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读经典名著，对青少年的成长有着深远的影响，可以潜移默化地提高学生的理解能力、鉴赏能力，积累他们的文化底蕴、处世经验，激发他们的创造性思维、进取精神。这一点是毋庸置疑的。可是，事实是什么样子呢？在应试教育思想的支配下，很多学生“功利思想”严重，只懂拼命地争分数，沉重的学业负担压抑了他们阅读名著的愿望。加之社会上的动漫、游戏、网络小说以及各类时尚读物充斥着青少年的视野，读名著对大多数学生来说已经不再有兴趣，甚至成了一种负担。
那么，如何激起学生阅读名著的兴趣，变负担为享受呢？经过多年的教学实践，我觉得教师可以从以下三方面去努力。
一、因“材”施教设疑激趣
语文教材中，有许多名著的内容节选，这些节选就是一把把开启名著阅读的钥匙。我尝试以课堂为起点来实施名著的阅读教学，来激发学生阅读名著的兴趣，收到了良好的效果。
教学《智取生辰纲》时，我从杨志和林冲打斗开始，讲到杨志不肯留在梁山，又从杨志误杀泼皮牛二，讲到戴罪被梁中书重用。这样，不仅帮助学生理解了杨志一路上押送生辰纲的心理，更给学生们留下了悬念：失了生辰纲的杨志将何去何从呢？梁中书会善罢甘休吗？抢了生辰纲的吴用等人的命运又该如何呢？学生们产生了好奇心，便有了浓厚的阅读兴趣。
教学《格列佛游记》，我从《宫廷游戏》和《语言的妙用》这两个精彩的片断入手，引导学生品读。学生了解到利立浦特小人国用比赛绳技的方法选拔官员；飞岛国的教授们所谓的改进本国语言，原来就是简化言辞、以物示意，认为这样改革的好处是对身体健康有益，对更加简练地表达思想也有好处。另外，它还可以作为一切文明国家都可以通晓的共同语言，因为各国的货物、器具大体相同或者类似，所以对它们的用途就很容易了解。学生读到这一定会感觉到这些情节荒诞可笑、想象奇特。教者再追问：主人公格列佛是一个什么样的人？他游历的几个国家各有什么特点？这些国家的人和事是作者凭空想象出来的吗？作者是用什么样的艺术形式表达自己的思想的？学生受书本中精彩片断的感染，加之有这些问题的追问，便会产生迫不及待想阅读原著的欲望。
二、因“剧”制宜开渠引流
现在，许多改编自经典名著的电视剧都相继热播，我们要用好电视这个资源，抓住中学生喜欢看电视的心理，引导他们看名著改编的电视剧。从一定程度上讲，学生在屏幕上学到的东西并不亚于学校中所学，可以说电视是学生走进名著的“第二课堂”。的确，要了解名著，一部有声有色的电视作品或者电影，比起一部厚厚的原著，来得更轻松、更形象、也更快捷。更重要的是，许多学生本来不怎么喜欢读名著，但看了相关的电视剧之后就很想读那些名著了。就连一些不喜欢读名著甚至读不懂名著的学生，看了名著电视剧以后，也轻轻松松地知道了很多名著中的人物和故事。
有人会说，学生看电视的效果比不上看原著。这话不假。问题是，有些学生根本不会去看原著，如果再不看电视，不是更糟糕吗？这些学生能从电视中了解名著，不是也很好吗？而对于那些喜欢读书的学生，看电视剧就更能激发他们读名著的愿望。特别是四大名著和一些外国文学名著，本来学生的阅读障碍就是原著中有很多人名难认难记，但看过电视后就能大大提高名著阅读的效率。
三、因“势”利导广种“博”收
语文的外延与生活的外延相等。我认为，名著的外延和生活的外延也相等。其实，只要留心，日常生活中到处都能找到名著的影子。比如一些民间俗语“智不智看三国，勇不勇看水浒”、“少不读水浒，老不读三国”等，都能激发学生阅读名著的兴趣。我在开展语文实践活动时，经常鼓励学生收集生活中关于名著的各种信息，让生活中的源头活水去滋润名著的田园。
另外，社会上铺天盖地的动漫、连环画中也有很多是对名著的戏说。什么《大话三国》《大话西游》《大话红楼》，什么《水浒外传》《后西游记》，什么《阳光灿烂猪八戒》《百变猴头孙悟空》等等，五花八门，应有尽有。尽管社会各界对此众说纷纭，莫衷一是，但这些作品还是吸引了大批的中小学生。究其原因，无非是作品轻松调侃的笔调，幽默有趣的情节，令学生在紧张学习之余，捧腹大笑，烦恼尽消。大多数学生把这些作品当成一种打发时间的消遣。但我认为，如果引导得当，就可以把这种作品变作学生阅读名著的钥匙。因为我不反对学生读这些Q版名著，许多学生就带到学校来看，有疑难之处，还来问我。后来他们越读越有趣，借着这种好奇心就读了很多名著。
新课标对名著的阅读作出了明确的要求，这是教师之幸，学子之福。对每一位语文教师而言，这既是难得的机遇，也是严峻的挑战。因为，虽然读名著的好处有目共睹，但读名著之路却漫长而曲折。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”名著的阅读也不例外，关键是要引导学生成为阅读的主人，充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣，变阅读负担为阅读享受，为学生的终身阅读打下坚实的基础。为此，我们语文教师应不断探索。
(责任编辑 刘宇帆)
那么，如何激起学生阅读名著的兴趣，变负担为享受呢？经过多年的教学实践，我觉得教师可以从以下三方面去努力。
一、因“材”施教设疑激趣
语文教材中，有许多名著的内容节选，这些节选就是一把把开启名著阅读的钥匙。我尝试以课堂为起点来实施名著的阅读教学，来激发学生阅读名著的兴趣，收到了良好的效果。
教学《智取生辰纲》时，我从杨志和林冲打斗开始，讲到杨志不肯留在梁山，又从杨志误杀泼皮牛二，讲到戴罪被梁中书重用。这样，不仅帮助学生理解了杨志一路上押送生辰纲的心理，更给学生们留下了悬念：失了生辰纲的杨志将何去何从呢？梁中书会善罢甘休吗？抢了生辰纲的吴用等人的命运又该如何呢？学生们产生了好奇心，便有了浓厚的阅读兴趣。
教学《格列佛游记》，我从《宫廷游戏》和《语言的妙用》这两个精彩的片断入手，引导学生品读。学生了解到利立浦特小人国用比赛绳技的方法选拔官员；飞岛国的教授们所谓的改进本国语言，原来就是简化言辞、以物示意，认为这样改革的好处是对身体健康有益，对更加简练地表达思想也有好处。另外，它还可以作为一切文明国家都可以通晓的共同语言，因为各国的货物、器具大体相同或者类似，所以对它们的用途就很容易了解。学生读到这一定会感觉到这些情节荒诞可笑、想象奇特。教者再追问：主人公格列佛是一个什么样的人？他游历的几个国家各有什么特点？这些国家的人和事是作者凭空想象出来的吗？作者是用什么样的艺术形式表达自己的思想的？学生受书本中精彩片断的感染，加之有这些问题的追问，便会产生迫不及待想阅读原著的欲望。
二、因“剧”制宜开渠引流
现在，许多改编自经典名著的电视剧都相继热播，我们要用好电视这个资源，抓住中学生喜欢看电视的心理，引导他们看名著改编的电视剧。从一定程度上讲，学生在屏幕上学到的东西并不亚于学校中所学，可以说电视是学生走进名著的“第二课堂”。的确，要了解名著，一部有声有色的电视作品或者电影，比起一部厚厚的原著，来得更轻松、更形象、也更快捷。更重要的是，许多学生本来不怎么喜欢读名著，但看了相关的电视剧之后就很想读那些名著了。就连一些不喜欢读名著甚至读不懂名著的学生，看了名著电视剧以后，也轻轻松松地知道了很多名著中的人物和故事。
有人会说，学生看电视的效果比不上看原著。这话不假。问题是，有些学生根本不会去看原著，如果再不看电视，不是更糟糕吗？这些学生能从电视中了解名著，不是也很好吗？而对于那些喜欢读书的学生，看电视剧就更能激发他们读名著的愿望。特别是四大名著和一些外国文学名著，本来学生的阅读障碍就是原著中有很多人名难认难记，但看过电视后就能大大提高名著阅读的效率。
三、因“势”利导广种“博”收
语文的外延与生活的外延相等。我认为，名著的外延和生活的外延也相等。其实，只要留心，日常生活中到处都能找到名著的影子。比如一些民间俗语“智不智看三国，勇不勇看水浒”、“少不读水浒，老不读三国”等，都能激发学生阅读名著的兴趣。我在开展语文实践活动时，经常鼓励学生收集生活中关于名著的各种信息，让生活中的源头活水去滋润名著的田园。
另外，社会上铺天盖地的动漫、连环画中也有很多是对名著的戏说。什么《大话三国》《大话西游》《大话红楼》，什么《水浒外传》《后西游记》，什么《阳光灿烂猪八戒》《百变猴头孙悟空》等等，五花八门，应有尽有。尽管社会各界对此众说纷纭，莫衷一是，但这些作品还是吸引了大批的中小学生。究其原因，无非是作品轻松调侃的笔调，幽默有趣的情节，令学生在紧张学习之余，捧腹大笑，烦恼尽消。大多数学生把这些作品当成一种打发时间的消遣。但我认为，如果引导得当，就可以把这种作品变作学生阅读名著的钥匙。因为我不反对学生读这些Q版名著，许多学生就带到学校来看，有疑难之处，还来问我。后来他们越读越有趣，借着这种好奇心就读了很多名著。
新课标对名著的阅读作出了明确的要求，这是教师之幸，学子之福。对每一位语文教师而言，这既是难得的机遇，也是严峻的挑战。因为，虽然读名著的好处有目共睹，但读名著之路却漫长而曲折。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”名著的阅读也不例外，关键是要引导学生成为阅读的主人，充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣，变阅读负担为阅读享受，为学生的终身阅读打下坚实的基础。为此，我们语文教师应不断探索。
(责任编辑 刘宇帆)