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摘 要：着眼于学生的自主学习，是学生创新能力的基石。只有让学生充分发挥自己独立的思维，发表自己的见解，才能使学生在独立思考的基础上，获得知识，有所创新。只有培养了学生自主学习的能力和创新能力，才能给学生一片蔚蓝的天空，使学生真正学会了学习。
关键词：自主学习；创新能力；学生
一、 “疑”——学生自主学习的起点、培养创新能力的钥匙
“疑”是创新思维的火花，是培养学生自主学习的起点，是培养学生创新能力的钥匙。因此要培养和提高学生的创新能力，就要鼓励学生不囿于现成答案，大胆提问，大胆质疑。使学生在教师的引导下，创设情景，通过观察、思考、想象、分析、综合、比较、判断等方法，主动提出具有真实性、探究性、开放性、发展性、创造性的问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上的许多发明创造都源于“疑”。小学生好奇、好问，有打破砂锅问到底的探索精神。虽然有些学生提出的问题肤浅、可笑，但教师不能用尖酸的语言去打发学生，更不能用挖苦。要正确引导，耐心回答，借问题去探索、发现、创新。通过不断的否定，把学生从束缚被动的学习中解放出来。
例如：教学除数是小数的除法时，学生通过转化练习后，我进一步启发学生互相质疑：“同学们在做转化练习时遇到了什么问题？请提出来与同学们共同探讨研究。”通过分组讨论，同学们提出以下几个问题：（1）移动小数点的目的是什么？（2）以谁为标准来移动小数点较好呢？（3）移动小数点后数的变化怎样，商会变化吗？（4）这样移动的根据是什么？学生通过提出的问题，进行分组讨论，深入研究知识的发展变化点，从而突破了教学的难点。
二、 “放”——自主学习的关键、培养创新能力的天地
“放”一指开放题，它被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型。重视开放题的教学，对培养学生创新能力和学生素质大有裨益，可以使学生在练习中，解题中思路多、新、活，不会局限于一种解法，产生思维定势，可以培养其思维的敏捷性、灵活性、创造性和实践性。
如在整理和复习因数和倍数这一内容时，我设计了一道这样的开放题，猜老师家的电话号码：第一个数是8的最大因数，第二个数是7的最小倍数，第三个数既不是质数也不是合数，第四个数是奇数，第五个数是偶数，第六个数是能被3整除的偶数，第七个数是最小的自然数。同学们争先恐后地猜着答案，把本节课推向了高潮。通过这个开放题的练习，既让学生沟通了知识间的联系和区别，实施了因材施教原则，活跃了课堂气氛，又充分体现了教学的民主性，留给了学生选择的余地和探索的空间，培养了学生的创新能力。
“放”二指放手，老师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并学到新知识，并充分拓开空间、时间，放手让学生去思考、讨论、探究，寻找解决问题的方法。不代替教材去重述学生自己能学会的内容，不代替学生去说出他们自己经过努力能总结出的结论，不代替学生去思考，不代替学生去动手操作。
三、 “异”——自主学习和培养创新能力的核心
“异”是指我们在数学教学中引导学生进行一题多解或一题多答案的练习，能够使学生对所学的知识进行纵横联系，达到相互沟通，深化知识。灵活和变通地运用数学知识解决具体问题的目的，并且在这一过程中培养学生求异思维能力，钻研、探索精神，找到解决某一类问题的简捷思路和最佳方法，培养开拓创新的意志和能力。要求学生在求“变”，求“新”中学习知识。让学生说与别人不同的话，用与别人不同的方法，提出与别人不同的问题等等，培养学生善于思考，勇于创新，举一反三的习惯与能力。使学生养成一种多角度思考问题的习惯和学习方法。例如学习概念时设法变换叙述方式，分析问题时进行多向比较，运算用一题多解，简便算法等等。
学生是学习活动的主体，教师是主导。在教学中，教师应留给学生自由活动的时间、空间，让学生主动地学。教师只是学生学习活动的组织者，促进者，纵观者，纵观传统的教学方法，学生缺少的是没有给予培养创新能力的一片空间，在教师统一的指挥棒下，学生学着同样的内容，重复着同样的回答，你教我学，用统一“模子”复制统一产品。学生没有独立思考、主动探索的机会，学生的创新、创造能力被教师扼杀在指挥棒下。如何让学生产生浓厚的创新意识，除了教师敢于放手外，尚需根除“扶”的意识。如果一些知识学生费些功夫就能寻找到解决的办法，教师就彻底放手，让学生独立去思考、解决，促成学生勤动手，勤思考。
四、 “导”——自主学习的桥梁、培养创新能力的关键
“导”是要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略。让学生学会阅读课本，学会观察，学会操作，学会思考，学会归纳总结，形成学习的能力。课前教学生预习的方法，课堂上要经常注意教给学生一些记忆方法等，课后总结多问学生在学习过程中是用什么方法来学习的？进行这方面的指导，对培养学生创新能力是非常关键的，对培养学生自主学习起着重要的桥梁作用。由于受到知识面的思维的制约，学生思考问题和提出问题，有时会走入极端，脱离问题本质。教师虽然放手让学生独立学习，自主思考解决问题，但在某些知识领域，学生碰壁而回，陷入思维困境时，教师要给予学生某些方面的启发，引导学生重新认识，重新梳理知识，以便起到蜻蜓点水的桥梁作用。为此教师首先要吃透教材，分析教材的前后联系，对学生所提的问题，心中有数。其次教师要充分估计学生已有的知识经验，多收集有关的数据，对问题不可模棱两可。最后教师是主导，学生是主体。当学生提出各种问题时，除了做到胸有成竹外，教师要更新教学观念，变“讲”为“导”，启发放手讓学生自主学习，重新认识问题，不要有问题就答，教师的指导只是学生自主学习的补充，多数问题的解决要让学生自己去完成。
总之，只有让学生在不断地自主学习中产生浓厚的兴趣，才能不断发现、产生创新意识，为创新做好铺垫，才能让学生由被动地学习转化为主动地学习，让学习成为学生蔚蓝的天空。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].新疆青少年出版社，2011年版.
作者简介：
吴小红，江西省赣州市，江西省赣州市大余县东门小学。
关键词：自主学习；创新能力；学生
一、 “疑”——学生自主学习的起点、培养创新能力的钥匙
“疑”是创新思维的火花，是培养学生自主学习的起点，是培养学生创新能力的钥匙。因此要培养和提高学生的创新能力，就要鼓励学生不囿于现成答案，大胆提问，大胆质疑。使学生在教师的引导下，创设情景，通过观察、思考、想象、分析、综合、比较、判断等方法，主动提出具有真实性、探究性、开放性、发展性、创造性的问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上的许多发明创造都源于“疑”。小学生好奇、好问，有打破砂锅问到底的探索精神。虽然有些学生提出的问题肤浅、可笑，但教师不能用尖酸的语言去打发学生，更不能用挖苦。要正确引导，耐心回答，借问题去探索、发现、创新。通过不断的否定，把学生从束缚被动的学习中解放出来。
例如：教学除数是小数的除法时，学生通过转化练习后，我进一步启发学生互相质疑：“同学们在做转化练习时遇到了什么问题？请提出来与同学们共同探讨研究。”通过分组讨论，同学们提出以下几个问题：（1）移动小数点的目的是什么？（2）以谁为标准来移动小数点较好呢？（3）移动小数点后数的变化怎样，商会变化吗？（4）这样移动的根据是什么？学生通过提出的问题，进行分组讨论，深入研究知识的发展变化点，从而突破了教学的难点。
二、 “放”——自主学习的关键、培养创新能力的天地
“放”一指开放题，它被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型。重视开放题的教学，对培养学生创新能力和学生素质大有裨益，可以使学生在练习中，解题中思路多、新、活，不会局限于一种解法，产生思维定势，可以培养其思维的敏捷性、灵活性、创造性和实践性。
如在整理和复习因数和倍数这一内容时，我设计了一道这样的开放题，猜老师家的电话号码：第一个数是8的最大因数，第二个数是7的最小倍数，第三个数既不是质数也不是合数，第四个数是奇数，第五个数是偶数，第六个数是能被3整除的偶数，第七个数是最小的自然数。同学们争先恐后地猜着答案，把本节课推向了高潮。通过这个开放题的练习，既让学生沟通了知识间的联系和区别，实施了因材施教原则，活跃了课堂气氛，又充分体现了教学的民主性，留给了学生选择的余地和探索的空间，培养了学生的创新能力。
“放”二指放手，老师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并学到新知识，并充分拓开空间、时间，放手让学生去思考、讨论、探究，寻找解决问题的方法。不代替教材去重述学生自己能学会的内容，不代替学生去说出他们自己经过努力能总结出的结论，不代替学生去思考，不代替学生去动手操作。
三、 “异”——自主学习和培养创新能力的核心
“异”是指我们在数学教学中引导学生进行一题多解或一题多答案的练习，能够使学生对所学的知识进行纵横联系，达到相互沟通，深化知识。灵活和变通地运用数学知识解决具体问题的目的，并且在这一过程中培养学生求异思维能力，钻研、探索精神，找到解决某一类问题的简捷思路和最佳方法，培养开拓创新的意志和能力。要求学生在求“变”，求“新”中学习知识。让学生说与别人不同的话，用与别人不同的方法，提出与别人不同的问题等等，培养学生善于思考，勇于创新，举一反三的习惯与能力。使学生养成一种多角度思考问题的习惯和学习方法。例如学习概念时设法变换叙述方式，分析问题时进行多向比较，运算用一题多解，简便算法等等。
学生是学习活动的主体，教师是主导。在教学中，教师应留给学生自由活动的时间、空间，让学生主动地学。教师只是学生学习活动的组织者，促进者，纵观者，纵观传统的教学方法，学生缺少的是没有给予培养创新能力的一片空间，在教师统一的指挥棒下，学生学着同样的内容，重复着同样的回答，你教我学，用统一“模子”复制统一产品。学生没有独立思考、主动探索的机会，学生的创新、创造能力被教师扼杀在指挥棒下。如何让学生产生浓厚的创新意识，除了教师敢于放手外，尚需根除“扶”的意识。如果一些知识学生费些功夫就能寻找到解决的办法，教师就彻底放手，让学生独立去思考、解决，促成学生勤动手，勤思考。
四、 “导”——自主学习的桥梁、培养创新能力的关键
“导”是要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略。让学生学会阅读课本，学会观察，学会操作，学会思考，学会归纳总结，形成学习的能力。课前教学生预习的方法，课堂上要经常注意教给学生一些记忆方法等，课后总结多问学生在学习过程中是用什么方法来学习的？进行这方面的指导，对培养学生创新能力是非常关键的，对培养学生自主学习起着重要的桥梁作用。由于受到知识面的思维的制约，学生思考问题和提出问题，有时会走入极端，脱离问题本质。教师虽然放手让学生独立学习，自主思考解决问题，但在某些知识领域，学生碰壁而回，陷入思维困境时，教师要给予学生某些方面的启发，引导学生重新认识，重新梳理知识，以便起到蜻蜓点水的桥梁作用。为此教师首先要吃透教材，分析教材的前后联系，对学生所提的问题，心中有数。其次教师要充分估计学生已有的知识经验，多收集有关的数据，对问题不可模棱两可。最后教师是主导，学生是主体。当学生提出各种问题时，除了做到胸有成竹外，教师要更新教学观念，变“讲”为“导”，启发放手讓学生自主学习，重新认识问题，不要有问题就答，教师的指导只是学生自主学习的补充，多数问题的解决要让学生自己去完成。
总之，只有让学生在不断地自主学习中产生浓厚的兴趣，才能不断发现、产生创新意识，为创新做好铺垫，才能让学生由被动地学习转化为主动地学习，让学习成为学生蔚蓝的天空。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].新疆青少年出版社，2011年版.
作者简介：
吴小红，江西省赣州市，江西省赣州市大余县东门小学。