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摘要：目前，小学高年级学生往往重视语、数课，爱好音、体、美课。当然这与他们的学习兴趣有关。学生由于对事物本身感到需要而引起对音、体、美学科的直接需要；也由于要参加升学考试而引起对语、数课的重视。那么，怎样使思想品德课教学引起学生的学习兴趣，把学生不自觉的间接需要转化为直接需要，从而激发其道德感情、强化道德知识、培养良好的道德行为呢？本文认为教师必须在吃透大纲、深刻理解教材的基础上，在改革教法上下功夫。
关键词：小学思品；教学方法；教师；学生
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0006
目前，小学高年级学生往往重视语、数课，爱好音、体、美课。当然这与他们的学习兴趣有关。学生由于对事物本身感到需要而引起对音、体、美学科的直接需要；也由于要参加升学考试而引起对语、数课的重视。那么，怎样使思想品德课教学引起学生的学习兴趣，把学生不自觉的间接需要转化为直接需要，从而激发其道德感情、强化道德知识、培养良好的道德行为呢？在此，笔者认为教师必须在吃透大纲、深刻理解教材的基础上，在改革教法上下功夫。
一、精心构思，创设悬念
心理学告诉我们，思维总是在分析问题、解决问题的过程中进行的。当一个人产生了必须排除某一个困难，或者要解决一个问题时，思维就会活跃，也会由此而激发求知欲。因此，笔者在教学过程中采用设问的方法设置悬念。如在上五年级《违法犯罪要受到法律制裁》这一课时，先联系四年级时所学的关于公民通信自由受法律保护这一内容，假设事例让学生分析，然后提出问题：“除了我们已经知道的，私拆他人信件是违法行为外，还有哪些行为属违法行为呢？将怎样受到法律的制裁呢？”设置悬念引入新课。
此外，教师在教学过程中应引导学生质疑问题，在上五年级《为中华腾飞而读书》一课时，开始就提问学生：“你读书是为了什么？你长大了想干什么？”通过讲解周总理勤奋学习的事迹后，接着又问：“周总理为什么从小就能树立为中华腾飞而努力读书的目的？为什么崇高的理想能产生巨大的动力？”这些问题不是只看课本就能立即回答出来的，在教师的启发诱导下，再让学生联系实际畅谈自己的思想。像这样一些延伸性或隐蔽性的问题，有助于培养学生的积極思维。
根据教学要求，精心设计课堂结构和提问，能引导学生从纷繁复杂的表面现象中，发现本质核心的问题，总结比较高层次的道德认识，由浅入深，由远及近，引导学生步步深入探究，才能取得满意的教学效果。
二、创设情景，激发兴趣
教师要善于创设求异思维问题的情境，鼓励学生畅思广想，使学生逐步养成多方面多层次思考问题、评价现象的习惯，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。如在上三年级《好邻居互相帮助》一课时，可准备一组邻居互相帮助情景的幻灯片，指导观察。如邻家的小孩病了；天下雨了，邻家门口晒了许多衣物，或一个小故事。同时，笔者还创设了这样的情景：小英和小明本是好朋友，他们两家也是好邻居，但他们的妈妈为了一件小事而争吵，俩人互不理睬。这时，小英与小明该怎么办？学生们一下子活跃起来。有的说：“应该劝说各自的妈妈，小英、小明都到对方的妈妈那儿去，代表妈妈道歉。”还有的说：“如果我是小英，我就对妈妈说，小明妈妈原来怎样关心我和咱们家的事，妈妈应该主动去搞好团结。”这样，既活跃了课堂气氛，也使学生能把所学知识用来指导自己的行为实践。
三、辨析、比较，提高能力
组织学生就某一问题的各种不同观点或对材料进行比较、讨论，使他们在辨析与争论中，增强求知欲，这是很有必要的。如在上《合理安排实践》一课时，笔者设计了三张学生作息时间表：一张时间安排得合理，考虑到德、智、体、美、劳全面发展；另一张学习时间安排得满满的，娱乐、劳动几乎没有；再一张是看电视、听广播、踢足球，活动多，学习时间少。笔者把三张作息时间表挂在黑板上，让学生们比较、讨论，然后请大家谈这三张作息时间表，哪一张安排得最好？为什么？学生们争先恐后地发言。这样的开头不但抓住了中心，揭示了课题，而且调动了学生学习的积极性。
在教学时，笔者每上完新课后都会再安排一定数量的、有针对性的辨析题，把学生的注意力集中到辨别分析问题的中心上来，从而及时得到信息的反馈。
四、创设活动情境，深化道德情感
活动量是深化学生道德情感，发展思想品德的基础和源泉。为此，在思想品德教学中，围绕教育性、趣味性、知识性、自主性的原则，结合教学及学生的思想实际，教师精心构思丰富、新颖的活动情景，可取得事半功倍的效果。如在上五年级《为共产主义事业而奋斗》的第二课时，笔者就组织学生进行烈士诗歌朗颂的活动片断，让学生的思维转入另一情境，还组织学生在烈士纪念碑前活动的片断，学生能倾吐自己的心声。课后几个学生自发向老山前线的解放军叔叔写慰问信。也有的学生在日记中记下了感人的场面，表达了自己的决心。针对学生中轻视普通劳动的现象，在上《平凡的劳动都是光荣的》一课后，召开一次“夸夸我的爸爸和妈妈”的主题班会，让学生体会到自己的父母在平凡的岗位上，辛勤的劳动是光荣的，我们从小要热爱平凡的劳动，珍惜劳动成果。
此外，教师还可创设其他更多的活动情境，让学生进行道德行为的训练。如表演接待教师、招待客人、尊重长辈、体贴父母等，还可以选择学生经常接触的场面，引导学生做文明小乘客、小顾客、小游客等，培养文明行为与习惯，增强道德实践能力。
关键词：小学思品；教学方法；教师；学生
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0006
目前，小学高年级学生往往重视语、数课，爱好音、体、美课。当然这与他们的学习兴趣有关。学生由于对事物本身感到需要而引起对音、体、美学科的直接需要；也由于要参加升学考试而引起对语、数课的重视。那么，怎样使思想品德课教学引起学生的学习兴趣，把学生不自觉的间接需要转化为直接需要，从而激发其道德感情、强化道德知识、培养良好的道德行为呢？在此，笔者认为教师必须在吃透大纲、深刻理解教材的基础上，在改革教法上下功夫。
一、精心构思，创设悬念
心理学告诉我们，思维总是在分析问题、解决问题的过程中进行的。当一个人产生了必须排除某一个困难，或者要解决一个问题时，思维就会活跃，也会由此而激发求知欲。因此，笔者在教学过程中采用设问的方法设置悬念。如在上五年级《违法犯罪要受到法律制裁》这一课时，先联系四年级时所学的关于公民通信自由受法律保护这一内容，假设事例让学生分析，然后提出问题：“除了我们已经知道的，私拆他人信件是违法行为外，还有哪些行为属违法行为呢？将怎样受到法律的制裁呢？”设置悬念引入新课。
此外，教师在教学过程中应引导学生质疑问题，在上五年级《为中华腾飞而读书》一课时，开始就提问学生：“你读书是为了什么？你长大了想干什么？”通过讲解周总理勤奋学习的事迹后，接着又问：“周总理为什么从小就能树立为中华腾飞而努力读书的目的？为什么崇高的理想能产生巨大的动力？”这些问题不是只看课本就能立即回答出来的，在教师的启发诱导下，再让学生联系实际畅谈自己的思想。像这样一些延伸性或隐蔽性的问题，有助于培养学生的积極思维。
根据教学要求，精心设计课堂结构和提问，能引导学生从纷繁复杂的表面现象中，发现本质核心的问题，总结比较高层次的道德认识，由浅入深，由远及近，引导学生步步深入探究，才能取得满意的教学效果。
二、创设情景，激发兴趣
教师要善于创设求异思维问题的情境，鼓励学生畅思广想，使学生逐步养成多方面多层次思考问题、评价现象的习惯，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。如在上三年级《好邻居互相帮助》一课时，可准备一组邻居互相帮助情景的幻灯片，指导观察。如邻家的小孩病了；天下雨了，邻家门口晒了许多衣物，或一个小故事。同时，笔者还创设了这样的情景：小英和小明本是好朋友，他们两家也是好邻居，但他们的妈妈为了一件小事而争吵，俩人互不理睬。这时，小英与小明该怎么办？学生们一下子活跃起来。有的说：“应该劝说各自的妈妈，小英、小明都到对方的妈妈那儿去，代表妈妈道歉。”还有的说：“如果我是小英，我就对妈妈说，小明妈妈原来怎样关心我和咱们家的事，妈妈应该主动去搞好团结。”这样，既活跃了课堂气氛，也使学生能把所学知识用来指导自己的行为实践。
三、辨析、比较，提高能力
组织学生就某一问题的各种不同观点或对材料进行比较、讨论，使他们在辨析与争论中，增强求知欲，这是很有必要的。如在上《合理安排实践》一课时，笔者设计了三张学生作息时间表：一张时间安排得合理，考虑到德、智、体、美、劳全面发展；另一张学习时间安排得满满的，娱乐、劳动几乎没有；再一张是看电视、听广播、踢足球，活动多，学习时间少。笔者把三张作息时间表挂在黑板上，让学生们比较、讨论，然后请大家谈这三张作息时间表，哪一张安排得最好？为什么？学生们争先恐后地发言。这样的开头不但抓住了中心，揭示了课题，而且调动了学生学习的积极性。
在教学时，笔者每上完新课后都会再安排一定数量的、有针对性的辨析题，把学生的注意力集中到辨别分析问题的中心上来，从而及时得到信息的反馈。
四、创设活动情境，深化道德情感
活动量是深化学生道德情感，发展思想品德的基础和源泉。为此，在思想品德教学中，围绕教育性、趣味性、知识性、自主性的原则，结合教学及学生的思想实际，教师精心构思丰富、新颖的活动情景，可取得事半功倍的效果。如在上五年级《为共产主义事业而奋斗》的第二课时，笔者就组织学生进行烈士诗歌朗颂的活动片断，让学生的思维转入另一情境，还组织学生在烈士纪念碑前活动的片断，学生能倾吐自己的心声。课后几个学生自发向老山前线的解放军叔叔写慰问信。也有的学生在日记中记下了感人的场面，表达了自己的决心。针对学生中轻视普通劳动的现象，在上《平凡的劳动都是光荣的》一课后，召开一次“夸夸我的爸爸和妈妈”的主题班会，让学生体会到自己的父母在平凡的岗位上，辛勤的劳动是光荣的，我们从小要热爱平凡的劳动，珍惜劳动成果。
此外，教师还可创设其他更多的活动情境，让学生进行道德行为的训练。如表演接待教师、招待客人、尊重长辈、体贴父母等，还可以选择学生经常接触的场面，引导学生做文明小乘客、小顾客、小游客等，培养文明行为与习惯，增强道德实践能力。