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[摘 要]课堂教学是非常重要的，教学效率的提高需要教师和学生的密切配合与互动、创新的理论方法和策略、先进的资源配置、良好的课堂气氛等，缺一不可。教师需要不断探讨新的教学理念，借鉴教学成果，不仅要夯实自己的专业基本功，还要做到努力拓宽自己的知识面，形成自己独特的教学风格。教师的人格魅力也是吸引学生的法宝，激情上课，唤起学生的学习热情，师生关系融洽，教学效率更高。文章以高中地理课堂为例，从情景设计导入、巧妙进行课堂提问、教学生看图提升其图文理解能力等方面探讨创意教学是如何提高课堂教学效率的。
[关键词]高中地理;创意教学;课堂教学效率
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）33-0036-02
课堂教学和教学效率是检验教师水平的重要参考标准，尤其是自开展素质教育以来，教学形式发生了根本改变，传统的“教”为主“学”为辅、“教师”为主“学生”为辅也发生了转换，素质教育更强调以学生为主体，培养学生全面发展，因此，学生至上才是真理。但是不可否认，课堂教学中依然存在一些问题，例如有的教师角色转变不及时、教学方法保守陈旧等，难以激发学生兴趣，导致教学效率低下。本文以高中地理课堂为例，谈一谈如何优化教学、提高课堂教学效率，最大限度地保证课堂效果。
一、部分高中地理教师课堂教学效率低的原因以及改进方法
高中地理是一门重要的学科，不仅能帮助学生掌握人文、地理相关知识，开阔眼界，还对高考成绩起着至关重要的作用。部分高中地理教师课堂教学效率低下的主要原因是学生的前期基础没有打好。小学只是涉及地理皮毛，起科普作用，初中虽然正式开设了地理课，但是有的学校及教师没有足够重视这门课程，让它几乎算是坐上了“选修”的冷板凳，这就导致有的初中生学习兴趣不足，造成有的高中生地理知识薄弱。高中地理教材是初中的续写，因此学生在理解掌握方面难度加大，导致课堂气氛不佳且教学效率低下。
创新课堂、创意教学是提高课堂教学效率的重要举措。地理学科很奇妙，因为它既包括文科知识，也包括理科知识，这意味着有些知识需要生硬记忆，有些知识则需要开动脑筋进行理论分析。对此，在地理学科教学中，教师要明显区别于历史和政治这两门学科，创新教学模式，例如，教材中涉及的地理环境、气候、洋流、地貌等，学生在日常生活或者外出游玩中都曾经见过、听过，因此教师的重点应该放在系统讲解上，让学生融会贯通。教师可以结合多媒体科技，图文并茂，播放视频，形象地分享地理知识，寓教于乐，让学生轻松快乐地学习。
二、情境设计导入，加深理解
激发学生学习的热情和兴趣离不开教学环境，当学生处在欢乐、和谐、民主、轻松的课堂中，就會产生强烈的学习动机，学习状态也会更佳。因此教师在备课的时候要增加情境设计，给予学生身临其境之感，让其真听真看真感受，这既是创意教学的表现，又能调动学生的积极性。教师设计情境的导入需要按照教学目标，根据教学任务的不同及时调整，有的放矢;还要探究学生的心理，设计的内容要有趣，能够吸引学生的眼球，这样才能触动学生，使他们全身心地投入教学情境中，提高每一节课的课堂教学效率。
例如，在学习高一地理“地貌”这课时，讲解喀斯特地貌时，教师可多展示图片，帮助学生加深印象和理解;还有我国西北的风沙地貌，“风蚀蘑菇”这一特色地貌图定会吸引学生的眼球，教师可引导学生结合这张图片讨论风沙地貌形成的原因，还可以结合多媒体视频，展示栩栩如生的特色地貌，让学生从视觉上见证当地的自然风光。
三、巧妙进行课堂提问，设置趣味性提问环节
构建由教师引导的、以学生为主体的课堂就需要进行课堂提问，而且要贯穿教学始终。巧妙的课堂提问能够调动学生的积极性，树立其参与意识，锻炼其思考问题、分析问题和解决问题的能力。怎样才算是巧妙的提问呢？首先提问的内容必须和教学任务相关，同时涵盖本节课教学的重点和难点;其次是提问要分层次进行，由浅入深，先易后难，一步步培养学生的自信心，因为自信心的增长可增强他们的积极参与意识，如此良性循环，才能实现课堂提问想要达到的目的。
例如，在学习高一“人口”这课时，要了解地球人口的增长以及随着人口迁移而产生的人口空间变化。我国至今主要有两次规模较大的人口迁移：一次是数百万人才向西的援疆行动;一次是改革开放以后，大规模人口流向南方的深圳等地区。这两次大迁移都为当地的经济注入大量新鲜血液，促进了当地的快速发展。学习这课时，教师可以巧妙地导入课堂提问，提升学生的参与度：询问学生的祖籍和有无家族迁移的历史;自己或者父母有没有迁移的计划，如果有，目标城市或目标国家是哪里。谈一谈迁移的原因等。教师也可以结合当下最热门的农民工话题，聊聊农民工为城市所做的贡献，多角度挖掘话题。这些和学生息息相关的问题，能帮助学生快速转动大脑，赋予其思考能力，活跃课堂气氛，加深其对教材内容的理解，提高教师课堂教学效率。
四、教学生如何看图，提升学生的图文理解能力
地理教学活动中不可避免会出现各种地图和图谱，教师传授学生读图解图的经验和技巧，可以给课堂增加趣味性，同时帮助学生掌握解题的关键，提升他们的考试成绩;而成绩的提升又会反作用于他们的学习积极性，使其学习积极性更高，课堂气氛更活跃，课堂教与学的效率也更高。
1.我国乃至世界的地域定位
在地理的教学活动以及考试中，离不开地域定位，包括通过经纬度来大概判断该区域所在国家，所属流域、山脉等;或者通过特有的轮廓判断区域，如意大利是独一无二的“高跟鞋”形状，我国是“金鸡”形状;也可以通过参照物来判断，如果一时难以分辨所要考察的地区是哪里，可以先观察其周围有无我们所熟悉的地域，拓宽思路，掌握技巧，快速解题。 教师在课堂教学中，要督促学生熟悉高频考点的经纬度及其轮廓等，如东经120°（东八区）的北京、马里加海峡、地中海一带、苏伊士运河、刚果河等，引导学生多看地图，因为越熟悉记得越清楚。另外，在教学地域定位这个板块时，教师可以按地区（各大洲各大洋）划分，每个地区中间穿插气候、地形和人文介绍，如工业化程度、交通情况、人口分布、著名城市等，一方面讲授了相关知识，另一方面辅助学生记忆地域定位，提高學生读图和解题的能力。
2.掌握读取等温线的技巧和方法，提升考试成绩
等温线图文问题一直是高频考点，学生掌握读取等温线的技巧和方法，并做出快速、准确的判断，是解题的关键。掌握等温线图的第一步是要了解温差的定义及其形成原因。温差是指一天中气温的高低不同，一般特指这一天当中的最高温与最低温之差。形成的原因是赤道温度最高，然后向南北两极逐渐递减。此外，同一地区海拔不同，温度也不同。海拔越高，空气也就越稀薄，导致储热能力不够，因此温度就越低。乞力马扎罗位于太阳直射的赤道，却是终年白雪皑皑，成为一道独特的风景线，因为其海拔高。至于等温线的数值，在北半球是由北向南逐渐递增;在南半球是由北向南逐渐递减。
当给出一条条等温线时，学生如何判断温差呢？原理就是看等温线的密集程度，等温线越密集温差就越大，反之温差就越小。这是因为在同一条等温线上温度是相同的，等温线密集就表示某一区域温度变化频繁，造成温差大;而等温线稀疏表示某一区域温度变化不大，因此温差小。教师在讲授地理知识原理时，还要告诉学生为什么结论会这样，使学生“知其然也知其所以然”，降低记忆难度。教师还要结合多个具体考题让学生去练，加深其理解和记忆，从多方位找准高频考题的考点形式，引导学生解题，找准突破口，帮助学生提高自信心。
总而言之，教师可进行情境设计导入，加深学生对地貌、风俗、宗教等的理解，然后巧妙地进行课堂提问，设置趣味提问环节。学生给出正确答案时，教师要给予肯定和表扬，学生的答案不正确时，教师也要适当给予鼓励，不打击学生的积极性和自信心;还要教学生如何看图，提升学生的图文理解能力。教师通过这些创意教学，能形成自己独特的教学风格和个人魅力，带着激情和活力，用最大的热情去教每一节地理课，学生也会深受其感染，用最饱满的情绪去迎接每一节课。教师和学生的全情投入、互帮互助、教学相长，能营造其乐融融的课堂环境，提高地理课堂教学效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨柳.如何通过创意教学提高高中地理课堂教学效率[J].中华少年，2016（13）：294.
[2] 陈红芬.通过高中地理课堂教学反思如何有效提升课堂效率[J].新课程（下旬），2016（6）：164.
[3] 田丹.高中地理教学如何提高课堂效率[J].魅力中国，2018（6）：101.
[4] 马国宏.谈如何提高中学地理课堂教学效率[J].中国校外教育（上旬刊），2016（5）：119.
（责任编辑 谭斯陌）
[关键词]高中地理;创意教学;课堂教学效率
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）33-0036-02
课堂教学和教学效率是检验教师水平的重要参考标准，尤其是自开展素质教育以来，教学形式发生了根本改变，传统的“教”为主“学”为辅、“教师”为主“学生”为辅也发生了转换，素质教育更强调以学生为主体，培养学生全面发展，因此，学生至上才是真理。但是不可否认，课堂教学中依然存在一些问题，例如有的教师角色转变不及时、教学方法保守陈旧等，难以激发学生兴趣，导致教学效率低下。本文以高中地理课堂为例，谈一谈如何优化教学、提高课堂教学效率，最大限度地保证课堂效果。
一、部分高中地理教师课堂教学效率低的原因以及改进方法
高中地理是一门重要的学科，不仅能帮助学生掌握人文、地理相关知识，开阔眼界，还对高考成绩起着至关重要的作用。部分高中地理教师课堂教学效率低下的主要原因是学生的前期基础没有打好。小学只是涉及地理皮毛，起科普作用，初中虽然正式开设了地理课，但是有的学校及教师没有足够重视这门课程，让它几乎算是坐上了“选修”的冷板凳，这就导致有的初中生学习兴趣不足，造成有的高中生地理知识薄弱。高中地理教材是初中的续写，因此学生在理解掌握方面难度加大，导致课堂气氛不佳且教学效率低下。
创新课堂、创意教学是提高课堂教学效率的重要举措。地理学科很奇妙，因为它既包括文科知识，也包括理科知识，这意味着有些知识需要生硬记忆，有些知识则需要开动脑筋进行理论分析。对此，在地理学科教学中，教师要明显区别于历史和政治这两门学科，创新教学模式，例如，教材中涉及的地理环境、气候、洋流、地貌等，学生在日常生活或者外出游玩中都曾经见过、听过，因此教师的重点应该放在系统讲解上，让学生融会贯通。教师可以结合多媒体科技，图文并茂，播放视频，形象地分享地理知识，寓教于乐，让学生轻松快乐地学习。
二、情境设计导入，加深理解
激发学生学习的热情和兴趣离不开教学环境，当学生处在欢乐、和谐、民主、轻松的课堂中，就會产生强烈的学习动机，学习状态也会更佳。因此教师在备课的时候要增加情境设计，给予学生身临其境之感，让其真听真看真感受，这既是创意教学的表现，又能调动学生的积极性。教师设计情境的导入需要按照教学目标，根据教学任务的不同及时调整，有的放矢;还要探究学生的心理，设计的内容要有趣，能够吸引学生的眼球，这样才能触动学生，使他们全身心地投入教学情境中，提高每一节课的课堂教学效率。
例如，在学习高一地理“地貌”这课时，讲解喀斯特地貌时，教师可多展示图片，帮助学生加深印象和理解;还有我国西北的风沙地貌，“风蚀蘑菇”这一特色地貌图定会吸引学生的眼球，教师可引导学生结合这张图片讨论风沙地貌形成的原因，还可以结合多媒体视频，展示栩栩如生的特色地貌，让学生从视觉上见证当地的自然风光。
三、巧妙进行课堂提问，设置趣味性提问环节
构建由教师引导的、以学生为主体的课堂就需要进行课堂提问，而且要贯穿教学始终。巧妙的课堂提问能够调动学生的积极性，树立其参与意识，锻炼其思考问题、分析问题和解决问题的能力。怎样才算是巧妙的提问呢？首先提问的内容必须和教学任务相关，同时涵盖本节课教学的重点和难点;其次是提问要分层次进行，由浅入深，先易后难，一步步培养学生的自信心，因为自信心的增长可增强他们的积极参与意识，如此良性循环，才能实现课堂提问想要达到的目的。
例如，在学习高一“人口”这课时，要了解地球人口的增长以及随着人口迁移而产生的人口空间变化。我国至今主要有两次规模较大的人口迁移：一次是数百万人才向西的援疆行动;一次是改革开放以后，大规模人口流向南方的深圳等地区。这两次大迁移都为当地的经济注入大量新鲜血液，促进了当地的快速发展。学习这课时，教师可以巧妙地导入课堂提问，提升学生的参与度：询问学生的祖籍和有无家族迁移的历史;自己或者父母有没有迁移的计划，如果有，目标城市或目标国家是哪里。谈一谈迁移的原因等。教师也可以结合当下最热门的农民工话题，聊聊农民工为城市所做的贡献，多角度挖掘话题。这些和学生息息相关的问题，能帮助学生快速转动大脑，赋予其思考能力，活跃课堂气氛，加深其对教材内容的理解，提高教师课堂教学效率。
四、教学生如何看图，提升学生的图文理解能力
地理教学活动中不可避免会出现各种地图和图谱，教师传授学生读图解图的经验和技巧，可以给课堂增加趣味性，同时帮助学生掌握解题的关键，提升他们的考试成绩;而成绩的提升又会反作用于他们的学习积极性，使其学习积极性更高，课堂气氛更活跃，课堂教与学的效率也更高。
1.我国乃至世界的地域定位
在地理的教学活动以及考试中，离不开地域定位，包括通过经纬度来大概判断该区域所在国家，所属流域、山脉等;或者通过特有的轮廓判断区域，如意大利是独一无二的“高跟鞋”形状，我国是“金鸡”形状;也可以通过参照物来判断，如果一时难以分辨所要考察的地区是哪里，可以先观察其周围有无我们所熟悉的地域，拓宽思路，掌握技巧，快速解题。 教师在课堂教学中，要督促学生熟悉高频考点的经纬度及其轮廓等，如东经120°（东八区）的北京、马里加海峡、地中海一带、苏伊士运河、刚果河等，引导学生多看地图，因为越熟悉记得越清楚。另外，在教学地域定位这个板块时，教师可以按地区（各大洲各大洋）划分，每个地区中间穿插气候、地形和人文介绍，如工业化程度、交通情况、人口分布、著名城市等，一方面讲授了相关知识，另一方面辅助学生记忆地域定位，提高學生读图和解题的能力。
2.掌握读取等温线的技巧和方法，提升考试成绩
等温线图文问题一直是高频考点，学生掌握读取等温线的技巧和方法，并做出快速、准确的判断，是解题的关键。掌握等温线图的第一步是要了解温差的定义及其形成原因。温差是指一天中气温的高低不同，一般特指这一天当中的最高温与最低温之差。形成的原因是赤道温度最高，然后向南北两极逐渐递减。此外，同一地区海拔不同，温度也不同。海拔越高，空气也就越稀薄，导致储热能力不够，因此温度就越低。乞力马扎罗位于太阳直射的赤道，却是终年白雪皑皑，成为一道独特的风景线，因为其海拔高。至于等温线的数值，在北半球是由北向南逐渐递增;在南半球是由北向南逐渐递减。
当给出一条条等温线时，学生如何判断温差呢？原理就是看等温线的密集程度，等温线越密集温差就越大，反之温差就越小。这是因为在同一条等温线上温度是相同的，等温线密集就表示某一区域温度变化频繁，造成温差大;而等温线稀疏表示某一区域温度变化不大，因此温差小。教师在讲授地理知识原理时，还要告诉学生为什么结论会这样，使学生“知其然也知其所以然”，降低记忆难度。教师还要结合多个具体考题让学生去练，加深其理解和记忆，从多方位找准高频考题的考点形式，引导学生解题，找准突破口，帮助学生提高自信心。
总而言之，教师可进行情境设计导入，加深学生对地貌、风俗、宗教等的理解，然后巧妙地进行课堂提问，设置趣味提问环节。学生给出正确答案时，教师要给予肯定和表扬，学生的答案不正确时，教师也要适当给予鼓励，不打击学生的积极性和自信心;还要教学生如何看图，提升学生的图文理解能力。教师通过这些创意教学，能形成自己独特的教学风格和个人魅力，带着激情和活力，用最大的热情去教每一节地理课，学生也会深受其感染，用最饱满的情绪去迎接每一节课。教师和学生的全情投入、互帮互助、教学相长，能营造其乐融融的课堂环境，提高地理课堂教学效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨柳.如何通过创意教学提高高中地理课堂教学效率[J].中华少年，2016（13）：294.
[2] 陈红芬.通过高中地理课堂教学反思如何有效提升课堂效率[J].新课程（下旬），2016（6）：164.
[3] 田丹.高中地理教学如何提高课堂效率[J].魅力中国，2018（6）：101.
[4] 马国宏.谈如何提高中学地理课堂教学效率[J].中国校外教育（上旬刊），2016（5）：119.
（责任编辑 谭斯陌）