【摘 要】
：
采用我国2005-2018年间31个省(自治区、直辖市)高等职业教育生均经费的面板数据,就我国高等职业教育经费投入变化情况和地区差异进行实证分析.结果 表明:我国高等职业教育生均经费投入逐年增加,省际的不均衡现象呈现出进一步扩大趋势,中部地区投入不足现象长期存在.为此,提出建立多渠道的教育投入保障机制,明确多主体投资分担责任;完善高等职业教育财政转移支付制度;建立合理的绩效评价体系,提高经费使用效率等建议.
【机 构】
：
山西师范大学,山西临汾041000
论文部分内容阅读
采用我国2005-2018年间31个省(自治区、直辖市)高等职业教育生均经费的面板数据,就我国高等职业教育经费投入变化情况和地区差异进行实证分析.结果 表明:我国高等职业教育生均经费投入逐年增加,省际的不均衡现象呈现出进一步扩大趋势,中部地区投入不足现象长期存在.为此,提出建立多渠道的教育投入保障机制,明确多主体投资分担责任;完善高等职业教育财政转移支付制度;建立合理的绩效评价体系,提高经费使用效率等建议.
其他文献
通过阐述高职教师TPCK框架理论,分析高职院校教师信息化教学能力的不足,包括信息技术不能有效融合课程教学内容、信息化高端理论研究和教学实践不足数字化资源配置与开发能力不强、教育现代化创新型人才依然短缺等,构建基于TPCK框架的高职教师信息化教学能力体系,以提升教师信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学评估能力为核心,提出“资源建设—教学设计—课堂教学—诊断改进”四位一体的信息化教学能力发展的策略模式.
提升学生公共参与素养是中国学生发展核心素养的价值集中体现,也是现代思政课程中最为重要、最为关键的内容之一.文章基于一线教学实践,探究如何以课堂教学方式的创新和行之有效的实践活动来全面提升中职学生公共参与素养.
藏族大学生社会主义核心价值观的培育践行具有重大的历史意义和现实价值.针对藏族学生社会主义核心价值观培育践行中存在的问题,内地非民族院校要克服不具备集合性、统整性的民族生教育的不利条件,从抓住培育践行关键、强化思想政治教育、营造浓厚校园氛围、积极探索自主培育等方面着手,将藏族学生培养成社会主义核心价值观的坚定践行者.
校企共建专业课程是深化校企合作、实现产教融合的重要措施.从传统课程与企业需求脱节等方面阐述了共建课程的必要性,从促进校企合作和学生全面发展方面分析了共建课程的价值,从确定课程目标、建立课程标准、开发课程资源和实施课程评价四个环节讨论了实施策略,最后从调动企业积极性和渗透思政内容两个方面提出了改进措施.
以2021年江苏省职业院校教学能力大赛获奖作品“药物含量测定”为例,从教学整体设计、教学分析、教学实施、教学评价和教学反思五个方面展示参赛作品的设计与实施情况,为探索高职院校“药物分析”课程教学改革提供思路和方法.
以学生为中心的课堂突出学生是教学的主体,给学生更多实践的机会,切合职业教育培养技术技能人才的目标.教育信息化为“学生中心”课堂的构建奠定了基础.以植物茎尖培养脱毒为例,从教学分析、教学策略、教学过程与教学反思四个方面阐述了基于职教云SPOC的高职植物组织培养课程“学生中心”课堂教学设计.
为了解高职学前教育专业学生在线学习状况,在自编《高职学前教育学生在线学习状况调查问卷》的基础上,对学前教育专业学生进行分层随机抽样调查.调查结果显示:高职学前教育学生在线学习总体满意度较高;在线学习目标设定上更倾向于选择知识的目标多于技能的目标且多于问题解决的目标;学生的在线学习动机与投入水平较高,不存在年级差异;教学平台存在着网速不好、稳定性差、易用性差等问题;教师的支持与交互水平较好;学生的在线学习成效处于中等水平,一年级学生的学习成效优于二年级学生.建议采取以下策略:实现学习个性化和主体化,激发学生
采用问卷调查和量化分析的实证方法,对中职学生的数学观进行了调查分析.研究表明,中职学生的数学观可分为5个维度:学科内涵、学科外延、学习方式、学科看法及学科应用.不同层级学校的学生在学科应用这个维度上存在显著差异,计算机专业的学生对学科内涵的理解与其他专业的学生存在显著差异,学业成绩不同的学生在这五个维度均不存在显著差异等.研究旨在分析中职学生数学观的差异性,提出中职学校数学教育需要建设“适性课程”.
国防素养是指在总体国家安全观背景下,每个公民应具备的国防意识、国防知识和国防能力.大学生是高素质公民群体,作为新时代全民国防教育的重要力量,要积极承担公民责任和义务.高校在培育大学生国防素养途径上存在着模式老旧、目标碎化等问题,要以公民责任为导向,积极拓展国防素养培育路径.
以嘉兴地区15所中职学校教师为研究对象,调查中职教师的信息技术应用能力现状.结果 发现,中职教师应用信息技术的“意识与态度”接近良好,“技能与应用”“计划与准备”“教学与评估”“学习与发展”4个维度均达标.对不同特征的教师及其各维度的相关性分析发现:信息技术应用能力与学历无显著关系;与性别及任教学科有显著关系;与教龄及职称在“意识与态度”维度上没有关系,而在其他4个维度上有显著关系.