在小学语文教材中，近60篇课文安排了有感情地朗读课文的练习。教材编者这样编排的目的在于：一是使学生熟悉课文，掌握生字、词，培养良好的语感，为写作做好词汇、语感的准备，从而达到一般朗读训练的目的。其次，通过有感情的朗读的训练，对学生进行美的熏陶，使学生成为德、智、体、美全面发展的有用人才。因此，在教学中，要通过教师的有感情的朗读来训练学生的有感情的朗读。在强烈的情感体验中，领悟语文的意蕴，培养健康高尚的审美情趣，使精神情操在熏陶濡染、潜移默化之中得到升华。在朗读教学中，如何调动学生的情感，笔者作了如下尝试。
　　一、读出课文的思想感情
　　首先，每篇课文都有自己的感情基础，所以在读时，要明确运用怎样的语速和语调。另外，对不同片段、词、句，也应根据表达的不同需要，选择不同的节奏、韵律。其次，引导学生通过感受、想象读出感情。另外，还可以进行配乐朗诵，让学生感受和体会感情。最后，采用多种读的方式。在一节课文中，可根据教学需要和学生配合，把默读、齐读、个别读、分角色读、表演读等多种方式穿插使用，来活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。
　　二、范读感人，动情学读
　　教师的范读是一种再创造的劳动，这种劳动绝非轻而易举。教师必须深刻理解作品的思想内容及感情。先受到感染和教育，然后再以声情并茂的范读引导学生深入到作品创造的意境中去，感受其中的感情，从而激发起他们的朗读愿望。《凡卡》一文，通过凡卡给爷爷写信，讲述了旧俄罗斯孩子的悲惨命运，控诉了不合理的社会制度。教师首先介绍时代背景，引导学生想象凡卡生活的画面，认真体会凡卡的叹气、抽噎、伤心和希望，把自己的感情与作者对凡卡的同情，对旧社会的愤恨抒发出来，从而深刻地打动了学生的心弦，调动他们的朗读兴趣。
　　三、创设情境，语境交融
　　朗读教学中通过创设情境，让学生进入情境，可以收到事半功倍的效果。如朗诵《春晓》一诗，首先要引导学生搞清古诗的感情基调；以乐写哀，用的是反衬手法，以春晓的生机反衬风雨摧残百花的凄凉，以喜情之意反衬惜春之情。按此基调，朗读时应先喜后哀，最后要低沉。其次要创设情境，让学生披文见情。该诗韵味优美，行文起伏跌宕，诗味醇永，通过初步讲解让学生产生这样的印象：春晨，处处鸟啼，婉转动听，春风春雨，纷纷洒洒在这静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想念那如烟似梦的意境和微雨后众卉的心姿。然后再指导学生反复地有感情地朗读，让学生更好体味莺转花香的烂漫春光，受到美的感染。
　　四、类比推理，感情迁移
　　这主要是针对那些内容年代久远、学生想象有困难的作品而言，采用类比手法激发其感情，主要从两方面着手：
　　第一，与自身体验类比。如朗读《别了，我爱的中国》时，为了使学生把作者那种热爱祖国的真挚而强烈的思想感情表达出来，笔者启发学生将作者在“四、一二”政变后不忍离开而不得不离开灾难深重的祖国的心情，与自己离开卧病在床的母亲去远方求学时的心情作比，将爱国之情与爱母之心融为一体，引起感情上的共鸣。
　　第二，与电影或电视剧中的人物、场景事件类比。此外，对有欣赏价值的句子、片段、文章让学生多读。在一些写景、状物、抒情的文章中，有些写得很美的句子、片段，这些句子、片段语言生动形象，内含丰富的思想感情，多读不仅可以增强对其中包涵的感情色彩的理解，而且也可以提高学生自身的语言表达能力和审美鉴赏能力。