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【摘 要】江苏省徐州市大屯矿区第一小学积极开发以学生为中心的“五色花”心智课程，旨在培养学生的自理能力，开发学生的智力潜能，着眼于学生的长远发展和社会需要，让学生的个性特长得到进一步发展。在实施过程中，各子课程齐头并进，形成课程“嘉年华”；强化考核，积极探索课程评价模式；齐抓共管，充分发挥社团组织的优势。
【关键词】小学生；“五色花”校本课程；心智成长
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）64-0056-04
【作者简介】姜建兰，江苏省徐州市大屯矿区第一小学（江苏沛县，221611）校长，高级教师。
江苏省徐州市大屯矿区第一小学（以下简称“第一小学”）自1999年开始尝试心理健康教育以来，坚持把心理健康教育渗透到教育教学的全过程，并作为提升学生心智的重要抓手。经过十多年的积极探索，学校于2010年完成了具有本校特色的“五色花”心智课程校本教材《小学生心理成长自助读本》（一套共计6本）的编撰。该套教材不仅体现了第一小学的教育特色，还为提升学生心智提供了重要保证。
一、以人为本，明确提升学生心智的努力方向
第一小学近些年来一直坚持研究探索“如何提升学生心智”的课题，其目的就是让学生因为兴趣，对学习、生活充满生命力，进而引发对事物的体验、对问题的思索。正是基于这种认识，第一小学“五色花”心智课程应运而生，并成为助推学生心智提升的重要抓手。“五色花”心智课程旨在培养学生的自理能力，开发学生的智力潜能，力求顺应学生的“本性”，着眼于学生的长远发展和社会的需要，让学生的个性特长得到进一步发展，潜能得到进一步激发。
二、全学科融合，积极开发以学生为中心的“五色花”心智课程
针对学校学科教学之间各行其是、难以整合运用的现状，第一小学在发动全体教师充分讨论的基础上，开发了“五色花”心智课程，尝试“全学科融合实践”的课程研究思路。“五色花”的具体意义是：蓝色花育心、红色花育人、棕色花文化、绿色花探究、橙色花智慧。“五色花”心智课程把“五色花”作为5个一级主题课程，5个主课题又包括21个二级主题、33个三级主题、46门课程，覆盖小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、心理、电脑、书法、戏剧等11门学科课程。
“五色花”心智课程以学生为中心，实施学科打通，实现全学科的融合实践，努力改变学科之间各自为政的状况，围绕不同主题、不同学科，从不同角度切入，开展主题式融合學习。通过“五色花”心智课程实践活动，学生在课堂上学到的知识可以转化为学科能力，同时注重情意和道德上的关怀，学科能力逐渐转化为学科素养。
（一）“五色花”心智课程总体目标
1.设计理念。
课程以“五色花”为喻，取“蓝、红、综、绿、橙”为花瓣的颜色，它的花语是美好、和谐、阳光、健康、文明。在课程的徜徉中，学生不仅具有健康的心理、敏捷的思维能力，还拥有良好的意志力和高尚的审美情操。
2.主要目标。
打造一个平台，留出时间与空间，让儿童成为儿童，释放天性；让教师乐于施教，学科融合，回归本性。
3.课程目标。
学生的个性发展是本课程开发的终极目标。通过本课程的开发，实现学科融合，丰富学生的学习生活，让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；培养学生的自理能力，开发学生的智力潜能，让学生形成对自然、对社会、对自我的责任感；培养学生欣赏、创造、实践和创新能力，使学生养成合作、分享、积极进取等良好品质，让学生学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会创造。
（二）“五色花”心智课程内容架构
1.基本构架。
“五色花”心智课程共包含5个子课程：育心课程、育人课程、文化课程、探究课程、智慧课程。
2.具体内容。
育心课程包含：心理游戏、思维训练、快乐剧场、感统训练、心理DIY。心理游戏主要是桌面游戏、沙盘游戏；心理DIY主要是心理绘画、积木搭建。
育人课程包含：红色之旅、“六个一”工程、新闻社团、校园礼仪。“六个一”工程主要是经典阅读、好书相伴、走近名人、好歌大家唱、文学社、佳片有约。
文化课程包含：传统文化、走进汉陶、魅力汉字、聆听汉乐。传统文化主要是茶文化、棋乐无穷、节日手工；魅力汉字主要是赏、写、刻汉字；聆听汉乐主要是陶笛入门、埙声悠扬。
探究课程包含：机器人（魔法车）、金钥匙、自然探索、数学世界。自然探索主要是芳草园、昆虫世界、果树奥秘；数学世界主要是生活中的数学。
智慧课程包括：手工制作、英语风采、电脑绘画、运动健康。手工制作主要是指尖灵韵、软陶制作；英语风采主要是看动画学英语、走进华尔街；运动健康主要是花样跳绳、快乐足球、乒乓球、小篮球、传统游戏。
（三）“五色花”心智课程主题模块
1.蓝色育心模块。
课程特质：愉悦，成长。
课程颜色：蓝色。蓝色象征智慧和天空，给人舒服的感觉，是大自然赋予人类的最佳心灵镇静剂。“蓝色育心课程”指教师运用心理学的方法，给学生积极的心理支持，促进其心理发展与适应，维护其心理健康。
素养导向：以育心护心为直接目标，即帮助学生优化心理素质，维护心理健康、培育良好的心理品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力，进而促进学生全面主动发展。
课程资源：依托集咨询、训练及自助发展于一体的学校心理社区，充分运用团体辅导室、思维训练室、感统训练馆、快乐屋、心理DIY室、沙盘游戏室、心理测量屋、档案资料室等专业场地。邀请专业心育教师团队完成课程，其中专职心理健康教师1名，国家二级心理咨询师6名，专业感统训练师4名。 2.红色育人模块。
课程特质：热烈，真诚。
课程颜色：红色。红色象征着热量、活力，体现出一种生命力以及坚强的意志。红色育人课程通过丰富多彩的活动，将社会的道德规范与学生的生活世界密切融合，让学生在真实的学习生活中获得教育，激发精神动力。
素养导向：通过红色育人课程，对学生进行社会主义核心价值观教育，让学生树立正确的理想和奋斗目标，保持健康的身心状态，提高他们的公民意识和责任意识，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
课程资源：依托拥有丰富藏书的图书馆、优质专业的音乐教室等场馆，以及全校普及的教室互动电视等先进设备，加上一批高素养、爱钻研的教师，从贴近生活、贴近社会、贴近学生的角度出发，突出爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育。
3.棕色文化模块。
课程特质：朴实，自然。
课程颜色：棕色。棕色代表着稳定，也是地球母亲的颜色，汉文化丰厚的底蕴与棕色最匹配。文化是一个民族凝聚力的象征，应重视汉文化这一课程资源的开发与利用。
素养导向：通过让学生感受地域文化，丰富其视觉、触觉和审美经验，引导其个性地表达自己的情感和思想，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识。在过程中合作、分享、积极进取，激发创造意识，提高发现问题、解决问题的能力，初步形成基本的文化艺术素养和信息素养，促进学生全面发展。
课程资源：依托徐州著名的两汉文化，发掘丰富而灿烂的汉文化资源。邀请一批校内外有专长的教师，引导学生以个人或集体合作的方式参与各种活动，开发丰富的校本课程资源。通过课程传播“汉文化”，实现“学校课程”与“地域文化”的双向互动。
4.绿色探究模块。
课程特质：生命力，自由。
课程颜色：绿色。绿色是植物的颜色，在中国文化中有生命的含义，是春季的象征，也预示着绿色探究课程蓬勃的生命力。让学生贴近大自然，通过发现问题、探究问题来获得自然知识，培养能力。在绿色探究活动中，尽可能采取多种多样的学习方式，运用观察、实验、操作、展示、交流、总结等方式，满足学生的探索需要和兴趣。
素养导向：让学生在科学探索及实践研究的过程中，保持一份对未知世界的好奇。在学习过程中，培养科技兴趣、普及科技知识，提高学生动手动脑的能力，养成严谨求实、严肃认真、锲而不舍、坚韧不拔的人格品质。
课程资源：在校园中开辟部分区域进行果木种植，为实施绿色课程奠定基础。教师充分尊重学生的好奇心和求知欲，重视科学技术与生活的聯系，给学生足够的空间，使其自主性得到充分发展。
5.橙色智慧模块。
课程特质：活力，积极。
课程颜色：橙色。橙色融合了热情的红色和明媚的黄色，象征着创造力、快乐、积极、振奋。橙色智慧课程在尊重个性、民主和谐、不断创新的教学氛围中扩展学生的生命智慧。
素养导向：通过橙色智慧课程的设置，为学生学习潜能开发搭建平台，激发学生个性发展的欲望，促进学生多元智能的发展，培养学生的创造力和创新精神，提高学生学习的主动性和自觉性。
课程资源：依托学校茶艺社、咖啡屋、烘焙厨房等场馆，将教师的业余爱好课程化，为学生提供一个自主、合作的学习机会和空间。课程在内容上丰富多彩、在形式上灵活多样、在操作空间上因地制宜，拓宽了学生的学习领域，开阔了学生的视野，丰富了学生的生活。
三、务求实效，扎实推进“五色花”心智课程的实施
（一）齐头并进，形成课程“嘉年华”
根据学生的年龄特点及认知发展水平，第一小学在“蓝色（育心）、红色（育人）、棕色（文化）、绿色（探究）、橙色（智慧）”5个一级主题课程下，开发了21个二级主题、33个三级主题、46门年级课程，形成课程“嘉年华”。授课计划以一个学期为完整的教学时段，每周两课时，主要安排在周五下午。
（二）强化考核，积极探索课程评价模式
1.建立“五色花”心智课程学生素养发展评价体系。
单一的、终结性、经验性的评价，不利于学生的未来发展和个性化成长。“五色花”心智课程学生素养发展评价体系，采用素养化、综合化、数据化方式，有效解决当下普遍存在的唯分数、单一化、主观性的评价困境。“五色花”心智课程学生素养发展评价体系与社区式学生自我管理体系相配套，涵盖学生活动的各个方面，由各课程教师、学习伙伴进行及时、客观的记录。
2.搭建“五色花”心智课程智能评价平台。
在“五色花”心智课程活动中，学生是学习的主人，教师是学生学习的推动者、观察者、评价者。在“五色花”心智课程的社区式学生自我管理体系中，学生在学校及校外课程活动中各个方面的行为表现由学生自主评价。通过手机APP，学生可以对自己的学习表现进行记录和评价，家长也可以在自己的手机或电脑上对孩子进行个性化的评价，这些评价会立即反映到学校的智能评价终端。建立“五色花”心智课程智能评价平台，实现了学生多方面发展的大数据采集，及时记录学生的行为表现。电子记录系统及时将学生的作业、作品、学习生活瞬间予以保存，大量数据的汇集与呈现，为学生素养发展提供了及时、可靠的参考与指向。
（三）齐抓共管，充分发挥社团组织的优势
学校社团建设和活动是锤炼品格的重要途径，是培养学生个性特长的有效方式。为进一步深化心智教育，挖掘学生潜能，培养学生的兴趣和爱好，第一小学按照“五色花”心智课程教学的特点，组建了“红领巾阳光体育社团”“红领巾金钥匙社团”“红领巾小记者社团”“红领巾感统训练营”“红领巾小书法家社团”“红领巾合唱团”等6个社团，每个社团配备1～2名指导教师，社团日常运作、管理均由学生自主负责，培养学生的主体意识，锻炼学生的自我管理能力。在组建学生社团的同时，第一小学由工会发起组建“墨香苑”“球乐馆”“师香园”“茗香苑”等教师社团，打造有创造力的“五色花”心智课程育人团队。
【关键词】小学生；“五色花”校本课程；心智成长
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）64-0056-04
【作者简介】姜建兰，江苏省徐州市大屯矿区第一小学（江苏沛县，221611）校长，高级教师。
江苏省徐州市大屯矿区第一小学（以下简称“第一小学”）自1999年开始尝试心理健康教育以来，坚持把心理健康教育渗透到教育教学的全过程，并作为提升学生心智的重要抓手。经过十多年的积极探索，学校于2010年完成了具有本校特色的“五色花”心智课程校本教材《小学生心理成长自助读本》（一套共计6本）的编撰。该套教材不仅体现了第一小学的教育特色，还为提升学生心智提供了重要保证。
一、以人为本，明确提升学生心智的努力方向
第一小学近些年来一直坚持研究探索“如何提升学生心智”的课题，其目的就是让学生因为兴趣，对学习、生活充满生命力，进而引发对事物的体验、对问题的思索。正是基于这种认识，第一小学“五色花”心智课程应运而生，并成为助推学生心智提升的重要抓手。“五色花”心智课程旨在培养学生的自理能力，开发学生的智力潜能，力求顺应学生的“本性”，着眼于学生的长远发展和社会的需要，让学生的个性特长得到进一步发展，潜能得到进一步激发。
二、全学科融合，积极开发以学生为中心的“五色花”心智课程
针对学校学科教学之间各行其是、难以整合运用的现状，第一小学在发动全体教师充分讨论的基础上，开发了“五色花”心智课程，尝试“全学科融合实践”的课程研究思路。“五色花”的具体意义是：蓝色花育心、红色花育人、棕色花文化、绿色花探究、橙色花智慧。“五色花”心智课程把“五色花”作为5个一级主题课程，5个主课题又包括21个二级主题、33个三级主题、46门课程，覆盖小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、心理、电脑、书法、戏剧等11门学科课程。
“五色花”心智课程以学生为中心，实施学科打通，实现全学科的融合实践，努力改变学科之间各自为政的状况，围绕不同主题、不同学科，从不同角度切入，开展主题式融合學习。通过“五色花”心智课程实践活动，学生在课堂上学到的知识可以转化为学科能力，同时注重情意和道德上的关怀，学科能力逐渐转化为学科素养。
（一）“五色花”心智课程总体目标
1.设计理念。
课程以“五色花”为喻，取“蓝、红、综、绿、橙”为花瓣的颜色，它的花语是美好、和谐、阳光、健康、文明。在课程的徜徉中，学生不仅具有健康的心理、敏捷的思维能力，还拥有良好的意志力和高尚的审美情操。
2.主要目标。
打造一个平台，留出时间与空间，让儿童成为儿童，释放天性；让教师乐于施教，学科融合，回归本性。
3.课程目标。
学生的个性发展是本课程开发的终极目标。通过本课程的开发，实现学科融合，丰富学生的学习生活，让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；培养学生的自理能力，开发学生的智力潜能，让学生形成对自然、对社会、对自我的责任感；培养学生欣赏、创造、实践和创新能力，使学生养成合作、分享、积极进取等良好品质，让学生学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会创造。
（二）“五色花”心智课程内容架构
1.基本构架。
“五色花”心智课程共包含5个子课程：育心课程、育人课程、文化课程、探究课程、智慧课程。
2.具体内容。
育心课程包含：心理游戏、思维训练、快乐剧场、感统训练、心理DIY。心理游戏主要是桌面游戏、沙盘游戏；心理DIY主要是心理绘画、积木搭建。
育人课程包含：红色之旅、“六个一”工程、新闻社团、校园礼仪。“六个一”工程主要是经典阅读、好书相伴、走近名人、好歌大家唱、文学社、佳片有约。
文化课程包含：传统文化、走进汉陶、魅力汉字、聆听汉乐。传统文化主要是茶文化、棋乐无穷、节日手工；魅力汉字主要是赏、写、刻汉字；聆听汉乐主要是陶笛入门、埙声悠扬。
探究课程包含：机器人（魔法车）、金钥匙、自然探索、数学世界。自然探索主要是芳草园、昆虫世界、果树奥秘；数学世界主要是生活中的数学。
智慧课程包括：手工制作、英语风采、电脑绘画、运动健康。手工制作主要是指尖灵韵、软陶制作；英语风采主要是看动画学英语、走进华尔街；运动健康主要是花样跳绳、快乐足球、乒乓球、小篮球、传统游戏。
（三）“五色花”心智课程主题模块
1.蓝色育心模块。
课程特质：愉悦，成长。
课程颜色：蓝色。蓝色象征智慧和天空，给人舒服的感觉，是大自然赋予人类的最佳心灵镇静剂。“蓝色育心课程”指教师运用心理学的方法，给学生积极的心理支持，促进其心理发展与适应，维护其心理健康。
素养导向：以育心护心为直接目标，即帮助学生优化心理素质，维护心理健康、培育良好的心理品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力，进而促进学生全面主动发展。
课程资源：依托集咨询、训练及自助发展于一体的学校心理社区，充分运用团体辅导室、思维训练室、感统训练馆、快乐屋、心理DIY室、沙盘游戏室、心理测量屋、档案资料室等专业场地。邀请专业心育教师团队完成课程，其中专职心理健康教师1名，国家二级心理咨询师6名，专业感统训练师4名。 2.红色育人模块。
课程特质：热烈，真诚。
课程颜色：红色。红色象征着热量、活力，体现出一种生命力以及坚强的意志。红色育人课程通过丰富多彩的活动，将社会的道德规范与学生的生活世界密切融合，让学生在真实的学习生活中获得教育，激发精神动力。
素养导向：通过红色育人课程，对学生进行社会主义核心价值观教育，让学生树立正确的理想和奋斗目标，保持健康的身心状态，提高他们的公民意识和责任意识，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
课程资源：依托拥有丰富藏书的图书馆、优质专业的音乐教室等场馆，以及全校普及的教室互动电视等先进设备，加上一批高素养、爱钻研的教师，从贴近生活、贴近社会、贴近学生的角度出发，突出爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育。
3.棕色文化模块。
课程特质：朴实，自然。
课程颜色：棕色。棕色代表着稳定，也是地球母亲的颜色，汉文化丰厚的底蕴与棕色最匹配。文化是一个民族凝聚力的象征，应重视汉文化这一课程资源的开发与利用。
素养导向：通过让学生感受地域文化，丰富其视觉、触觉和审美经验，引导其个性地表达自己的情感和思想，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识。在过程中合作、分享、积极进取，激发创造意识，提高发现问题、解决问题的能力，初步形成基本的文化艺术素养和信息素养，促进学生全面发展。
课程资源：依托徐州著名的两汉文化，发掘丰富而灿烂的汉文化资源。邀请一批校内外有专长的教师，引导学生以个人或集体合作的方式参与各种活动，开发丰富的校本课程资源。通过课程传播“汉文化”，实现“学校课程”与“地域文化”的双向互动。
4.绿色探究模块。
课程特质：生命力，自由。
课程颜色：绿色。绿色是植物的颜色，在中国文化中有生命的含义，是春季的象征，也预示着绿色探究课程蓬勃的生命力。让学生贴近大自然，通过发现问题、探究问题来获得自然知识，培养能力。在绿色探究活动中，尽可能采取多种多样的学习方式，运用观察、实验、操作、展示、交流、总结等方式，满足学生的探索需要和兴趣。
素养导向：让学生在科学探索及实践研究的过程中，保持一份对未知世界的好奇。在学习过程中，培养科技兴趣、普及科技知识，提高学生动手动脑的能力，养成严谨求实、严肃认真、锲而不舍、坚韧不拔的人格品质。
课程资源：在校园中开辟部分区域进行果木种植，为实施绿色课程奠定基础。教师充分尊重学生的好奇心和求知欲，重视科学技术与生活的聯系，给学生足够的空间，使其自主性得到充分发展。
5.橙色智慧模块。
课程特质：活力，积极。
课程颜色：橙色。橙色融合了热情的红色和明媚的黄色，象征着创造力、快乐、积极、振奋。橙色智慧课程在尊重个性、民主和谐、不断创新的教学氛围中扩展学生的生命智慧。
素养导向：通过橙色智慧课程的设置，为学生学习潜能开发搭建平台，激发学生个性发展的欲望，促进学生多元智能的发展，培养学生的创造力和创新精神，提高学生学习的主动性和自觉性。
课程资源：依托学校茶艺社、咖啡屋、烘焙厨房等场馆，将教师的业余爱好课程化，为学生提供一个自主、合作的学习机会和空间。课程在内容上丰富多彩、在形式上灵活多样、在操作空间上因地制宜，拓宽了学生的学习领域，开阔了学生的视野，丰富了学生的生活。
三、务求实效，扎实推进“五色花”心智课程的实施
（一）齐头并进，形成课程“嘉年华”
根据学生的年龄特点及认知发展水平，第一小学在“蓝色（育心）、红色（育人）、棕色（文化）、绿色（探究）、橙色（智慧）”5个一级主题课程下，开发了21个二级主题、33个三级主题、46门年级课程，形成课程“嘉年华”。授课计划以一个学期为完整的教学时段，每周两课时，主要安排在周五下午。
（二）强化考核，积极探索课程评价模式
1.建立“五色花”心智课程学生素养发展评价体系。
单一的、终结性、经验性的评价，不利于学生的未来发展和个性化成长。“五色花”心智课程学生素养发展评价体系，采用素养化、综合化、数据化方式，有效解决当下普遍存在的唯分数、单一化、主观性的评价困境。“五色花”心智课程学生素养发展评价体系与社区式学生自我管理体系相配套，涵盖学生活动的各个方面，由各课程教师、学习伙伴进行及时、客观的记录。
2.搭建“五色花”心智课程智能评价平台。
在“五色花”心智课程活动中，学生是学习的主人，教师是学生学习的推动者、观察者、评价者。在“五色花”心智课程的社区式学生自我管理体系中，学生在学校及校外课程活动中各个方面的行为表现由学生自主评价。通过手机APP，学生可以对自己的学习表现进行记录和评价，家长也可以在自己的手机或电脑上对孩子进行个性化的评价，这些评价会立即反映到学校的智能评价终端。建立“五色花”心智课程智能评价平台，实现了学生多方面发展的大数据采集，及时记录学生的行为表现。电子记录系统及时将学生的作业、作品、学习生活瞬间予以保存，大量数据的汇集与呈现，为学生素养发展提供了及时、可靠的参考与指向。
（三）齐抓共管，充分发挥社团组织的优势
学校社团建设和活动是锤炼品格的重要途径，是培养学生个性特长的有效方式。为进一步深化心智教育，挖掘学生潜能，培养学生的兴趣和爱好，第一小学按照“五色花”心智课程教学的特点，组建了“红领巾阳光体育社团”“红领巾金钥匙社团”“红领巾小记者社团”“红领巾感统训练营”“红领巾小书法家社团”“红领巾合唱团”等6个社团，每个社团配备1～2名指导教师，社团日常运作、管理均由学生自主负责，培养学生的主体意识，锻炼学生的自我管理能力。在组建学生社团的同时，第一小学由工会发起组建“墨香苑”“球乐馆”“师香园”“茗香苑”等教师社团，打造有创造力的“五色花”心智课程育人团队。