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阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。教学中学生能借助拼音读准字音。在熟读的基础上能把课文读流利，可是有情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？
一、朗读在语文教学中具有重要作用
朗读是小学语文教学的首要一环。从学生预习课文到学习生字、词语、理解课文、归纳中心思想都离不开朗读。读是为了解课文、理解课文、掌握课文。好的朗读胜于讲解。用响亮、充满情感的声音朗读文章，通过声音再现字里行间的思想感情， 使学生有身临其境的感觉。学生受感染，会自觉体会其味，不通过教师的讲解，也会明其理。好的朗读有助于字词的理解。一文章的字词对学生理解课文内容很重要，要让学生理解文章中的字词也不难，只要让学生反复朗读课文，让学生在具体的语言环境中去体会理解，就能准确理解字、词的意思。好的朗读有助于句子、内容的理解，在小学语文课文中有很多优美生动的文章、诗词，只要通过反复的朗读，就会格外体会其中的优美滋味。朗读有助于段的理解。在小学语文课文中有一些过渡段，如问：“这一段与前后几个自然段有什么关系？”通过学生有感情地朗读后便能回答出：“承接上自然段，引出下一自然段，即承上启下”。这一段在文章中的作用，通过学生的朗读便明白了。好的朗读能体会文章的思想感情。有感情地朗读是情景教学的重要手段，也是语文教改中的一个新的内容。好的朗读有助于对课文的记忆。
二、运用教师范读，引导学生感情朗读
朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。对于小学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。在教学中进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如在教学《慈母深情》中“要钱买书”一节时， “要钱”这一部分，朗读时，要语气要低沉，断断续续，突出“我难以开口要钱但又想要买书的矛盾心理。朗读母亲的话时，语速可以稍快点，突出母亲急于干活赚钱的心理。”我一边利用插图，让学生边看图，边听我朗读。我动情的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于情境的那一刻，情不自禁地喊出“爱母亲！”“妈妈辛苦了！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣 同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。
三、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读
语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写得美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。但对于小学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没有能感知、领悟语言文字中所传递的情意。所以教师务必要培养学生的语感。比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，这样长期的训练，语感就会油然而生了。
四、联系生活，引导学生感情朗读
语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们老师进行引导。有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切人点，这切人点正是叶圣陶先生说的“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”如在教学《清澈的湖水》时，其中当小洁想把面包纸丢进湖里，却惊喜地看到有许多小鱼在游，看到小鱼为她表演，她很高兴。课文句子是“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。”学生朗读这句话时都能体会到小鱼很多，却没有读出当时小洁惊喜的语气。我就引导学生想象：小洁看到这么多小鱼，不由地发出了“哟”的声音，你平时惊喜时，又会怎样说呢？学生纷纷想到平时自己惊喜时发出的各种声音“啊”“哇”“呀”“咦”等等，当涉及学生生活实际时，惊喜的语气和表情便水到渠成了。因此，在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。
五、发挥想象，引导学生感情朗读
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文
字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进人课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。此外，通过角色扮演，人情入境体会作者的情感，还可以调动学生的多种感官去体会。总之，引导学生有感情朗读应因文而异。
四川省什邡市洛水慈濟小学 李德聪
一、朗读在语文教学中具有重要作用
朗读是小学语文教学的首要一环。从学生预习课文到学习生字、词语、理解课文、归纳中心思想都离不开朗读。读是为了解课文、理解课文、掌握课文。好的朗读胜于讲解。用响亮、充满情感的声音朗读文章，通过声音再现字里行间的思想感情， 使学生有身临其境的感觉。学生受感染，会自觉体会其味，不通过教师的讲解，也会明其理。好的朗读有助于字词的理解。一文章的字词对学生理解课文内容很重要，要让学生理解文章中的字词也不难，只要让学生反复朗读课文，让学生在具体的语言环境中去体会理解，就能准确理解字、词的意思。好的朗读有助于句子、内容的理解，在小学语文课文中有很多优美生动的文章、诗词，只要通过反复的朗读，就会格外体会其中的优美滋味。朗读有助于段的理解。在小学语文课文中有一些过渡段，如问：“这一段与前后几个自然段有什么关系？”通过学生有感情地朗读后便能回答出：“承接上自然段，引出下一自然段，即承上启下”。这一段在文章中的作用，通过学生的朗读便明白了。好的朗读能体会文章的思想感情。有感情地朗读是情景教学的重要手段，也是语文教改中的一个新的内容。好的朗读有助于对课文的记忆。
二、运用教师范读，引导学生感情朗读
朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。对于小学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。在教学中进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如在教学《慈母深情》中“要钱买书”一节时， “要钱”这一部分，朗读时，要语气要低沉，断断续续，突出“我难以开口要钱但又想要买书的矛盾心理。朗读母亲的话时，语速可以稍快点，突出母亲急于干活赚钱的心理。”我一边利用插图，让学生边看图，边听我朗读。我动情的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于情境的那一刻，情不自禁地喊出“爱母亲！”“妈妈辛苦了！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣 同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。
三、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读
语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写得美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。但对于小学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没有能感知、领悟语言文字中所传递的情意。所以教师务必要培养学生的语感。比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，这样长期的训练，语感就会油然而生了。
四、联系生活，引导学生感情朗读
语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们老师进行引导。有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切人点，这切人点正是叶圣陶先生说的“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”如在教学《清澈的湖水》时，其中当小洁想把面包纸丢进湖里，却惊喜地看到有许多小鱼在游，看到小鱼为她表演，她很高兴。课文句子是“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。”学生朗读这句话时都能体会到小鱼很多，却没有读出当时小洁惊喜的语气。我就引导学生想象：小洁看到这么多小鱼，不由地发出了“哟”的声音，你平时惊喜时，又会怎样说呢？学生纷纷想到平时自己惊喜时发出的各种声音“啊”“哇”“呀”“咦”等等，当涉及学生生活实际时，惊喜的语气和表情便水到渠成了。因此，在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。
五、发挥想象，引导学生感情朗读
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文
字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进人课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。此外，通过角色扮演，人情入境体会作者的情感，还可以调动学生的多种感官去体会。总之，引导学生有感情朗读应因文而异。
四川省什邡市洛水慈濟小学 李德聪