论文部分内容阅读
摘要：小组合作学习是一种全新的教学方法，学习过程中以小组为基本单位，通过组内探讨和交流来获取知识，将这种方式应用于小学数学教学中，能够活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，有效提升教学效率。本文对小组合作学习进行概述，并分析了这种方式在小学数学教学中的实际运用。
关键字：小组合作学习；小学数学教学；应用；研究
中图分类号：G623.5
前言：数学是小学教育中的重点学科，主要目标是培养小学生的逻辑思维，同时能够应用数学知识解决一些实际问题。调查显示，当前小学数学教学的有效性不高，主要是学生觉得知识点单调乏味，师生、生生之间缺乏交流与合作。而教师使用的教学方法相对陈旧，没有抓住小学生的心理，因此课堂气氛不活跃，学生的学习兴致不高。实践证明，将小组合作学习方法引入到小学数学教学中就可以改变这种现状，有效提高教学效率。
一.小组合作学习概述
（一）小组合作学习的主要特征
首先，互动是这种教学模式中最主要的特征，合作的实现方式就是互动，这种互动体现在教师与学生之间，同时也体现在学生与学生之间。通过互动教师可以为学生指出学习的大体方向，在疑难处为学生做出点拨，学生之间通过互动来发现问题、分析问题并解决问题，最终实现教学目标。其次，这种教学模式为每位学生提供均等的学习机会，要求教师根据遵循“组内异质、组间同质”的原则将学生分成学习小组，小组内每一名成员都要参与到学习中来，每个人的努力程度都会对小组学习成果产生重要影响，这就要求小组内部成员全部参与到讨论中来，每名学生都会在合作学习中有所收获[1]。
（二）小组合作学习引入小学数学教学中的重要意义
合作学习对小学数学教师与学生都产生了重要影响，引发了教师对教学的深入思考，重新审视师生关系。首先，小组合作学习丰富了数学教学方法，鼓励学生以合作、探究的方式开展学习；其次，小组合作学习将学生作为课堂中的主体，教师所要发挥的是引导作用，尤其是对于数学这门学科而言，其中涉及很多概念、公式和解题方法，如果采用传统的“灌输式”教育，学生将处于非常被动的地位，学习效率将大大降低。而合作学习能够帮助学生营造一种自主学习的氛围，学生能够在交流中主动思考，发表自己的见解，对问题进行假设，并在讨论中验证假设的正确性，提高学生自主学习的意识，提升其对数学这门学科的兴趣。
二.小组合作学习在小学数学教学中的实际应用
（一）合理分组
分组是合作学习的第一步，要合理控制组内人数，一方面要体现出合作的价值，另一方面要保证每一位学生都能积极参与进来，一般以四至六人为宜。分组过程中要遵循组内异质、组间同质的原则，不仅要考虑学生的学习成绩，还要考虑其对数学这门学科的兴趣以及其性格特点、组织能力、表达能力等。分组结束以后，可以要求组内成员自己选拔出小组长、记录员以及汇报员等，每名成员在合作中都要做好自身工作，发挥自己的价值。这种分组方式可以使所有学生都积极参与进来，感受到自己在小组内的价值，树立其学好数学的信心，小组成员间互帮互助，共同进步[2]。
（二）合理设计问题
小组合作学习的开展基本上都是基于教师在课堂上提出的某些问题，学习效果与问题的难度、趣味性有直接关系。因此，教师要根据教学内容合理设计问题，一方面要保证问题与教学内容高度契合，另一方面要合理控制问题难度，另外还要注意问题的趣味性。通过问题激发学生的讨论热情，在合作交流中学会知识，实现教学目标。
例如，在学习《最小公倍数》这一章节时，教师可以提前准备好一些塑料条，要求塑料条颜色不同、长度不同，每个小组领两种颜色和长度的塑料条。之后教师为学生提出这样一个问题：将不同颜色和长度的塑料条连成同样的长度，最少各需要几根？a组学生选择塑料条的颜色为红色和蓝色，长度分别是2cm、3cm；b组学生选择塑料条的颜色为白色和黑色，长度分别是3cm、5cm；c组学生选择塑料条的颜色为紫色和黄色，长度分别是4cm、5cm。小组成员经过交流讨论、动手实践以后，得出这样的结论：a组学生使用3根红色塑料条、2根黑色塑料条；b组学生使用5根白色塑料条、3根黑色塑料条；c组学生使用5根紫色塑料条、4根黄色塑料条。之后教师问大家，这一结论是怎么得出的呢？这样就顺利引入“最小公倍数”的概念。
（三）合理对小组成员进行评价
小组合作学习结束以后，要求小组内的汇报员汇报学习成果，要求汇报人员将小组中所有人的观点都表述清楚，并表达本小组最终获得的结论，要求其他小组成员认真思考，之后教师要组织对小组成员进行评价。首先是自评，学生反思自己在本次合作学习中的表现，谈谈自己哪里做的不够好，是否存在提升空间；其次是组内互评，小组长要对每位成员的努力进行肯定，并谈谈本小组还有哪些进步空间；第三是组间互评，主要学习其他小组的合作经验，大家共同进步；最后是教師评价，教师要对学生的努力和学习成果进行肯定，并根据汇报成果指出学生合作学习中存在的问题，注意不要挫伤学生的积极性[3]。
总结：小组合作学习是一种自由式的教学模式，将学生作为课堂中的主体，小组成员在交流、讨论过程中探索知识。将这种模式应用于小学数学教学中，可以激发学生的学习兴趣，培养其合作精神和探索创新能力，有效提高教学效率，因此笔者提倡在小学数学教学中推广应用这种模式。
参考文献：
[1]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015，13（15）06：121.
[2]胡铁丽.小学数学小组合作学习的构建与运用探索[J].赤子（上中旬），2015，12（14）22：302.
[3]傅開华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015，15（10）12：217.
关键字：小组合作学习；小学数学教学；应用；研究
中图分类号：G623.5
前言：数学是小学教育中的重点学科，主要目标是培养小学生的逻辑思维，同时能够应用数学知识解决一些实际问题。调查显示，当前小学数学教学的有效性不高，主要是学生觉得知识点单调乏味，师生、生生之间缺乏交流与合作。而教师使用的教学方法相对陈旧，没有抓住小学生的心理，因此课堂气氛不活跃，学生的学习兴致不高。实践证明，将小组合作学习方法引入到小学数学教学中就可以改变这种现状，有效提高教学效率。
一.小组合作学习概述
（一）小组合作学习的主要特征
首先，互动是这种教学模式中最主要的特征，合作的实现方式就是互动，这种互动体现在教师与学生之间，同时也体现在学生与学生之间。通过互动教师可以为学生指出学习的大体方向，在疑难处为学生做出点拨，学生之间通过互动来发现问题、分析问题并解决问题，最终实现教学目标。其次，这种教学模式为每位学生提供均等的学习机会，要求教师根据遵循“组内异质、组间同质”的原则将学生分成学习小组，小组内每一名成员都要参与到学习中来，每个人的努力程度都会对小组学习成果产生重要影响，这就要求小组内部成员全部参与到讨论中来，每名学生都会在合作学习中有所收获[1]。
（二）小组合作学习引入小学数学教学中的重要意义
合作学习对小学数学教师与学生都产生了重要影响，引发了教师对教学的深入思考，重新审视师生关系。首先，小组合作学习丰富了数学教学方法，鼓励学生以合作、探究的方式开展学习；其次，小组合作学习将学生作为课堂中的主体，教师所要发挥的是引导作用，尤其是对于数学这门学科而言，其中涉及很多概念、公式和解题方法，如果采用传统的“灌输式”教育，学生将处于非常被动的地位，学习效率将大大降低。而合作学习能够帮助学生营造一种自主学习的氛围，学生能够在交流中主动思考，发表自己的见解，对问题进行假设，并在讨论中验证假设的正确性，提高学生自主学习的意识，提升其对数学这门学科的兴趣。
二.小组合作学习在小学数学教学中的实际应用
（一）合理分组
分组是合作学习的第一步，要合理控制组内人数，一方面要体现出合作的价值，另一方面要保证每一位学生都能积极参与进来，一般以四至六人为宜。分组过程中要遵循组内异质、组间同质的原则，不仅要考虑学生的学习成绩，还要考虑其对数学这门学科的兴趣以及其性格特点、组织能力、表达能力等。分组结束以后，可以要求组内成员自己选拔出小组长、记录员以及汇报员等，每名成员在合作中都要做好自身工作，发挥自己的价值。这种分组方式可以使所有学生都积极参与进来，感受到自己在小组内的价值，树立其学好数学的信心，小组成员间互帮互助，共同进步[2]。
（二）合理设计问题
小组合作学习的开展基本上都是基于教师在课堂上提出的某些问题，学习效果与问题的难度、趣味性有直接关系。因此，教师要根据教学内容合理设计问题，一方面要保证问题与教学内容高度契合，另一方面要合理控制问题难度，另外还要注意问题的趣味性。通过问题激发学生的讨论热情，在合作交流中学会知识，实现教学目标。
例如，在学习《最小公倍数》这一章节时，教师可以提前准备好一些塑料条，要求塑料条颜色不同、长度不同，每个小组领两种颜色和长度的塑料条。之后教师为学生提出这样一个问题：将不同颜色和长度的塑料条连成同样的长度，最少各需要几根？a组学生选择塑料条的颜色为红色和蓝色，长度分别是2cm、3cm；b组学生选择塑料条的颜色为白色和黑色，长度分别是3cm、5cm；c组学生选择塑料条的颜色为紫色和黄色，长度分别是4cm、5cm。小组成员经过交流讨论、动手实践以后，得出这样的结论：a组学生使用3根红色塑料条、2根黑色塑料条；b组学生使用5根白色塑料条、3根黑色塑料条；c组学生使用5根紫色塑料条、4根黄色塑料条。之后教师问大家，这一结论是怎么得出的呢？这样就顺利引入“最小公倍数”的概念。
（三）合理对小组成员进行评价
小组合作学习结束以后，要求小组内的汇报员汇报学习成果，要求汇报人员将小组中所有人的观点都表述清楚，并表达本小组最终获得的结论，要求其他小组成员认真思考，之后教师要组织对小组成员进行评价。首先是自评，学生反思自己在本次合作学习中的表现，谈谈自己哪里做的不够好，是否存在提升空间；其次是组内互评，小组长要对每位成员的努力进行肯定，并谈谈本小组还有哪些进步空间；第三是组间互评，主要学习其他小组的合作经验，大家共同进步；最后是教師评价，教师要对学生的努力和学习成果进行肯定，并根据汇报成果指出学生合作学习中存在的问题，注意不要挫伤学生的积极性[3]。
总结：小组合作学习是一种自由式的教学模式，将学生作为课堂中的主体，小组成员在交流、讨论过程中探索知识。将这种模式应用于小学数学教学中，可以激发学生的学习兴趣，培养其合作精神和探索创新能力，有效提高教学效率，因此笔者提倡在小学数学教学中推广应用这种模式。
参考文献：
[1]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015，13（15）06：121.
[2]胡铁丽.小学数学小组合作学习的构建与运用探索[J].赤子（上中旬），2015，12（14）22：302.
[3]傅開华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015，15（10）12：217.