给学生一片蔚蓝的天空

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  摘 要:着眼于学生的自主学习,是学生创新能力的基石。只有让学生充分发挥自己独立的思维,发表自己的见解,才能使学生在独立思考的基础上,获得知识,有所创新。只有培养了学生自主学习的能力和创新能力,才能给学生一片蔚蓝的天空,使学生真正学会了学习。
  关键词:自主学习;创新能力;学生
  一、 “疑”——学生自主学习的起点、培养创新能力的钥匙
  “疑”是创新思维的火花,是培养学生自主学习的起点,是培养学生创新能力的钥匙。因此要培养和提高学生的创新能力,就要鼓励学生不囿于现成答案,大胆提问,大胆质疑。使学生在教师的引导下,创设情景,通过观察、思考、想象、分析、综合、比较、判断等方法,主动提出具有真实性、探究性、开放性、发展性、创造性的问题。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上的许多发明创造都源于“疑”。小学生好奇、好问,有打破砂锅问到底的探索精神。虽然有些学生提出的问题肤浅、可笑,但教师不能用尖酸的语言去打发学生,更不能用挖苦。要正确引导,耐心回答,借问题去探索、发现、创新。通过不断的否定,把学生从束缚被动的学习中解放出来。
  例如:教学除数是小数的除法时,学生通过转化练习后,我进一步启发学生互相质疑:“同学们在做转化练习时遇到了什么问题?请提出来与同学们共同探讨研究。”通过分组讨论,同学们提出以下几个问题:(1)移动小数点的目的是什么?(2)以谁为标准来移动小数点较好呢?(3)移动小数点后数的变化怎样,商会变化吗?(4)这样移动的根据是什么?学生通过提出的问题,进行分组讨论,深入研究知识的发展变化点,从而突破了教学的难点。
  二、 “放”——自主学习的关键、培养创新能力的天地
  “放”一指开放题,它被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型。重视开放题的教学,对培养学生创新能力和学生素质大有裨益,可以使学生在练习中,解题中思路多、新、活,不会局限于一种解法,产生思维定势,可以培养其思维的敏捷性、灵活性、创造性和实践性。
  如在整理和复习因数和倍数这一内容时,我设计了一道这样的开放题,猜老师家的电话号码:第一个数是8的最大因数,第二个数是7的最小倍数,第三个数既不是质数也不是合数,第四个数是奇数,第五个数是偶数,第六个数是能被3整除的偶数,第七个数是最小的自然数。同学们争先恐后地猜着答案,把本节课推向了高潮。通过这个开放题的练习,既让学生沟通了知识间的联系和区别,实施了因材施教原则,活跃了课堂气氛,又充分体现了教学的民主性,留给了学生选择的余地和探索的空间,培养了学生的创新能力。
  “放”二指放手,老师为主导,学生为主体,教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并学到新知识,并充分拓开空间、时间,放手让学生去思考、讨论、探究,寻找解决问题的方法。不代替教材去重述学生自己能学会的内容,不代替学生去说出他们自己经过努力能总结出的结论,不代替学生去思考,不代替学生去动手操作。
  三、 “异”——自主学习和培养创新能力的核心
  “异”是指我们在数学教学中引导学生进行一题多解或一题多答案的练习,能够使学生对所学的知识进行纵横联系,达到相互沟通,深化知识。灵活和变通地运用数学知识解决具体问题的目的,并且在这一过程中培养学生求异思维能力,钻研、探索精神,找到解决某一类问题的简捷思路和最佳方法,培养开拓创新的意志和能力。要求学生在求“变”,求“新”中学习知识。让学生说与别人不同的话,用与别人不同的方法,提出与别人不同的问题等等,培养学生善于思考,勇于创新,举一反三的习惯与能力。使学生养成一种多角度思考问题的习惯和学习方法。例如学习概念时设法变换叙述方式,分析问题时进行多向比较,运算用一题多解,简便算法等等。
  学生是学习活动的主体,教师是主导。在教学中,教师应留给学生自由活动的时间、空间,让学生主动地学。教师只是学生学习活动的组织者,促进者,纵观者,纵观传统的教学方法,学生缺少的是没有给予培养创新能力的一片空间,在教师统一的指挥棒下,学生学着同样的内容,重复着同样的回答,你教我学,用统一“模子”复制统一产品。学生没有独立思考、主动探索的机会,学生的创新、创造能力被教师扼杀在指挥棒下。如何让学生产生浓厚的创新意识,除了教师敢于放手外,尚需根除“扶”的意识。如果一些知识学生费些功夫就能寻找到解决的办法,教师就彻底放手,让学生独立去思考、解决,促成学生勤动手,勤思考。
  四、 “导”——自主学习的桥梁、培养创新能力的关键
  “导”是要引导学生把自己的学习也作为认识的对象,理解总结自己学习的全过程,掌握学习的方法和解题的策略。让学生学会阅读课本,学会观察,学会操作,学会思考,学会归纳总结,形成学习的能力。课前教学生预习的方法,课堂上要经常注意教给学生一些记忆方法等,课后总结多问学生在学习过程中是用什么方法来学习的?进行这方面的指导,对培养学生创新能力是非常关键的,对培养学生自主学习起着重要的桥梁作用。由于受到知识面的思维的制约,学生思考问题和提出问题,有时会走入极端,脱离问题本质。教师虽然放手让学生独立学习,自主思考解决问题,但在某些知识领域,学生碰壁而回,陷入思维困境时,教师要给予学生某些方面的启发,引导学生重新认识,重新梳理知识,以便起到蜻蜓点水的桥梁作用。为此教师首先要吃透教材,分析教材的前后联系,对学生所提的问题,心中有数。其次教师要充分估计学生已有的知识经验,多收集有关的数据,对问题不可模棱两可。最后教师是主导,学生是主体。当学生提出各种问题时,除了做到胸有成竹外,教师要更新教学观念,变“讲”为“导”,启发放手讓学生自主学习,重新认识问题,不要有问题就答,教师的指导只是学生自主学习的补充,多数问题的解决要让学生自己去完成。
  总之,只有让学生在不断地自主学习中产生浓厚的兴趣,才能不断发现、产生创新意识,为创新做好铺垫,才能让学生由被动地学习转化为主动地学习,让学习成为学生蔚蓝的天空。
  参考文献:
  [1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].新疆青少年出版社,2011年版.
  作者简介:
  吴小红,江西省赣州市,江西省赣州市大余县东门小学。
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