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【摘要】识字和阅读是小学生必须要掌握的基础技能。小学语文教师在进行语文教学的过程中，要培养学生养成良好的学习习惯，在培养学生识字能力的同时也要让他们享受学习的乐趣。对于小学生而言，能够进行无障碍阅读是现阶段的学习目标，而想要达成这个目标，就须要有一定的识字量。因此，在小学语文的教学中，识字教学与阅读教学之间有着紧密的联系，也是学好语文的前提。
【关键词】小学语文；识字教学；阅读教学
随着新课程改革的不断推进，我国小学语文的教学工作也得到了很大的进步，但是在识字教学与阅读教学的结合上正处于初步发展阶段，在此过程中会存在着一些不足，这些不足会在一定程度上影响小学语文教学的发展。本文主要分析在现阶段小学语文识字教学现状，研究小学语文教学中识字与阅读教学的关系，提出小学语文识字教学与阅读教学有效结合的策略。
一、现阶段小学语文识字教学的现状
第一，重视数量忽视了质量。阅读的前提是识字。因此，现在很多教师认为学生掌握足够多的汉字就能够满足阅读需求，过于重视汉字的数量，但是在对汉字的运用能力上却没有花时间去培养。大部分教师都是为了完成自己的教学任务和教学目标，追求识字多、快，但是过多的识字量会给学生带来压力，导致识字效率低，不利于准确阅读，学生在口语表达中也不能很好地使用所学汉字。
第二，小学语文教师的教学方法有所欠缺。在现在的小学语文教学中，很多教师都是让学生先进行自主阅读，在阅读的过程中用笔将自己不认识的字圈画出来，然后教师再统一讲解，让学生反复阅读这些汉字，随后再进行课文讲解。这样的教学方式很容易让学生产生无聊的感觉，提不起学习兴趣。此外，教师给学生布置的作业大多数都是抄写汉字或者抄写课文，这种脱离了语言环境的作业，也会让学生觉得枯燥，学习效率低下。
二、小学语文教学中识字与阅读教学的关系
基于多年教学实践和经验总结，小学语文教学中识字与阅读教学的关系主要有以下几点。
1.识字是阅读的基础
在小学低年级阶段，识字是一个重点。教师要让学生不断掌握新的汉字，同时还要培养学生养成正确的书写习惯，把汉字写工整，为以后打好基础。教师应当适当改变一下以往的识字教学的方法，充分发挥学生的主观能动性，采用新颖的多样化的教学方式，活跃课堂氛围。例如，在学习人教版小学二年级上册课文⑧的《登鹳雀楼》的时候，教师可采用小组探究教学方式，将班上的学生分成几个小组把诗中的每个字分别写到小卡片上，要求学生提前预习这首诗，在上课时候使用这些小卡片来举行拼诗大赛，看看哪一组的同学能够在最短时间内准确地拼出整首诗。这样寓乐于教的教学方式，一方面能够培养学生的动手能力和动脑能力，还能够培养学生之间的协作意识，起到良好的教学效果。
2.阅读对识字具有巩固作用
学生识字的主要目的就是为了日后能够顺利地进行阅读。教师在识字教学的过程中要有技巧性地引导学生进行阅读，同时还能够通过阅读来激发学生的学习兴趣。在上课的时候，可以先将故事的前部内容讲给同学们听，当激发起学生兴趣的时候，就让学生进行自主阅读，在阅读的过程中识字。例如，人教版小学一年级上册《乌鸦喝水》这个故事，教师可以先讲：乌鸦口渴了，发现有一个瓶子，但是瓶子里面的水不多，瓶口又小，喝不到里面的水，这该怎么办呢？此时学生就会很想知道乌鸦是否能够喝到水，是怎么样喝水的。激发了学生的阅读兴趣，学生有主动想要阅读接下来的内容的想法。此时鼓励学生遇到不懂的字的时候尽量自主拼读，也可以举手请教老师。
三、小学语文识字教学与阅读教学有效结合的策略
基于多年教学实践和经验总结，小学语文识字教学与阅读教学有效结合的策略主要有以下几点。
1.在阅读的过程中识字
处于小学阶段的學生在刚开始接触汉字的时候基本都不认识这些汉字，需要教师带着学生逐字朗读，先把生词熟悉，然后再要求学生进行自主阅读，慢慢熟悉新的汉字。随后，需要教师详细讲解汉字，包括汉字结构、读音、组词、日常用法等，教师最好能够引导学生使用所学汉字进行造句，这样能够有效提高学生运用知识的能力。随着时间的不断增长，学生的识字量也在不断增加，当学生的识字量达到一定的程度后，学生的阅读能力也会有所提高。当学生的识字量达到一定程度以后，教师就可以引导学生广泛阅读。不同年级阶段的学生的识字量是不一样的，教师应当选择适合学生的文章来给学生阅读，同时还要告诉学生阅读的技巧，让学生在阅读的过程中养成识字的习惯。教师在课堂上可以采用插画法、游戏法、谜语法等方式来帮助小学生识字，在活跃课堂氛围的同时，也能够提高学生的识字速度，为阅读打下良好的基础。例如，人教版一年级下册·识字⑤《动物儿歌》，里面描绘了好几种动物的样子。小学生识字量不多，但是大多数小学生都认识了很多小动物，也知道各种动物大概的样子。当在阅读过程中遇到不认识的字的时候，可以通过观察课本描绘的图，联想动物的样子，来猜测那是什么字，进而愉快地完成文章阅读，也能更轻松地记住一些词组，比如：蜻蜓展翅，蚂蚁搬家，蜘蛛结网等。
2. 在识字的过程中轻松阅读
学生在阅读文章的时候，第一步是要通读全文，清除文字障碍，把握好阅读的语感，做到通顺地朗读整篇文章。第二步是在教师的讲解下，理解作者的写作意图和想要表达的情感，带着情感去阅读。语文教学的目的是为了让学生能够使用汉语来感知其它的事物，语文学习除了要求学生掌握字词的写法之外，还要掌握字词在不同语境下的应用，教师在教学的过程中就要重视对字词应用的讲解，使学生在阅读的过程中能够准确地理解其意思，进行轻松阅读。例如，在学习人教版小学二年级下册《邓小平爷爷植树》的时候，教师先给学生讲解“茁壮、兴致勃勃、精心、扶正、碧空如洗、万里无云”等词的意思，这样学生在阅读的时候就能够轻松理解句子的意思。
在小学语文教学中，教师应当充分把握小学生不同年龄阶段的特点，合理安排学生的识字方法。在强化学生写字练习的过程中，也要引导学生进行有效阅读，同时也在阅读的过程中巩固所学的汉字。教师可以给学生布置读后感、读书笔记、故事仿写等作业，既能巩固汉字，又能够培养阅读能力和写作能力。
参考文献：
[1]陈瑞金.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J]. 课外语文：上， 2017：118.
[2]向以琼.小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J]. 华夏教师， 2018.
【关键词】小学语文；识字教学；阅读教学
随着新课程改革的不断推进，我国小学语文的教学工作也得到了很大的进步，但是在识字教学与阅读教学的结合上正处于初步发展阶段，在此过程中会存在着一些不足，这些不足会在一定程度上影响小学语文教学的发展。本文主要分析在现阶段小学语文识字教学现状，研究小学语文教学中识字与阅读教学的关系，提出小学语文识字教学与阅读教学有效结合的策略。
一、现阶段小学语文识字教学的现状
第一，重视数量忽视了质量。阅读的前提是识字。因此，现在很多教师认为学生掌握足够多的汉字就能够满足阅读需求，过于重视汉字的数量，但是在对汉字的运用能力上却没有花时间去培养。大部分教师都是为了完成自己的教学任务和教学目标，追求识字多、快，但是过多的识字量会给学生带来压力，导致识字效率低，不利于准确阅读，学生在口语表达中也不能很好地使用所学汉字。
第二，小学语文教师的教学方法有所欠缺。在现在的小学语文教学中，很多教师都是让学生先进行自主阅读，在阅读的过程中用笔将自己不认识的字圈画出来，然后教师再统一讲解，让学生反复阅读这些汉字，随后再进行课文讲解。这样的教学方式很容易让学生产生无聊的感觉，提不起学习兴趣。此外，教师给学生布置的作业大多数都是抄写汉字或者抄写课文，这种脱离了语言环境的作业，也会让学生觉得枯燥，学习效率低下。
二、小学语文教学中识字与阅读教学的关系
基于多年教学实践和经验总结，小学语文教学中识字与阅读教学的关系主要有以下几点。
1.识字是阅读的基础
在小学低年级阶段，识字是一个重点。教师要让学生不断掌握新的汉字，同时还要培养学生养成正确的书写习惯，把汉字写工整，为以后打好基础。教师应当适当改变一下以往的识字教学的方法，充分发挥学生的主观能动性，采用新颖的多样化的教学方式，活跃课堂氛围。例如，在学习人教版小学二年级上册课文⑧的《登鹳雀楼》的时候，教师可采用小组探究教学方式，将班上的学生分成几个小组把诗中的每个字分别写到小卡片上，要求学生提前预习这首诗，在上课时候使用这些小卡片来举行拼诗大赛，看看哪一组的同学能够在最短时间内准确地拼出整首诗。这样寓乐于教的教学方式，一方面能够培养学生的动手能力和动脑能力，还能够培养学生之间的协作意识，起到良好的教学效果。
2.阅读对识字具有巩固作用
学生识字的主要目的就是为了日后能够顺利地进行阅读。教师在识字教学的过程中要有技巧性地引导学生进行阅读，同时还能够通过阅读来激发学生的学习兴趣。在上课的时候，可以先将故事的前部内容讲给同学们听，当激发起学生兴趣的时候，就让学生进行自主阅读，在阅读的过程中识字。例如，人教版小学一年级上册《乌鸦喝水》这个故事，教师可以先讲：乌鸦口渴了，发现有一个瓶子，但是瓶子里面的水不多，瓶口又小，喝不到里面的水，这该怎么办呢？此时学生就会很想知道乌鸦是否能够喝到水，是怎么样喝水的。激发了学生的阅读兴趣，学生有主动想要阅读接下来的内容的想法。此时鼓励学生遇到不懂的字的时候尽量自主拼读，也可以举手请教老师。
三、小学语文识字教学与阅读教学有效结合的策略
基于多年教学实践和经验总结，小学语文识字教学与阅读教学有效结合的策略主要有以下几点。
1.在阅读的过程中识字
处于小学阶段的學生在刚开始接触汉字的时候基本都不认识这些汉字，需要教师带着学生逐字朗读，先把生词熟悉，然后再要求学生进行自主阅读，慢慢熟悉新的汉字。随后，需要教师详细讲解汉字，包括汉字结构、读音、组词、日常用法等，教师最好能够引导学生使用所学汉字进行造句，这样能够有效提高学生运用知识的能力。随着时间的不断增长，学生的识字量也在不断增加，当学生的识字量达到一定的程度后，学生的阅读能力也会有所提高。当学生的识字量达到一定程度以后，教师就可以引导学生广泛阅读。不同年级阶段的学生的识字量是不一样的，教师应当选择适合学生的文章来给学生阅读，同时还要告诉学生阅读的技巧，让学生在阅读的过程中养成识字的习惯。教师在课堂上可以采用插画法、游戏法、谜语法等方式来帮助小学生识字，在活跃课堂氛围的同时，也能够提高学生的识字速度，为阅读打下良好的基础。例如，人教版一年级下册·识字⑤《动物儿歌》，里面描绘了好几种动物的样子。小学生识字量不多，但是大多数小学生都认识了很多小动物，也知道各种动物大概的样子。当在阅读过程中遇到不认识的字的时候，可以通过观察课本描绘的图，联想动物的样子，来猜测那是什么字，进而愉快地完成文章阅读，也能更轻松地记住一些词组，比如：蜻蜓展翅，蚂蚁搬家，蜘蛛结网等。
2. 在识字的过程中轻松阅读
学生在阅读文章的时候，第一步是要通读全文，清除文字障碍，把握好阅读的语感，做到通顺地朗读整篇文章。第二步是在教师的讲解下，理解作者的写作意图和想要表达的情感，带着情感去阅读。语文教学的目的是为了让学生能够使用汉语来感知其它的事物，语文学习除了要求学生掌握字词的写法之外，还要掌握字词在不同语境下的应用，教师在教学的过程中就要重视对字词应用的讲解，使学生在阅读的过程中能够准确地理解其意思，进行轻松阅读。例如，在学习人教版小学二年级下册《邓小平爷爷植树》的时候，教师先给学生讲解“茁壮、兴致勃勃、精心、扶正、碧空如洗、万里无云”等词的意思，这样学生在阅读的时候就能够轻松理解句子的意思。
在小学语文教学中，教师应当充分把握小学生不同年龄阶段的特点，合理安排学生的识字方法。在强化学生写字练习的过程中，也要引导学生进行有效阅读，同时也在阅读的过程中巩固所学的汉字。教师可以给学生布置读后感、读书笔记、故事仿写等作业，既能巩固汉字，又能够培养阅读能力和写作能力。
参考文献：
[1]陈瑞金.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J]. 课外语文：上， 2017：118.
[2]向以琼.小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J]. 华夏教师， 2018.