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【摘要】无论是从学生综合素质养成还是当前知识更新摩尔定律出发，着眼于培养学生综合素质的学生发展指导势在必行。但当前学习发展指导面临着专业教师匮乏、学校教育局限等短期无法突破的问题。充分调动、发挥家校学习共同体的潜力是一个可以尝试的方法。本文就家校共同体如何促进学生发展，以及行动中教师如何操作抛砖引玉，希冀能够提供学习发展指导一些借鉴。
【关键词】家校学习；共同体；综合素养
柏拉图在《理想国》中提出：教育要按照社会（城邦）的需要培养人才；杜威在其著作《民主主义与教育》中提到：教育具有社会属性，教育需按照社会环境需要培养人才，以上观点都指出教育仅仅关注学生知识范畴是不全面的。加之当前社会知识更新速度前所未有，书本知识新鲜印刷可能就已过时。因此，学生核心素养才是将来立足社会、引领潮流的根本。而立足于：理想、心理、学业、生活、职业生涯内容，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的学生发展指导正是基于核心素养，面向未来需求应运而生的教育新思路、新探索。
一、学生发展指导制度的共性困难
当前学生发展指导制度在国内还未有放之四海而皆准的方法可以普推，也没有配套的制度与专业可以遵循，仍处于百花齐放百家争鸣的探索与研究过程中。源于社会环境、地域特色、不同时代学生特征的不同，学生发展指导制度也应该是一个各具特色、动态发展的事物，但如今确存在着一些共性的困难亟待破解。
1.学生发展指导专业教师、专业人员缺失。师范院校培养的中小学师资主要是对于教育学、心理学以及专业知识的传授，对于学生发展相关内容：理想、心理、学业、生活、职业生涯等有关知识完全没有涉猎，这就客观上造成了多数教师囿于知识面所限，无法很好的完成学生发展指导。
2.学校对于学生了解的局限。对于学生发展指导，一定要起于学生内心，并非是外界的强加与灌输，而是对于学生内心期望的培育。但学生在学校期间主要精力就是学习，大多数时间也是在教室，其真实兴趣、爱好或是特长在学校鲜有表现展示的平台与机会，这就导致学校很难了解学生除学业外的成长背景、内心感受、理想期望等，也就很难对学生进行有效的发展指导。
二、家校学习共同体的有效方法
佐藤学在其著作《静悄悄的革命》中，提到了家校学习共同体这一作法，提出学校不仅要引导学生们相互学习、成长，教师也要相互学习、成长，家长和市民也要参与学习、共同发展。经过实践与分析，家校学习共同体这一种做法应用到学生发展指导领域是一个行之有效的方法。
1.吸纳家长的专业指导，对学生生活、生涯指导更有针对性、实效性。家长之中各行各业，相对于教师从学校学习到学校工作，多数家长有着更加丰富的人生阅历，单单是以自身经历为材料就能够极大弥补教师对于生活、生涯方面涉猎的不足。且家长在将自身生活、经历分享过程中，因是述说自我，都带着感情、带着反思，整个分享过程生动、真实。学生能够很好的融入其中，代入感强烈，对于生活和生涯价值观潜移默化的生成，印象深刻深邃。众多家长的参与指导，让学生对于生活、生涯的了解也鲜活起来、丰富起来，学生结合自身兴趣与诸多的了解逐步形成生活、生涯的新认识、新选择。
而如果家长之中恰好有发展指导某个领域的专家，那对于学生的指导作用更是如虎添翼。如我校通过家校学习共同体推荐、自荐，有多位家庭心理专家、职业生涯规划专家、企业管理专家的家长为全体学生进行相关讲座，学生由此获得了书本上、课堂里所完全没有接触的发展方面知识，由同学的父母娓娓道来，更加亲切轻松，效果显著且全员受益。
2.家校有效沟通，对学生心理指导更有针对性。学校尤其是中小学不同于社会更有别于家庭，学生在学校的首要任务或是活动非常明确，就是上课学习。教师对学生的了解也是仅凭上课与学业表现，及零零星星且内容相对固定（或文艺或体育）活动中的发挥，教师对于学生心理状态尤其是形成的早年因素只见树木不见森林，对学生进行的心理指导也就显得肤浅作用也乏善可陈。而家长则对学生的成长环境、轨迹了然于胸，教师通过专业心理知识判断学生心理狀态，家长则提供学生从小所处的环境与所受的影响，既有因、又有果，对于学生真实的心理状态判断准确性和可信度会极大的提升，也就为从何入手指导学生心理成长提供了精准的依据。
这里的心理指导并非是咨询干预，而是引导学生形成坚韧的性格、阳光的心态、沉稳的品质。青少年是品格形成的关键时期，心理指导并非是针对已有心理问题的介入，而是对心理健康成长发育的引导。教师通过精准判断对每位学生心理健康成长提供方向，家庭成员的沟通、学生之间的互助，学习共同体所有角色的参与才能真正使得学生心理指导富有成效。
3.家校联动，有利于学生创新实践能力养成落到实处。学生发展指导，其中一个重要的素质就是创新实践素质的发展。学生通过在学校积累的学科知识，可能会形成自己的思路与创新：或是对于学科知识应用的创新、或是对于书本知识探究的欲望、或是对于某些产品的修正完善……。而这些想法因为学校资源的有限，只有极少数能够开展实施，多数只会停留在探讨中和纸面上。而通过家校联动，教师甄选出学生创新中可行的、有探究价值的主题，交由家长支持学生进行实践，用句流行语称之为创新孵化，学生的创新就可能孵化出具体的产品或结论。虽然这些产品和结论可能是稚嫩的，但在此过程中，能够极大锻炼学生的实践能力，也会夯实巩固进而激发学生不断思考、勇于创新的习惯，为其以后在拥有更浑厚的知识储备上创新奠定坚实的基础。
而且学生的思考并非都是稚嫩，也有很多成年人因思维定势所没有想到的创新，例如我校历年的科技创新项目中就有很多实用的点子出自学生的创新。我校学生研究的“防水浸车位”“根据需求为大树定量浇灌系统”等，通过家长的支持与教师的指导，研发出的设计具有很强的实用性，为实际量产应用提供了非常值得借鉴的思路。
三、家校学习共同体的合力形成 家校学习共同体建设的好，沟通的顺畅能够为学生发展指导提供显著的助力，但学习共同体毕竟还是依靠教师主导，仍需要教师创新的开展学习共同体相关协调沟通，才能真正形成合力，促进效果。而在实践过程中，笔者认为要做好以下几个方面。
1.家校学习共同体要突破学习界限，向学生发展指导各个领域开展。传统的学习共同体交流沟通研讨范围局限于学生的学业表现，挂一漏万。诚然对学生学业帮助很大，但远远没有发挥学习共同体应有的效能。教师要积极引导，拓宽家校学习共同体所蕴含的内容，丰富学习共同体提升学生发展的内涵。将学习共同体充分调动起来，将学生理想、心理、学业、生活、生涯等关于学生发展指导的方方面面纳入学习共同体的研讨内容中来，建设对于学生全面立体提升的共同体。
2.教师积极引导，家长作为主体，充分发挥家长的主观能动。教师对于学生的影响在课堂已经极大的发挥，在学习共同体中没有必要继续作为主体，那样可能会导致学习共同体变成教师课堂的延续。在学习共同体中，教师主要的角色应该定位于引导，激发家长的积极性，充分发挥家长的主体作用，聚集家长的集体智慧，与教师的课堂教学形成互补。而且家长因为阅历的多种多样各自精彩，主体性的充分发挥定会在学生发展指导方面产生教师所无法做到的广度与高度。
3.加强家长联合促进学生合作，形成學生之间携手发展的氛围态势。学生任何方面的成长都绝不能忽视学生之间的相互影响，都要竭力去挖掘学生之间的相互促进作用。因为同学是学生当前阶段相互最为了解的伙伴，良好关系的建立不仅有助于心理、生活等方面的健康成长，对学生内在的发展也会形成全面的巨大的助力。通过家校学习共同体，促进家长之间的互通有无，将学生的交往空间延至校外、时间延至假期，辅以相应的主题探究，营造携手发展的氛围，使得学生成长不孤独，发展有同伴。
学生发展指导对于个人成长发展重要性不言而喻，现有的师资与学校教育范畴短期难有真正的拓宽扩展。但学生发展指导工作时不我待，需要广大教育工作者创新思维、广开思路、主动作为，探究摸索出更多更完善的方法与思路，而家校学习共同体通过引入家长的参与，借力社会资源促进学生发展指导，是一个具有实践价值和不断完善的思路。
参考文献：
[1]佐藤学.静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版社，2017.
[2]方晓义，袁晓娇，邓林园，胡伟.构建适合我国的普通高中学生发展指导制度[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（3）：42-50.
【关键词】家校学习；共同体；综合素养
柏拉图在《理想国》中提出：教育要按照社会（城邦）的需要培养人才；杜威在其著作《民主主义与教育》中提到：教育具有社会属性，教育需按照社会环境需要培养人才，以上观点都指出教育仅仅关注学生知识范畴是不全面的。加之当前社会知识更新速度前所未有，书本知识新鲜印刷可能就已过时。因此，学生核心素养才是将来立足社会、引领潮流的根本。而立足于：理想、心理、学业、生活、职业生涯内容，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的学生发展指导正是基于核心素养，面向未来需求应运而生的教育新思路、新探索。
一、学生发展指导制度的共性困难
当前学生发展指导制度在国内还未有放之四海而皆准的方法可以普推，也没有配套的制度与专业可以遵循，仍处于百花齐放百家争鸣的探索与研究过程中。源于社会环境、地域特色、不同时代学生特征的不同，学生发展指导制度也应该是一个各具特色、动态发展的事物，但如今确存在着一些共性的困难亟待破解。
1.学生发展指导专业教师、专业人员缺失。师范院校培养的中小学师资主要是对于教育学、心理学以及专业知识的传授，对于学生发展相关内容：理想、心理、学业、生活、职业生涯等有关知识完全没有涉猎，这就客观上造成了多数教师囿于知识面所限，无法很好的完成学生发展指导。
2.学校对于学生了解的局限。对于学生发展指导，一定要起于学生内心，并非是外界的强加与灌输，而是对于学生内心期望的培育。但学生在学校期间主要精力就是学习，大多数时间也是在教室，其真实兴趣、爱好或是特长在学校鲜有表现展示的平台与机会，这就导致学校很难了解学生除学业外的成长背景、内心感受、理想期望等，也就很难对学生进行有效的发展指导。
二、家校学习共同体的有效方法
佐藤学在其著作《静悄悄的革命》中，提到了家校学习共同体这一作法，提出学校不仅要引导学生们相互学习、成长，教师也要相互学习、成长，家长和市民也要参与学习、共同发展。经过实践与分析，家校学习共同体这一种做法应用到学生发展指导领域是一个行之有效的方法。
1.吸纳家长的专业指导，对学生生活、生涯指导更有针对性、实效性。家长之中各行各业，相对于教师从学校学习到学校工作，多数家长有着更加丰富的人生阅历，单单是以自身经历为材料就能够极大弥补教师对于生活、生涯方面涉猎的不足。且家长在将自身生活、经历分享过程中，因是述说自我，都带着感情、带着反思，整个分享过程生动、真实。学生能够很好的融入其中，代入感强烈，对于生活和生涯价值观潜移默化的生成，印象深刻深邃。众多家长的参与指导，让学生对于生活、生涯的了解也鲜活起来、丰富起来，学生结合自身兴趣与诸多的了解逐步形成生活、生涯的新认识、新选择。
而如果家长之中恰好有发展指导某个领域的专家，那对于学生的指导作用更是如虎添翼。如我校通过家校学习共同体推荐、自荐，有多位家庭心理专家、职业生涯规划专家、企业管理专家的家长为全体学生进行相关讲座，学生由此获得了书本上、课堂里所完全没有接触的发展方面知识，由同学的父母娓娓道来，更加亲切轻松，效果显著且全员受益。
2.家校有效沟通，对学生心理指导更有针对性。学校尤其是中小学不同于社会更有别于家庭，学生在学校的首要任务或是活动非常明确，就是上课学习。教师对学生的了解也是仅凭上课与学业表现，及零零星星且内容相对固定（或文艺或体育）活动中的发挥，教师对于学生心理状态尤其是形成的早年因素只见树木不见森林，对学生进行的心理指导也就显得肤浅作用也乏善可陈。而家长则对学生的成长环境、轨迹了然于胸，教师通过专业心理知识判断学生心理狀态，家长则提供学生从小所处的环境与所受的影响，既有因、又有果，对于学生真实的心理状态判断准确性和可信度会极大的提升，也就为从何入手指导学生心理成长提供了精准的依据。
这里的心理指导并非是咨询干预，而是引导学生形成坚韧的性格、阳光的心态、沉稳的品质。青少年是品格形成的关键时期，心理指导并非是针对已有心理问题的介入，而是对心理健康成长发育的引导。教师通过精准判断对每位学生心理健康成长提供方向，家庭成员的沟通、学生之间的互助，学习共同体所有角色的参与才能真正使得学生心理指导富有成效。
3.家校联动，有利于学生创新实践能力养成落到实处。学生发展指导，其中一个重要的素质就是创新实践素质的发展。学生通过在学校积累的学科知识，可能会形成自己的思路与创新：或是对于学科知识应用的创新、或是对于书本知识探究的欲望、或是对于某些产品的修正完善……。而这些想法因为学校资源的有限，只有极少数能够开展实施，多数只会停留在探讨中和纸面上。而通过家校联动，教师甄选出学生创新中可行的、有探究价值的主题，交由家长支持学生进行实践，用句流行语称之为创新孵化，学生的创新就可能孵化出具体的产品或结论。虽然这些产品和结论可能是稚嫩的，但在此过程中，能够极大锻炼学生的实践能力，也会夯实巩固进而激发学生不断思考、勇于创新的习惯，为其以后在拥有更浑厚的知识储备上创新奠定坚实的基础。
而且学生的思考并非都是稚嫩，也有很多成年人因思维定势所没有想到的创新，例如我校历年的科技创新项目中就有很多实用的点子出自学生的创新。我校学生研究的“防水浸车位”“根据需求为大树定量浇灌系统”等，通过家长的支持与教师的指导，研发出的设计具有很强的实用性，为实际量产应用提供了非常值得借鉴的思路。
三、家校学习共同体的合力形成 家校学习共同体建设的好，沟通的顺畅能够为学生发展指导提供显著的助力，但学习共同体毕竟还是依靠教师主导，仍需要教师创新的开展学习共同体相关协调沟通，才能真正形成合力，促进效果。而在实践过程中，笔者认为要做好以下几个方面。
1.家校学习共同体要突破学习界限，向学生发展指导各个领域开展。传统的学习共同体交流沟通研讨范围局限于学生的学业表现，挂一漏万。诚然对学生学业帮助很大，但远远没有发挥学习共同体应有的效能。教师要积极引导，拓宽家校学习共同体所蕴含的内容，丰富学习共同体提升学生发展的内涵。将学习共同体充分调动起来，将学生理想、心理、学业、生活、生涯等关于学生发展指导的方方面面纳入学习共同体的研讨内容中来，建设对于学生全面立体提升的共同体。
2.教师积极引导，家长作为主体，充分发挥家长的主观能动。教师对于学生的影响在课堂已经极大的发挥，在学习共同体中没有必要继续作为主体，那样可能会导致学习共同体变成教师课堂的延续。在学习共同体中，教师主要的角色应该定位于引导，激发家长的积极性，充分发挥家长的主体作用，聚集家长的集体智慧，与教师的课堂教学形成互补。而且家长因为阅历的多种多样各自精彩，主体性的充分发挥定会在学生发展指导方面产生教师所无法做到的广度与高度。
3.加强家长联合促进学生合作，形成學生之间携手发展的氛围态势。学生任何方面的成长都绝不能忽视学生之间的相互影响，都要竭力去挖掘学生之间的相互促进作用。因为同学是学生当前阶段相互最为了解的伙伴，良好关系的建立不仅有助于心理、生活等方面的健康成长，对学生内在的发展也会形成全面的巨大的助力。通过家校学习共同体，促进家长之间的互通有无，将学生的交往空间延至校外、时间延至假期，辅以相应的主题探究，营造携手发展的氛围，使得学生成长不孤独，发展有同伴。
学生发展指导对于个人成长发展重要性不言而喻，现有的师资与学校教育范畴短期难有真正的拓宽扩展。但学生发展指导工作时不我待，需要广大教育工作者创新思维、广开思路、主动作为，探究摸索出更多更完善的方法与思路，而家校学习共同体通过引入家长的参与，借力社会资源促进学生发展指导，是一个具有实践价值和不断完善的思路。
参考文献：
[1]佐藤学.静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版社，2017.
[2]方晓义，袁晓娇，邓林园，胡伟.构建适合我国的普通高中学生发展指导制度[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（3）：42-50.