以启迪学生的智慧。小学语文课堂上，教师指导学生读书的重要性不言而喻。课内外的阅读都是学生培养语感、提高表达、“助达”发展的需要。为了使读书活动更有针对性，教师要营造良好的读书氛围，了解学生阅读兴趣和问题所在，鼓励学生在读书中思考、发现、小结、反馈。
读书方法“条条大路通罗马”，阅读一篇文章可以单独运用一种方法，也可以综合运用几种方法，让学生逐步掌握，融会贯通。比如遵循思路读书法、温故知新读书法等。浩瀚书海，指导学生怎么读才最有效是当务之急。教师要指导学生制定比较丰富的阅读计划，定期或不定期开展读书心得汇报交流会，让学生美文美读；举行班级主题朗诵或演讲比赛……让学生体验到读书收获的快乐，激发学生“读书好、好读书、读好书”的情感。此外，优化阅读评价也是重要的一环。既要鼓励学生善读书、多读书，也要提醒学生量力而行，持之以恒。教师既要做到勤指导，勤关注，勤评价，还要指导学生多元评价，师生、生生、生本互动交叉进行，促进学生有效阅读。所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，读书的乐趣在于读书的艰苦过程，要付出脑力劳动和体力劳动，才能将阅读化为自己的知识、血液和生命。
三、 启达——互相讨论
讨论是听、说、读、思、写的“启达”训练前提。小学语文课堂上的讨论，是创新教学模式，培养学生表达能力的重要手段。创设讨论情境可以激发学生各抒己见，使认识实现飞跃。传统模式的讨论一般是“老师讲、学生听”的单向信息传递，新课改背景下倡导的讨论应该是学生之间的横向交流，师生之间的纵向交流交相辉映。在学生“愤、悱”学习状态中，讨论的作用遍地开花。
例如学习《回声》第五自然段，教师先请同学们默读课文，画出青蛙妈妈说的话，再联系第四自然段教学时的板书（水的波纹 碰到 荡回来），对照第五自然段板书（声音的波纹 碰到 返回来），用自己的话说说“回声”是怎么一回事。讨论：小青蛙的妈妈为什么要用水的波纹来说明“回声”是怎么一回事的？小组议论，交流发言，教师及时点拨指导，小结：水的波纹回荡与“回声”的原理一样，但水的波纹看得见，而声音的波纹看不见，小青蛙的妈妈用比较的方法，浅而易见。这样，通过组织学生议一议，把“回声”这一自然科学原理说明得生动有趣，把朗读的训练和词、句、段的训练有机地结合起来，突破了难点，帮助学生深入理解课文内容，懂得“回声”的原理，通过讨论，学生懂得了应当怎样在比较中求深，发展了思维能力。
四、 促达——作结讲解
预习、读书、讨论各环节中的启发、引导、过渡、衔接和评价，都要贯穿讲解“促达”。学生“求”之不得的问题需要教师点拨、解惑，及时牵线、搭桥、铺路，或温馨提示，或课堂延伸，还要注意作小结、揭规律，授之以渔，教给学生正确的思维方法，内化建构系统的知识体系。教师生动流畅地讲解课文，循循善诱地剖析内容，学生水到渠成可以晓之以理，动之以情。而能否运用语音表情达意是讲解得好不好的关键。为了达成教学目标，突破教学重难点，联系新旧知识，应该研究知识结构之序，遵循学生思维发展之序，形成条理清楚的讲解支架，把握讲解的度，确定讲解的难易深浅。例如教学《火烧云》一课，上课伊始，教师对教材进行了大胆的取舍，从主要内容切入，让学生读课题，思考写什么，在文中找出一句话来回答。接着紧扣学生所找到的中心句，分析讲解“颜色变化”的部分，并利用板书，指导背诵。然后，总结了学法，采用半扶半放的方式指导学生学习写“形状变化”的内容。至于文章开头与结尾部分，教师只作简略处理，腾出一定的时间，让学生看绘制图，按照“出现、形状、变化”的顺序说一种形状的火烧云。这样教学，讲解不费时费劲，教学突出重点，训练形式多样，学生得到了多方面的训练，受益匪浅。
五、 竣达——有效练习
练习是巩固知识、学以致用的“竣达”过程。语文教师要精心设计针对性、典型性的课堂练习，触类旁通，要采取有效措施矫正和补救学生练习中出现的偏差和失误。教学过程中的语言和知识，必须落实在“四会五达”这一水平上，避免枯燥、单调和重复等练习在一节课中出现。有效练习的设计要围绕“准、精、巧”三字进行，走勤能补拙，熟能生巧的必由之路，实现了真正意义上的学习，不断培养学生的学习能力和提高语文素养，将有效练习进行到底。
设计练习时尽量突出本课重点内容，不然就难免落入“眉毛胡子一把抓”的俗套了。例如在教学《太阳》时，教师侧重于词语的训练，设计了一系列不同层次的运用练习。
1. 比较练习。比如将“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年”这句话与“到太阳上去，如果步行，要走3500年”作比较，学生通过讨论比较，懂得用上“日夜不停”“差不多”等词表达更准确。
2. 仿写练习。教师在指导学生仿写课文中的句式时，也注意指导学生正确运用词语，让学生自己讨论：如何更准确地把事实说清楚。比如仿写“我们看太阳，觉得太阳并不大，实际上它大得很，130万个才能抵得上一个太阳”，出示“我们看太阳，觉得太阳 ，其实（实际上） ”，指导学生说太阳的远，进一步提高表达能力。
值得一提的是，“五达”教学模式并非每节语文课都要按部就班五个环节，既要考虑学生的“减负”问题，又要谋划教学的“高效”艺术。无论是哪一种实用有效的语文阅读教学模式，都要真正落实“以学生发展为本”的任务。
参考文献：
[1]贾福臣.“十字”教学法的实践与研究[J].中国教育学刊，1996（1）.
[2]陈正平.语文课堂教学的几点体会[J].现代阅读：教育版，2013（4）.
[3]胡和秋.“目标——导学——检测”三环智能课堂的探索与实践[J].广东教育：综合版，2012（9）.
[4]赵德富.小学语文教学要重视知识的迁移和运用[J].新课程（中旬），2011（12）.
作者简介：
杨志展，福建省漳州市，漳浦县古雷中心学校。