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读写迁移一直是学习小学语文的一种重要形式，也受到更多语文教师的重视和探索。目前，对于“读写迁移”的认识，在实际教学中还存在着不少误区：有的语文教师认为迁移写话太过小家子气，对之不屑一顾，喜欢长篇练习；而有的语文教师则无课不迁，每课必写，难免有一些勉强之意，反而打击了学生的写作兴趣。笔者结合自己的教学实践，就如何选择迁移点巧妙地进行读写训练谈谈自己的认识。
一、抓住关键词语，迁移造句
词语是文章的组成单位，生动准确的词语能为文章增色不少，尤其是一些成语，学生学习这些词语的最好方法就是实践运用。笔者在教学中常常有意识地让学生练习用成语造句，在迁移造句中，学生自然而然地理解这些词语的意思。如学习《黄山奇松》一课时，我就要求学生用“饱经风霜”来表达一句完整的话，我先出示课文中含有这个成语的话，然后启发学生根据插图内容理解“饱经风霜”的意思，不要求学生说得多么精确，只要能把大体意思说出来即可。通过看图交流，学生知道了“饱经风霜”是形容经历过长期的艰难困苦的磨难和斗争。为了进一步透彻理解这个词语的意思，我让学生接着想象迎客松千百年来可能经历了哪些磨难？有的学生说迎客松可能要经历狂风暴雨的摧残；有的说迎客松可能会受到风雪雷电的袭击；有的说迎客松可能要遭到人为的破坏……学生展开想象，充分体会了“饱经风霜”这个词语的意思。理解是基础，只有学生弄懂了这个词语的意思，才能准确地进行表达运用。接下来，我让学生用这个词语说一句完整的话，多数学生造句为“某种树木饱经风霜”。我在此基础上提示学生，“饱经风霜的又何止植物，想想你满头白发的爷爷奶奶”，经提示，学生马上就知道这个词语也可以形容人。
二、抓住省略号，补写内容
文中有省略号的地方，大多是语义的省略，在理解上并不是难点，但课堂上如果抓住这些地方进行训练，及时引导学生进行小练笔，既帮助学生理解了课文，又锻炼了写作能力。如《莫高窟》一文第三节，这一节主要介绍莫高窟的壁画，对飞天的内容，文章描写得非常精彩，最后用省略号进行收尾，课文仅仅给我们展现了四种飞天，但还有许多姿势的飞天未提到，这时我就及时出示飞天图，抓住省略号让学生展开想象，说说还会有哪些姿态的飞天。学生的话匣子纷纷打开了，“有的手握长笛，轻声吹奏”“有的手持拂尘，腾云驾雾”“有的脚踏祥云，舞姿婀娜”。瞧，学生的想象力多么丰富，补写的内容格式也很工整。再如，《鸟语》的倒数第二节，写“我”从鸟儿身上得到许多启示，品读过后我抓住最后一个省略号，让学生写作者还会从哪些鸟儿身上得到什么启示？学生都很有兴趣，写得也不错，在交流时收获了知识。
三、抓住文章精彩点，在品读中练写
对于课文中出现的一些精彩的语言片段，一定不能让他们在学生眼前转瞬即逝，不仅要多次品读，用心感悟，同时也要緊扣精彩的词句进行拓展练笔。如《庐山的云雾》一文，第三节写云雾的变化写得非常美：“……刚刚还是……轻烟，转眼间就变成……银河。”课文里作者通过“刚刚”“转眼间”“明明”和“又”等词语把云雾变化的快速呈现在人们眼前。这里就可以作为一个语言训练点，借助这些词语用自己的话勾勒出庐山云雾的各种变化。有的学生写道：“刚刚还是可爱的小白兔在跳跃，转眼间就变成了鲜艳的牡丹花。”“明明是低头吃草的老牛，转眼就又变成了威风凛凛的老虎。”将写作训练与教学结合起来，打通了阅读与写作的通道，学生写起来也更得心应手。
四、抓住结尾，续写故事
有些文章虽然结束了，但意犹未尽，此时教师引导学生进行合理想象，续编情节，也不失为迁移练写的一种好方法。如《第一次抱母亲》这篇记叙文情节比较感人，主要描述了作者在抱着母亲更换病床被单时，讶然地发现母亲竟然如此轻，又联想到母亲多少个日夜为这个家辛苦劳作，操碎了心，甚是愧对母亲。结尾在母亲流出眼泪后用了一个省略号结束课文，这个结尾让人不禁浮想联翩：母亲为什么哭了？作者和母亲又会有怎样感人的对话？母亲的病好了吗？出院之后还会像以前一样辛苦劳作吗？在课堂上，我引导学生就这些问题进行讨论，然后让他们抓住结尾来续写故事。通过这种迁移练写方法，学生不仅锻炼了文笔，也更深入地把握了文章所表达的感情。
五、抓住段落结构，迁移篇章练习
教材中有不少课文结构紧凑，清晰明了，很适合初学写作的学生模仿。如《燕子》一文，在作者笔下，活泼可爱的小燕子令人感到亲切。不难看出，作者是从外形、飞行和休息这三方面来写燕子，简单而又准确。所以学习完这一课之后，我安排了仿写练习：学习《燕子》的写法写一种你熟悉的动物。动笔之前有两点要让学生明确：一是段落结构的模仿，即分别从外形和活动这两个方面来写；二是一定要抓住动物的特点。如燕子的外部形状，羽毛、翅膀、尾巴这些外形特征，都是燕子所特有的，作者观察得非常仔细。有了这些写作提示，学生对这篇习作就能够从整体把握，做到心中有数，从而写起来更加得心应手。
综上所述，教师在钻研文本时要把心思多花在学生的练笔上，巧妙设计迁移点，及时进行小练笔，久而久之，学生的习作水平就会得到质的提升。
一、抓住关键词语，迁移造句
词语是文章的组成单位，生动准确的词语能为文章增色不少，尤其是一些成语，学生学习这些词语的最好方法就是实践运用。笔者在教学中常常有意识地让学生练习用成语造句，在迁移造句中，学生自然而然地理解这些词语的意思。如学习《黄山奇松》一课时，我就要求学生用“饱经风霜”来表达一句完整的话，我先出示课文中含有这个成语的话，然后启发学生根据插图内容理解“饱经风霜”的意思，不要求学生说得多么精确，只要能把大体意思说出来即可。通过看图交流，学生知道了“饱经风霜”是形容经历过长期的艰难困苦的磨难和斗争。为了进一步透彻理解这个词语的意思，我让学生接着想象迎客松千百年来可能经历了哪些磨难？有的学生说迎客松可能要经历狂风暴雨的摧残；有的说迎客松可能会受到风雪雷电的袭击；有的说迎客松可能要遭到人为的破坏……学生展开想象，充分体会了“饱经风霜”这个词语的意思。理解是基础，只有学生弄懂了这个词语的意思，才能准确地进行表达运用。接下来，我让学生用这个词语说一句完整的话，多数学生造句为“某种树木饱经风霜”。我在此基础上提示学生，“饱经风霜的又何止植物，想想你满头白发的爷爷奶奶”，经提示，学生马上就知道这个词语也可以形容人。
二、抓住省略号，补写内容
文中有省略号的地方，大多是语义的省略，在理解上并不是难点，但课堂上如果抓住这些地方进行训练，及时引导学生进行小练笔，既帮助学生理解了课文，又锻炼了写作能力。如《莫高窟》一文第三节，这一节主要介绍莫高窟的壁画，对飞天的内容，文章描写得非常精彩，最后用省略号进行收尾，课文仅仅给我们展现了四种飞天，但还有许多姿势的飞天未提到，这时我就及时出示飞天图，抓住省略号让学生展开想象，说说还会有哪些姿态的飞天。学生的话匣子纷纷打开了，“有的手握长笛，轻声吹奏”“有的手持拂尘，腾云驾雾”“有的脚踏祥云，舞姿婀娜”。瞧，学生的想象力多么丰富，补写的内容格式也很工整。再如，《鸟语》的倒数第二节，写“我”从鸟儿身上得到许多启示，品读过后我抓住最后一个省略号，让学生写作者还会从哪些鸟儿身上得到什么启示？学生都很有兴趣，写得也不错，在交流时收获了知识。
三、抓住文章精彩点，在品读中练写
对于课文中出现的一些精彩的语言片段，一定不能让他们在学生眼前转瞬即逝，不仅要多次品读，用心感悟，同时也要緊扣精彩的词句进行拓展练笔。如《庐山的云雾》一文，第三节写云雾的变化写得非常美：“……刚刚还是……轻烟，转眼间就变成……银河。”课文里作者通过“刚刚”“转眼间”“明明”和“又”等词语把云雾变化的快速呈现在人们眼前。这里就可以作为一个语言训练点，借助这些词语用自己的话勾勒出庐山云雾的各种变化。有的学生写道：“刚刚还是可爱的小白兔在跳跃，转眼间就变成了鲜艳的牡丹花。”“明明是低头吃草的老牛，转眼就又变成了威风凛凛的老虎。”将写作训练与教学结合起来，打通了阅读与写作的通道，学生写起来也更得心应手。
四、抓住结尾，续写故事
有些文章虽然结束了，但意犹未尽，此时教师引导学生进行合理想象，续编情节，也不失为迁移练写的一种好方法。如《第一次抱母亲》这篇记叙文情节比较感人，主要描述了作者在抱着母亲更换病床被单时，讶然地发现母亲竟然如此轻，又联想到母亲多少个日夜为这个家辛苦劳作，操碎了心，甚是愧对母亲。结尾在母亲流出眼泪后用了一个省略号结束课文，这个结尾让人不禁浮想联翩：母亲为什么哭了？作者和母亲又会有怎样感人的对话？母亲的病好了吗？出院之后还会像以前一样辛苦劳作吗？在课堂上，我引导学生就这些问题进行讨论，然后让他们抓住结尾来续写故事。通过这种迁移练写方法，学生不仅锻炼了文笔，也更深入地把握了文章所表达的感情。
五、抓住段落结构，迁移篇章练习
教材中有不少课文结构紧凑，清晰明了，很适合初学写作的学生模仿。如《燕子》一文，在作者笔下，活泼可爱的小燕子令人感到亲切。不难看出，作者是从外形、飞行和休息这三方面来写燕子，简单而又准确。所以学习完这一课之后，我安排了仿写练习：学习《燕子》的写法写一种你熟悉的动物。动笔之前有两点要让学生明确：一是段落结构的模仿，即分别从外形和活动这两个方面来写；二是一定要抓住动物的特点。如燕子的外部形状，羽毛、翅膀、尾巴这些外形特征，都是燕子所特有的，作者观察得非常仔细。有了这些写作提示，学生对这篇习作就能够从整体把握，做到心中有数，从而写起来更加得心应手。
综上所述，教师在钻研文本时要把心思多花在学生的练笔上，巧妙设计迁移点，及时进行小练笔，久而久之，学生的习作水平就会得到质的提升。