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摘 要：随着教育体制改革的深化与发展，我们发现发挥学生的主观能动性可以在教育教学中起到至关重要的作用。只有充分发挥学生的主观能动性，让学生真正发自内心地参与到教堂教学当中来，才能真正有效地提高学生的学习能力，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。本文我就谈一下我是如何将自主互助学习模式运用于课堂教学当中去的。
关键词：自主学习；合作学习；课堂评价；主体意识；课堂教学
一、 前言
随着时代的进步与发展，学生的个性能力、心理状况都较之以往出现了翻天覆地的变化。我们任课教师也应该顺应时代的发展，与时俱进，展开多样化的教学手段和教学方法，激发学生的求知欲望，发挥学生的主观能动性，引导学生成为课堂教学的主体。我们应该在教学中培养孩子的小组合作学习意识，通过团队协作，培养孩子团结互助精神，以及自主分析问题，解决问题的能力。
二、 科学分组，构建区域学习模块
通过实践教学我们不难发现，传统的由上至下的教学模式已经不能满足学生的教学需求，学生更需要一种平等、自由、和谐的课堂氛围，通过热烈的课堂氛围，激发学生的学习热情，与小组同学一起徜徉在知识的海洋中。所以，我们应该转换教学思路，开展小组合作学习模式，通过自主互助学习的方式，大家集思广益，寻求问题的答案。这个年龄段的学生，正处于天真活泼，好动，愿意探索新奇事物的时期，所以，我们可以借助学生的这一年龄特征，让学生展开丰富的想象力，加强小组成员的团队合作，让学生意识到集体的力量是无穷大的。我们可以根据学生的个性特征，学习基础，兴趣爱好将学生科学地进行分组，通过分组，将相同兴趣爱好的学生集中在一起，有助于激发学生的求知欲望，激发学生之间你争我赶的学习劲头，促进学生良好的认知发展。
在教育心理学中，有这样一个定律，那就是“小学阶段的学生呈马鞍形”，顾名思义就是指这个年龄阶层的学生性格“阴晴不定”，他们既有自己的想法，但是往往却又做出与常理相左的事情。现阶段的学生认知能力进一步加强，也有一定的集体荣誉感和自豪感，也能够团结同学，对于事件也能根据自己的逻辑思维，做出正确的判断。观察力强，也拥有了一定的发明创造能力。我们可以在课堂教学中，将学生一分为二，分为等额的两部分，面对面进行辩论，通过展開激烈的辩论，探索知识的无穷奥秘。
三、 引导学生掌握自主互助的学习方法
（一） 开展课前预习的良好习惯
在课堂教学实践中，我们要引导学生树立一个课前预习的好习惯。要通过对于课本的提前预习，要做到对于即将学习的内容“了然于心”。要提前预热，对于不理解的内容做提前做好标记，在上课的时候要重点倾听，理清教学的重难点。我们任课教师应该在每节课下课之前给学生布置下节课需要预习的内容，或是个人完成的预习内容，或者说需要小组合作学习才能够完成的小组调研报告。学生们通过将任务分解，然后将任务各个击破。我们任课教师可以通过学生的预习程度，适时调整自己的教学日历、教学大纲，做到因材施教，提高课堂教学的有效性。
（二） 展开热烈的课堂讨论
要开展自主互助学习型课堂，最首要的任务就是要发挥学生的主观能动性，只有学生真正发自内心的喜欢学习，才能够使学习的效果事倍功倍。所以，我们应该在课堂教学中多给学生提出一些开放性的试题，鼓励学生通过小组讨论的形式，综合成小组观点，继而与其他小组展开激烈的辩论，最终获得知识的真谛。在课堂教学中，任课教师应该充分发挥学生的团队合作意识，把在预习中反馈出的有价值的问题在课内让小组成员之间、小组之间谈论，通过分析、讨论，进而解决实际的问题。
（三） 任课教师做好教学评价工作
现阶段的学生，十分重视别人的评价和认可。所以，一个客观、中肯的评价可以提升学生的成就感和满足感。所以，我们可以利用这一特质，及时发现学生的闪光点，对学生进行认可和肯定。对于平时沉默寡言，不愿意说话的学生，如果他们主动举手，或者做出了正确的回答，我们要抓住这一契机，给予这名同学充分的肯定。鼓励他积极踊跃到参与到课堂教学当中来，对于他的回答给予中肯的评价，激励他在今后以更加积极主动的态度去参加课堂教学活动。同时，我们也可以展开自我评价和他人评价，小组成员之间，或者是小组与小组之间的成员都可以进行互评，通过别人对自己的评价，及时了解他人眼中的自己是什么样子，及时调整自己的行为。另一方面，我们任课教师也可以开展课后反思工作，对于每节课存在的问题和不足，可以在课下进行有效的分析，查缺补漏，取长补短，适时调整今后的教学策略。
四、 要敢于对学问提出质疑
我们要引导学生做学习的主人，要敢于对学问说“不”，要敢于质疑，而不是被动地接受，书本说什么就是什么，而是要辩证地去消化理解。我们要改变过去那种“填鸭式”教学模式，一味地去灌输，而没有及时地去检验学生的学习效果。我们应该鼓励学生不要一味地去依赖老师，要自己先查找资料，通过自己的努力查找资料去发现问题、解决问题。学生通过自我的探索，得到心理的满足感和成就感。而且，通过老师与学生之间的互动交流，小组内部成员之间的讨论，研究，引导学生通过不同的角度去思考问题，培养学生用辩证的眼光去观察，思考问题。
在课堂教学中，我们要引导学生成为学习的主人，训练学生通过自身的努力，培养自主创新能力，促使学生在小组合作当中探究，挖掘的能力。我们任课教师要摒弃过去教师的权威地位，鼓励学生踊跃参与到课堂教学当中来，通过自主互助的学习模式，促进学生课堂教学的有效性。
五、 结论
综上所述，我们任课教师要大力推行自主互助学习模式，激发学生的主观能动性，发挥学生的内在潜能，激发学生的无限可能，鼓励学生自主探索学习的奥秘，提高主动发现问题、解决问题的实际能力。
参考文献：
[1]杨九俊，姚烺强.小学新课程教学论[M].南京：南京大学出版社，2015.
[2]李秉德.现代教学论[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2009.
作者简介：
史艳丽，黑龙江省齐齐哈尔市，齐齐哈尔市克东县昌盛乡中学。
关键词：自主学习；合作学习；课堂评价；主体意识；课堂教学
一、 前言
随着时代的进步与发展，学生的个性能力、心理状况都较之以往出现了翻天覆地的变化。我们任课教师也应该顺应时代的发展，与时俱进，展开多样化的教学手段和教学方法，激发学生的求知欲望，发挥学生的主观能动性，引导学生成为课堂教学的主体。我们应该在教学中培养孩子的小组合作学习意识，通过团队协作，培养孩子团结互助精神，以及自主分析问题，解决问题的能力。
二、 科学分组，构建区域学习模块
通过实践教学我们不难发现，传统的由上至下的教学模式已经不能满足学生的教学需求，学生更需要一种平等、自由、和谐的课堂氛围，通过热烈的课堂氛围，激发学生的学习热情，与小组同学一起徜徉在知识的海洋中。所以，我们应该转换教学思路，开展小组合作学习模式，通过自主互助学习的方式，大家集思广益，寻求问题的答案。这个年龄段的学生，正处于天真活泼，好动，愿意探索新奇事物的时期，所以，我们可以借助学生的这一年龄特征，让学生展开丰富的想象力，加强小组成员的团队合作，让学生意识到集体的力量是无穷大的。我们可以根据学生的个性特征，学习基础，兴趣爱好将学生科学地进行分组，通过分组，将相同兴趣爱好的学生集中在一起，有助于激发学生的求知欲望，激发学生之间你争我赶的学习劲头，促进学生良好的认知发展。
在教育心理学中，有这样一个定律，那就是“小学阶段的学生呈马鞍形”，顾名思义就是指这个年龄阶层的学生性格“阴晴不定”，他们既有自己的想法，但是往往却又做出与常理相左的事情。现阶段的学生认知能力进一步加强，也有一定的集体荣誉感和自豪感，也能够团结同学，对于事件也能根据自己的逻辑思维，做出正确的判断。观察力强，也拥有了一定的发明创造能力。我们可以在课堂教学中，将学生一分为二，分为等额的两部分，面对面进行辩论，通过展開激烈的辩论，探索知识的无穷奥秘。
三、 引导学生掌握自主互助的学习方法
（一） 开展课前预习的良好习惯
在课堂教学实践中，我们要引导学生树立一个课前预习的好习惯。要通过对于课本的提前预习，要做到对于即将学习的内容“了然于心”。要提前预热，对于不理解的内容做提前做好标记，在上课的时候要重点倾听，理清教学的重难点。我们任课教师应该在每节课下课之前给学生布置下节课需要预习的内容，或是个人完成的预习内容，或者说需要小组合作学习才能够完成的小组调研报告。学生们通过将任务分解，然后将任务各个击破。我们任课教师可以通过学生的预习程度，适时调整自己的教学日历、教学大纲，做到因材施教，提高课堂教学的有效性。
（二） 展开热烈的课堂讨论
要开展自主互助学习型课堂，最首要的任务就是要发挥学生的主观能动性，只有学生真正发自内心的喜欢学习，才能够使学习的效果事倍功倍。所以，我们应该在课堂教学中多给学生提出一些开放性的试题，鼓励学生通过小组讨论的形式，综合成小组观点，继而与其他小组展开激烈的辩论，最终获得知识的真谛。在课堂教学中，任课教师应该充分发挥学生的团队合作意识，把在预习中反馈出的有价值的问题在课内让小组成员之间、小组之间谈论，通过分析、讨论，进而解决实际的问题。
（三） 任课教师做好教学评价工作
现阶段的学生，十分重视别人的评价和认可。所以，一个客观、中肯的评价可以提升学生的成就感和满足感。所以，我们可以利用这一特质，及时发现学生的闪光点，对学生进行认可和肯定。对于平时沉默寡言，不愿意说话的学生，如果他们主动举手，或者做出了正确的回答，我们要抓住这一契机，给予这名同学充分的肯定。鼓励他积极踊跃到参与到课堂教学当中来，对于他的回答给予中肯的评价，激励他在今后以更加积极主动的态度去参加课堂教学活动。同时，我们也可以展开自我评价和他人评价，小组成员之间，或者是小组与小组之间的成员都可以进行互评，通过别人对自己的评价，及时了解他人眼中的自己是什么样子，及时调整自己的行为。另一方面，我们任课教师也可以开展课后反思工作，对于每节课存在的问题和不足，可以在课下进行有效的分析，查缺补漏，取长补短，适时调整今后的教学策略。
四、 要敢于对学问提出质疑
我们要引导学生做学习的主人，要敢于对学问说“不”，要敢于质疑，而不是被动地接受，书本说什么就是什么，而是要辩证地去消化理解。我们要改变过去那种“填鸭式”教学模式，一味地去灌输，而没有及时地去检验学生的学习效果。我们应该鼓励学生不要一味地去依赖老师，要自己先查找资料，通过自己的努力查找资料去发现问题、解决问题。学生通过自我的探索，得到心理的满足感和成就感。而且，通过老师与学生之间的互动交流，小组内部成员之间的讨论，研究，引导学生通过不同的角度去思考问题，培养学生用辩证的眼光去观察，思考问题。
在课堂教学中，我们要引导学生成为学习的主人，训练学生通过自身的努力，培养自主创新能力，促使学生在小组合作当中探究，挖掘的能力。我们任课教师要摒弃过去教师的权威地位，鼓励学生踊跃参与到课堂教学当中来，通过自主互助的学习模式，促进学生课堂教学的有效性。
五、 结论
综上所述，我们任课教师要大力推行自主互助学习模式，激发学生的主观能动性，发挥学生的内在潜能，激发学生的无限可能，鼓励学生自主探索学习的奥秘，提高主动发现问题、解决问题的实际能力。
参考文献：
[1]杨九俊，姚烺强.小学新课程教学论[M].南京：南京大学出版社，2015.
[2]李秉德.现代教学论[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2009.
作者简介：
史艳丽，黑龙江省齐齐哈尔市，齐齐哈尔市克东县昌盛乡中学。