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〔关键词〕 数学教学；理念；主体性；品质；学习方法
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）21—0054—01
数学课堂应是动态的、有趣的和高效的课堂，教师应意识到学生的主体地位，讲课时根据传授内容、对象特点和时机来有效地选择教学手段，让学生充分体会数学的魅力，从而保证数学课堂的高效性。那么，教师应如何上好数学课呢？笔者认为需要注意以下几个方面。
一、掌握正确理念，回归数学本色
上好一堂课，首先要有正确的教育理念作向导。数学教育家米山国藏认为：“无论是科学工作者、技术人员还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法。而数学知识是第二位的。”从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需要的共性的东西既不是数学知识，也不是解题能力，而是数学观念——思考、处理问题的方法。数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。因此，数学教育工作者应该像俄罗斯数学教育家A·斯托利亚尔所说的那样：“把数学教学看作数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。这样教师才能教会学生思考，教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。
二、充分尊重学生，形成数学课堂的“张力”
教师应该引导学生多问几个为什么，让学生自己学会观察、思考、推导、计算和验证。这样才能让数学的“张力”促使学生去追求更高的数学境界。不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也会存在差异。好的教学过程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要，有针对性地设计不同层次的问题，给出不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。所以，教师应恰当处理学生在学习活动中的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心，注意倾听学生的回答，因为学生的每一个回答都会给学生自己和别人带来启发，这些启发有的来自于正面的答案，有的可能来自于错误的答案。
三、给予充分的时间思考，培养学生的数学思想和思维品质
数学思想和数学思维品质对学生今后的发展起着至关重要的作用。在小学阶段，教师应有效地培养学生的数学“转化”思想，即将未知问题通过已有知识的合理转化，不断培养学生的数学思想。同时教师还可利用练习题来培养学生实事求是、独立思考、勇于创造的数学思维品质。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习归根结底是学生自己的事，教师只是一个组织者和引导者。所以，学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多地是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。
四、加强学习方法的指导，形成良好的学习方法和习惯
1. 预习方法的指导。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读。先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读。对重要概念、公式、法则、定理等，反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。
2. 听课方法的指导。教师要处理好“听”、“思”、“记”的关系。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”的现象出现，一定要掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
3. 课后复习巩固及完成作业的指导。学生在课后往往急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆和复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，起不到作业的练习巩固、深化理解的作用。为此，教师应要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记住公式和定理。
课堂教学是学校教育的主渠道，教师要十分注重课堂教学的不断改革和优化，强调课堂教学的科学性、客观性，使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能及问题解决的策略，以便形成科学意识和科学态度。同时，还要强调课堂教学的人文性和社会性，增强学生的自信心、自制力，培养积极进取的良好品质。注重学生对课堂教学活动的内心体验，注重知识、智能、情感和行为的整合，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学习成绩。
（本文为课题《小学数学有效预习策略与操作研究》的研究成果，课题批准号：DX【2012】GHB118）
？笙 编辑：马德佳
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）21—0054—01
数学课堂应是动态的、有趣的和高效的课堂，教师应意识到学生的主体地位，讲课时根据传授内容、对象特点和时机来有效地选择教学手段，让学生充分体会数学的魅力，从而保证数学课堂的高效性。那么，教师应如何上好数学课呢？笔者认为需要注意以下几个方面。
一、掌握正确理念，回归数学本色
上好一堂课，首先要有正确的教育理念作向导。数学教育家米山国藏认为：“无论是科学工作者、技术人员还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法。而数学知识是第二位的。”从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需要的共性的东西既不是数学知识，也不是解题能力，而是数学观念——思考、处理问题的方法。数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。因此，数学教育工作者应该像俄罗斯数学教育家A·斯托利亚尔所说的那样：“把数学教学看作数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。这样教师才能教会学生思考，教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。
二、充分尊重学生，形成数学课堂的“张力”
教师应该引导学生多问几个为什么，让学生自己学会观察、思考、推导、计算和验证。这样才能让数学的“张力”促使学生去追求更高的数学境界。不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也会存在差异。好的教学过程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要，有针对性地设计不同层次的问题，给出不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。所以，教师应恰当处理学生在学习活动中的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心，注意倾听学生的回答，因为学生的每一个回答都会给学生自己和别人带来启发，这些启发有的来自于正面的答案，有的可能来自于错误的答案。
三、给予充分的时间思考，培养学生的数学思想和思维品质
数学思想和数学思维品质对学生今后的发展起着至关重要的作用。在小学阶段，教师应有效地培养学生的数学“转化”思想，即将未知问题通过已有知识的合理转化，不断培养学生的数学思想。同时教师还可利用练习题来培养学生实事求是、独立思考、勇于创造的数学思维品质。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习归根结底是学生自己的事，教师只是一个组织者和引导者。所以，学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多地是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。
四、加强学习方法的指导，形成良好的学习方法和习惯
1. 预习方法的指导。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读。先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读。对重要概念、公式、法则、定理等，反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。
2. 听课方法的指导。教师要处理好“听”、“思”、“记”的关系。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”的现象出现，一定要掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
3. 课后复习巩固及完成作业的指导。学生在课后往往急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆和复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，起不到作业的练习巩固、深化理解的作用。为此，教师应要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记住公式和定理。
课堂教学是学校教育的主渠道，教师要十分注重课堂教学的不断改革和优化，强调课堂教学的科学性、客观性，使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能及问题解决的策略，以便形成科学意识和科学态度。同时，还要强调课堂教学的人文性和社会性，增强学生的自信心、自制力，培养积极进取的良好品质。注重学生对课堂教学活动的内心体验，注重知识、智能、情感和行为的整合，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学习成绩。
（本文为课题《小学数学有效预习策略与操作研究》的研究成果，课题批准号：DX【2012】GHB118）
？笙 编辑：马德佳