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总结性评价是某项教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价，是幼儿园评价幼儿学习与发展，进而改进教学、推进课程建设的一种必要手段。我园的总结性评价一般是在一个学期结束时进行。由于课程目标涵盖的面广、内容多，我们采取轮换选择部分内容进行评价的方式，三年一轮完成所有目标的测评。
总结性评价实施前，通常由管理者，也就是园长或业务副园长协同课程指导小组成员，根据目标制定具体的评价内容。评价内容基本上是从园本课程预设主题中提炼出来的，是日常教育中需要达成的教育目标。在具体实施过程中，要注意在以下三个方面着力：
一、管理者和教师共同参与总结性评价
在总结性评价实施过程中，管理者和教师共同参与评价，将评价的过程透明化、可视化。每个班的教师在参与评价的过程中，既能看到自己班幼儿的发展情况，又能了解其他班的情况，这能在很大程度上帮助教师建立正确的评价观念，全面客观地做出评价，并能排除评价带来的一些负面抵触情绪。在共同参与评价中，有以教师为主体和以管理者为主体的两种评价方式。
拿生活态度和生活习惯的评价来说，这种类型的评价是在幼儿的日常生活中进行的，以教师为主要的评价人，根据预先制定的评价指标，对全班幼儿的态度习惯进行记录分析。
例如，幼儿园会制作一张“进餐记录汇总表”，其中评价指标按大、中、小班幼儿发展不同程度进行划分。大班——有饭前便后、手脏时洗手的习惯，会卷袖口，會正确使用肥皂，有及时关水龙头的习惯，同伴间不推挤；有饭前便后、手脏时洗手的习惯，会正确使用肥皂；做到饭前便后、手脏时洗手，在老师的提醒下不玩水。
这种以全班幼儿为评价对象的评价，还包括盥洗、自理能力等方面，通过由各班教师组成的评价小组在日常自然状态下的观察，结合评价指标进行分析后，在表格内填上幼儿的姓名，在相应指标下打“√”，然后再统计和分析评价本班幼儿在某个方面的发展情况。管理者则将各班的评价情况进行汇总，分析全园幼儿的发展情况。
在共同参与评价中，另一种方式是教师作为旁听者参与以管理者为主体的评价工作，这可以使教师了解管理者对幼儿发展评价的客观性与公正性，同时，可看到其他班幼儿的发展情况。
例如，“大班幼儿合作能力”的评价，包括以下内容：
场景设置：每个班级随机挑选5名幼儿，一大筐积木。
指导语：给每个班的小朋友一大筐积木，大家一起来搭建一个公园。
观察内容：1.能主动与同伴协商、设计、分工，搭建时能协调好同伴的矛盾，能主导实体的搭建。2.商量时能听从同伴的领导；搭建时能协助同伴一起搭建实体。3.不愿意听从同伴的建议或独自一人玩；在搭建时独自一人玩或捣乱，干扰别人。
观察评价情况：在幼儿园的多功能厅内划分好6块场地，每个班级按学号挑选5名幼儿参加。各班教师都在一旁观看。测评者向幼儿讲清楚要求后，幼儿5人一组开始建造公园。6组幼儿的反应各不相同。
孩子们活动的过程中，在一旁观看的教师一度忍不住要去指导。教师通过参与评价，不仅了解了自己班孩子的合作能力，各班之间还有明显的对比，这促使教师反思自己在班级工作中的一些问题，以便改进教育策略。
这种类型的评价还会涉及一些领域的评价，如音乐方面的演唱歌曲、打击乐器、律动舞蹈等。这时，评价方式更多地注重幼儿在艺术活动中的表现表达、感受创造。例如，在进入某一个班级集中测评时，管理者（测评人）会向幼儿了解喜欢唱什么歌，全班幼儿一起商量唱一到两首喜欢的歌；播放一段音乐，让幼儿听着音乐跳一段自编的舞蹈等；观察幼儿在艺术活动中的感受力、表现力、创造力。
每个班的测评，平行班教师都要旁听，通过互相的观摩旁听，使教师了解自己班幼儿的发展，还可以和平行班进行客观的对比。相同的内容，相同的评价方式，班级之间具有差异性，可以促使教师反思自己的教育行为。
二、多元的评价方法使总结性评价真实有效
在进行总结性评价时，用多种方式获取幼儿的发展信息，能使评价更具真实性和有效性。因此，我们除了用相对集中的测评外，还运用了自然观察、情境观察、个别谈话等方法，获取真实有效的幼儿发展信息来进行评价。
前面的案例提到的关于“大班幼儿合作能力”的评价，就是有设计的观察——情境观察。管理者对观察的情境、时间、过程、对象、工具、记录方式预先做好充分的准备，并进行观察。在评价中，有时管理者也可以参与者的身份和幼儿共同活动，观察评价幼儿。例如，在中班的评价活动“游戏图书馆”中，管理者担任图书管理员的角色，从有序地拿放图书、轮流等待、不争抢、使用礼貌用语等方面，评价幼儿的社会性发展。
谈话法也是使用较多的一种评价方法。管理者和幼儿进行面对面的谈话，从对方的语言反应中获取该幼儿发展的信息，然后根据幼儿的回答情况进行记录分析评价。我们还将谈话法运用在评价幼儿的想象能力（请幼儿观察抽象画，然后说说看到了什么）、解决问题的能力等方面。
三、通过总结性评价改善教学推进课程建设
评价的目的是确保评价顺利进行的重要因素。无论是园长还是教师，都应将评价作为促进幼儿发展、验证园本课程实施的重要依据。通过形成性评价和总结性评价，为幼儿制定有效的发展策略是幼儿发展评价的最终目的。
正因为这样，总结性评价并不是单纯意义上的考核，而是需要通过评价了解幼儿是否在课程的实施中有所获得、有所发展。同时也是教师审视自己的教育行为、管理者思考课程建构的现实意义的重要参考依据。
在进行总结性评价之后，管理者要合理分析评价的结果，有的是数据性量化的结果，有的则是描述性提纲式的结果。管理者要有效利用评价的结果，使之成为教师改善教学、推动课程建设的有效载体。我们的做法是，在每个学年的总结性评价结束后，召开课程质量分析会议。在会议上，可以先请教师分享自己的教育方法和心得。然后，管理者结合总结性评价的相关数据，提出教学改进的建议。
值得注意的是，在对幼儿发展进行评价的过程中，不宜过于严肃，活动的设计要体现游戏性和娱乐性。评价者要为幼儿创设宽松、愉悦的心理氛围。尤其是班内的教师，切不可因为园长要来评价，就对幼儿定“规矩”，或给幼儿造成一定的心理压力，使评价给幼儿带来负面的、紧张的情绪。
——摘自中国教育报
总结性评价实施前，通常由管理者，也就是园长或业务副园长协同课程指导小组成员，根据目标制定具体的评价内容。评价内容基本上是从园本课程预设主题中提炼出来的，是日常教育中需要达成的教育目标。在具体实施过程中，要注意在以下三个方面着力：
一、管理者和教师共同参与总结性评价
在总结性评价实施过程中，管理者和教师共同参与评价，将评价的过程透明化、可视化。每个班的教师在参与评价的过程中，既能看到自己班幼儿的发展情况，又能了解其他班的情况，这能在很大程度上帮助教师建立正确的评价观念，全面客观地做出评价，并能排除评价带来的一些负面抵触情绪。在共同参与评价中，有以教师为主体和以管理者为主体的两种评价方式。
拿生活态度和生活习惯的评价来说，这种类型的评价是在幼儿的日常生活中进行的，以教师为主要的评价人，根据预先制定的评价指标，对全班幼儿的态度习惯进行记录分析。
例如，幼儿园会制作一张“进餐记录汇总表”，其中评价指标按大、中、小班幼儿发展不同程度进行划分。大班——有饭前便后、手脏时洗手的习惯，会卷袖口，會正确使用肥皂，有及时关水龙头的习惯，同伴间不推挤；有饭前便后、手脏时洗手的习惯，会正确使用肥皂；做到饭前便后、手脏时洗手，在老师的提醒下不玩水。
这种以全班幼儿为评价对象的评价，还包括盥洗、自理能力等方面，通过由各班教师组成的评价小组在日常自然状态下的观察，结合评价指标进行分析后，在表格内填上幼儿的姓名，在相应指标下打“√”，然后再统计和分析评价本班幼儿在某个方面的发展情况。管理者则将各班的评价情况进行汇总，分析全园幼儿的发展情况。
在共同参与评价中，另一种方式是教师作为旁听者参与以管理者为主体的评价工作，这可以使教师了解管理者对幼儿发展评价的客观性与公正性，同时，可看到其他班幼儿的发展情况。
例如，“大班幼儿合作能力”的评价，包括以下内容：
场景设置：每个班级随机挑选5名幼儿，一大筐积木。
指导语：给每个班的小朋友一大筐积木，大家一起来搭建一个公园。
观察内容：1.能主动与同伴协商、设计、分工，搭建时能协调好同伴的矛盾，能主导实体的搭建。2.商量时能听从同伴的领导；搭建时能协助同伴一起搭建实体。3.不愿意听从同伴的建议或独自一人玩；在搭建时独自一人玩或捣乱，干扰别人。
观察评价情况：在幼儿园的多功能厅内划分好6块场地，每个班级按学号挑选5名幼儿参加。各班教师都在一旁观看。测评者向幼儿讲清楚要求后，幼儿5人一组开始建造公园。6组幼儿的反应各不相同。
孩子们活动的过程中，在一旁观看的教师一度忍不住要去指导。教师通过参与评价，不仅了解了自己班孩子的合作能力，各班之间还有明显的对比，这促使教师反思自己在班级工作中的一些问题，以便改进教育策略。
这种类型的评价还会涉及一些领域的评价，如音乐方面的演唱歌曲、打击乐器、律动舞蹈等。这时，评价方式更多地注重幼儿在艺术活动中的表现表达、感受创造。例如，在进入某一个班级集中测评时，管理者（测评人）会向幼儿了解喜欢唱什么歌，全班幼儿一起商量唱一到两首喜欢的歌；播放一段音乐，让幼儿听着音乐跳一段自编的舞蹈等；观察幼儿在艺术活动中的感受力、表现力、创造力。
每个班的测评，平行班教师都要旁听，通过互相的观摩旁听，使教师了解自己班幼儿的发展，还可以和平行班进行客观的对比。相同的内容，相同的评价方式，班级之间具有差异性，可以促使教师反思自己的教育行为。
二、多元的评价方法使总结性评价真实有效
在进行总结性评价时，用多种方式获取幼儿的发展信息，能使评价更具真实性和有效性。因此，我们除了用相对集中的测评外，还运用了自然观察、情境观察、个别谈话等方法，获取真实有效的幼儿发展信息来进行评价。
前面的案例提到的关于“大班幼儿合作能力”的评价，就是有设计的观察——情境观察。管理者对观察的情境、时间、过程、对象、工具、记录方式预先做好充分的准备，并进行观察。在评价中，有时管理者也可以参与者的身份和幼儿共同活动，观察评价幼儿。例如，在中班的评价活动“游戏图书馆”中，管理者担任图书管理员的角色，从有序地拿放图书、轮流等待、不争抢、使用礼貌用语等方面，评价幼儿的社会性发展。
谈话法也是使用较多的一种评价方法。管理者和幼儿进行面对面的谈话，从对方的语言反应中获取该幼儿发展的信息，然后根据幼儿的回答情况进行记录分析评价。我们还将谈话法运用在评价幼儿的想象能力（请幼儿观察抽象画，然后说说看到了什么）、解决问题的能力等方面。
三、通过总结性评价改善教学推进课程建设
评价的目的是确保评价顺利进行的重要因素。无论是园长还是教师，都应将评价作为促进幼儿发展、验证园本课程实施的重要依据。通过形成性评价和总结性评价，为幼儿制定有效的发展策略是幼儿发展评价的最终目的。
正因为这样，总结性评价并不是单纯意义上的考核，而是需要通过评价了解幼儿是否在课程的实施中有所获得、有所发展。同时也是教师审视自己的教育行为、管理者思考课程建构的现实意义的重要参考依据。
在进行总结性评价之后，管理者要合理分析评价的结果，有的是数据性量化的结果，有的则是描述性提纲式的结果。管理者要有效利用评价的结果，使之成为教师改善教学、推动课程建设的有效载体。我们的做法是，在每个学年的总结性评价结束后，召开课程质量分析会议。在会议上，可以先请教师分享自己的教育方法和心得。然后，管理者结合总结性评价的相关数据，提出教学改进的建议。
值得注意的是，在对幼儿发展进行评价的过程中，不宜过于严肃，活动的设计要体现游戏性和娱乐性。评价者要为幼儿创设宽松、愉悦的心理氛围。尤其是班内的教师，切不可因为园长要来评价，就对幼儿定“规矩”，或给幼儿造成一定的心理压力，使评价给幼儿带来负面的、紧张的情绪。
——摘自中国教育报