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书信是一种应用性说明文，是人与人之间相互交流时使用的一种文体，多用于联络感情、交换意见等。如何让学生切实感受书信的真情实感，学会交流，掌握书信的写法呢？下面以《给家乡孩子的信》一课为例，谈谈如何进行书信体课文的教学。
一、 悟真情实感
教师在教学书信体课文时，要用自己的真情实感拨动学生的心弦，与学生一起感受蕴含在课文里的作者的感情，弹奏出优美的情感乐章。如教学《给家乡孩子的信》一文时，要抓住重点段落，反复朗读，体会巴金爷爷对孩子们的真诚关怀和积极的人生态度，从而理解生命的意义在于奉献而不是享受。比如学习第2自然段，让学生读课文，画出“多么”，领会巴金爷爷思念孩子们的情感，并用亲切的语气朗读，读出他对孩子们的思念。学习第3自然段，教师要抓住一些富有哲理的句子，让学生反复阅读感悟，如“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情”。从中体悟作者创作的动力是对祖国和同胞有无限的爱。又如，“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受”。“我”平平凡凡地走过了这一生，让学生体悟巴金爷爷其实并不平凡，他笔耕不辍，为人们留下了许多优秀的作品，表达了自己对祖国、对人民无限的爱。教师有感情地范读几个重点句，怀着对老人崇敬的心情，把巴金爷爷在回信中想表达的意思读出来，使学生体悟巴金老人的品质是多么高尚。
二、 重互动交流
书信的读者（收信人），一般只是一个或多个特定的对象。因此，作者在写信时，会根据自己与收信人的关系，选用礼貌用语，围绕某一两个核心的内容，传达信息、交流感情，或交换意见、提出要求，或反映情况、委托办事等，恰当进行记叙、议论、抒情或说明等等。
《给家乡孩子的信》一文是巴金带病给家乡孩子写的回信。与其说是一封信，不如说是一位慈祥的老爷爷正与儿孙们亲切交谈。作者处处注意和孩子们的感情交流，娓娓道来，字里行间洋溢着一个仁者的风范，恬淡而温情。如教学第1自然段，教师要让学生自由读课文，说说家乡孩子写了40封信，给巴金怎样的感受？请在文中找答案。抓住“争先恐后、讲个不停、好不热闹”三个词语，让学生想想四十个孩子围着巴金爷爷叽叽喳喳说话的热闹场面，想象孩子们在信中可能会说些什么，从而感受巴金爷爷由信中得到的温暖。朗读巴金爷爷感谢孩子们的话，你有何体会？从中感受巴金爷爷对孩子们的爱是非常真挚的。教学第2自然段，让学生自读课文，画出令自己感动的语句，想象巴金爷爷当时已经87岁，他有病，手不听使唤，一支笔在手中有千斤重，但他还是艰难地给孩子们回信的情景，捧读着这样滚烫的话语，心情怎样。教学第3自然段时，要让学生自读质疑，体悟作者是如何注意对象，说话得体的。通过“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。我写作不是我有才华……”“我今年87岁，今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。”第5～6自然段，作者用亲切的语气写道：“亲爱的家乡的孩子们，我真羡慕你们。你们……，你们……，爱惜你们可以使用的宝贵时间，好好地学习吧，希望在你们身上。”“我真诚地祝福你们。”等一系列语句的朗读，体悟巴金爷爷对孩子们真诚的关怀。通过朗读这些句子和作者进行感情的交流。
三、 练书信写作
教学书信体裁的课文，要引导学生熟悉书信的五个部分：称呼、正文、结尾、署名和日期。称呼，根据自己和收信人的关系，该怎么称呼，信上就写什么称呼。称呼写在信纸第一行顶格，后面加冒号。称呼后一般有问候语，问候语也可以写在称呼的下一行，空两格写，独立成为一个段落。正文，是书信的主要部分，要另起一行空两格写。如果是回信要先注明来信收到，对对方来信中提到的问题，要明确地加以答复，要注意紧扣中心，层次清楚。结尾，写信人要向收信人表示祝愿。如，“此致敬礼”“祝你身体健康”等，祝颂语一般分两行写。以“此致敬礼”为例，“此致”可紧接正文之后写，也可另起一行空两格写。“敬礼”则一定要另起一行顶格写，表示对对方尊敬。署名，在结尾的下一行的后半行写上写信人的名字。名字前可以加上自称，如“你的同学”等。一般来说，给不熟悉的人写信要写全名，亲戚或朋友之间可以不写姓。日期，一般写在署名的下一行的后半行。最好用公历，把年月日都写出来，这样便于收信人了解写信的日期。
教师还要适度拓展，教学生写信封。信封分为竖写、横写两种。以横写为例，信封从上到下分五个部分，要依次写正确。收信人的邮政编码写在信封左上方的方格里，每个方格写一个阿拉伯数字，不要写到方格外面。收信人的地址写在六个方格下面，要写得准确、清楚。中间写收信人的姓名，字体要大些。信封是写给投递员看的，不要在收信人姓名的右边写对收信人的称谓，如果要写，可写“同志”“先生”“女士”等字样，也可以不写。在收信人姓名的右边可以写“收”或“启”字样，也可以不写。信封的下面写寄信人的详细地址和姓名，最后，在信封的右下方的六个小方格里写上寄信人的邮政编码。信封上的字不能用铅笔写，也不能用红笔写。收信人和寄信人地址的位置是固定不变的，不能互相颠倒。
让学生练写回信，使其明白要写好一封信是要下一番工夫的，从而提高学生的习作能力。
（作者单位：扬州市沙口小学）
一、 悟真情实感
教师在教学书信体课文时，要用自己的真情实感拨动学生的心弦，与学生一起感受蕴含在课文里的作者的感情，弹奏出优美的情感乐章。如教学《给家乡孩子的信》一文时，要抓住重点段落，反复朗读，体会巴金爷爷对孩子们的真诚关怀和积极的人生态度，从而理解生命的意义在于奉献而不是享受。比如学习第2自然段，让学生读课文，画出“多么”，领会巴金爷爷思念孩子们的情感，并用亲切的语气朗读，读出他对孩子们的思念。学习第3自然段，教师要抓住一些富有哲理的句子，让学生反复阅读感悟，如“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情”。从中体悟作者创作的动力是对祖国和同胞有无限的爱。又如，“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受”。“我”平平凡凡地走过了这一生，让学生体悟巴金爷爷其实并不平凡，他笔耕不辍，为人们留下了许多优秀的作品，表达了自己对祖国、对人民无限的爱。教师有感情地范读几个重点句，怀着对老人崇敬的心情，把巴金爷爷在回信中想表达的意思读出来，使学生体悟巴金老人的品质是多么高尚。
二、 重互动交流
书信的读者（收信人），一般只是一个或多个特定的对象。因此，作者在写信时，会根据自己与收信人的关系，选用礼貌用语，围绕某一两个核心的内容，传达信息、交流感情，或交换意见、提出要求，或反映情况、委托办事等，恰当进行记叙、议论、抒情或说明等等。
《给家乡孩子的信》一文是巴金带病给家乡孩子写的回信。与其说是一封信，不如说是一位慈祥的老爷爷正与儿孙们亲切交谈。作者处处注意和孩子们的感情交流，娓娓道来，字里行间洋溢着一个仁者的风范，恬淡而温情。如教学第1自然段，教师要让学生自由读课文，说说家乡孩子写了40封信，给巴金怎样的感受？请在文中找答案。抓住“争先恐后、讲个不停、好不热闹”三个词语，让学生想想四十个孩子围着巴金爷爷叽叽喳喳说话的热闹场面，想象孩子们在信中可能会说些什么，从而感受巴金爷爷由信中得到的温暖。朗读巴金爷爷感谢孩子们的话，你有何体会？从中感受巴金爷爷对孩子们的爱是非常真挚的。教学第2自然段，让学生自读课文，画出令自己感动的语句，想象巴金爷爷当时已经87岁，他有病，手不听使唤，一支笔在手中有千斤重，但他还是艰难地给孩子们回信的情景，捧读着这样滚烫的话语，心情怎样。教学第3自然段时，要让学生自读质疑，体悟作者是如何注意对象，说话得体的。通过“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。我写作不是我有才华……”“我今年87岁，今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。”第5～6自然段，作者用亲切的语气写道：“亲爱的家乡的孩子们，我真羡慕你们。你们……，你们……，爱惜你们可以使用的宝贵时间，好好地学习吧，希望在你们身上。”“我真诚地祝福你们。”等一系列语句的朗读，体悟巴金爷爷对孩子们真诚的关怀。通过朗读这些句子和作者进行感情的交流。
三、 练书信写作
教学书信体裁的课文，要引导学生熟悉书信的五个部分：称呼、正文、结尾、署名和日期。称呼，根据自己和收信人的关系，该怎么称呼，信上就写什么称呼。称呼写在信纸第一行顶格，后面加冒号。称呼后一般有问候语，问候语也可以写在称呼的下一行，空两格写，独立成为一个段落。正文，是书信的主要部分，要另起一行空两格写。如果是回信要先注明来信收到，对对方来信中提到的问题，要明确地加以答复，要注意紧扣中心，层次清楚。结尾，写信人要向收信人表示祝愿。如，“此致敬礼”“祝你身体健康”等，祝颂语一般分两行写。以“此致敬礼”为例，“此致”可紧接正文之后写，也可另起一行空两格写。“敬礼”则一定要另起一行顶格写，表示对对方尊敬。署名，在结尾的下一行的后半行写上写信人的名字。名字前可以加上自称，如“你的同学”等。一般来说，给不熟悉的人写信要写全名，亲戚或朋友之间可以不写姓。日期，一般写在署名的下一行的后半行。最好用公历，把年月日都写出来，这样便于收信人了解写信的日期。
教师还要适度拓展，教学生写信封。信封分为竖写、横写两种。以横写为例，信封从上到下分五个部分，要依次写正确。收信人的邮政编码写在信封左上方的方格里，每个方格写一个阿拉伯数字，不要写到方格外面。收信人的地址写在六个方格下面，要写得准确、清楚。中间写收信人的姓名，字体要大些。信封是写给投递员看的，不要在收信人姓名的右边写对收信人的称谓，如果要写，可写“同志”“先生”“女士”等字样，也可以不写。在收信人姓名的右边可以写“收”或“启”字样，也可以不写。信封的下面写寄信人的详细地址和姓名，最后，在信封的右下方的六个小方格里写上寄信人的邮政编码。信封上的字不能用铅笔写，也不能用红笔写。收信人和寄信人地址的位置是固定不变的，不能互相颠倒。
让学生练写回信，使其明白要写好一封信是要下一番工夫的，从而提高学生的习作能力。
（作者单位：扬州市沙口小学）