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【摘 要】 《英语新课程标准》提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。”因此，笔者认为怎样运用新课标理念，转化初中英语学困生，使其英语学习获得最大限度的发展，是每个教师面临的巨大挑战。作为教师，我们应该分析学困生成因，并且找到应对措施，帮助他们“脱困”。
【关键词】 初中英语 学困生 成因 转化措施
随着英语新课程改革的不断深入，英语课改力度的不断加大，问题也随之涌现，初中英语教学中学困生也越来越多，这也让我们每一位初中英语教师面临着极大的挑战。
由于学生学习内容的多样性，学生学习受到的影响也是多方面的，所以，造成学生学习成困的原因也是多种多样的。基于这一问题，我将从以下几方面进行阐述，并找出应对措施。
1. 学困生的定义
本文对初中英语学困生的界定，是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其英语成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。 “学困生”也是相对概念，校与校之间、班与班之间、个体之间必然存在差异。
2. 学困生的成因
2.1 不良的心理定势，使学生产生厌学情绪，从而产生学习困难
对任课教师的不良的心理定势，导致学生学习上的失败。如学生对某个教师的教学方法不适应而对其产生厌烦情绪；或者有的英语教师在教学方式上不注意学生的感受，伤害了学生的自尊，导致一些学生产生逆反心理，进而导致学生把这种不悦转移到英语学习上，不喜欢上英语课。周围不良的群体环境，某些学生的好朋友对学习不端正的态度，使他们产生求同心理，不想学习。某些学生对英语学习没有兴趣，不能产生最实际的内部动力，缺少自觉性动机，同样会影响学生学习活动的进行及其效果。
2.2 不良的意志品质影响学生的学习效果，使其学习产生困难
意志是人为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程，是意识的能动表现。它包括：自觉性、坚定性、果断性和自制力。学困生大多是在学习中无自觉性，不能坚持不懈地克服学习中遇到的困难，在学习活动中不能坚决地采取决定和执行决定，如做作业时三心二意，考试判断时优柔寡断等，另外就是学困生大多缺乏自我驾驭能力和自我管理能力，不能克服不利自己学习的欲望，如电脑、游戏机、电视节目的影响。课余时间他们很难静下心来温习当天的英语课，从而影响了学习，而成为学困生。
2.3 不良的家庭环境使学生产生学习困难
某些学生家长知识水平不高，大多数家长几乎不懂英语，不重视孩子的英语学习。家庭生活环境差，如家长的不良嗜好，父母关系不和谐会影响干扰其孩子的学习。很多父母工作在外，孩子留守在家，跟着祖辈生活，学习处于放任状态。
2.4 学生缺乏良好的德育素质和道德修养
如上课捣乱不听讲；经常无视校纪校规、逃学，骄傲自满，不尊敬师长，不服从教师和家长的教育，也是学生学习困难的重要原因。
3. 学困生转化的应对措施
由于学生学习成困是由多种因素造成的，所以我们在转化学困生时也要多种办法综合考虑来帮助学生“脱困”。
其一，培养和激发学生良好的学习动机，改变其不良的心理定势，消除厌学情绪。家长和教师可以帮助教育孩子树立正确的学习目标，使学生产生积极的学习内动力。教师在传授知识讲解时尽量与学困生接受的水平接近，激起学生的求知欲和学习兴趣，并注重给予学困生更多的关心和呵护，及时鼓励、表扬和帮助。
其二，加强学困生各方面能力的培养。家长和教师应该培养学困生良好的学习习惯，帮助他们制订自己的学习计划并且找到适合自己的学习方法，从而迅速补上遗漏的知识。帮助学困生学会一些记忆知识的方法，降低遗忘率。教师在传授知识时应对学困生加强感性认识内容，逐步提高其认识水平和理解能力。
其三，加强对学困生进行良好意志品质的培养，增强学生的自我开发能力，如学生有坚强的信心，对学习有较强的持久性。同时还应注意创造和谐的家庭氛围，在生活和心理上给予关心和照顾。
其四，对于缺乏良好道德修养的学生，应该首先把德育教育放在首位，在学习过程中逐渐培养他们成为遵守法规、上课听讲、尊敬师长、服从教育的学生，在提高他们成绩的同时逐步增强其进步意识和自信心。
总之，无论这些学生学习困难是怎样造成的，教师、家长、社会都要用自己的爱心温暖他们脆弱的心灵，用自己的人格魅力影响他们，用激情和关爱去点燃他们心中的希望。
[1] 韩永昌. 心理学[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 1999.
[2] 陈桂生. 教育原理[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2000. [3] 王在勇. 初中“学习困难学生”转化问题研究[J]. 山东教育科研， 2002.
【关键词】 初中英语 学困生 成因 转化措施
随着英语新课程改革的不断深入，英语课改力度的不断加大，问题也随之涌现，初中英语教学中学困生也越来越多，这也让我们每一位初中英语教师面临着极大的挑战。
由于学生学习内容的多样性，学生学习受到的影响也是多方面的，所以，造成学生学习成困的原因也是多种多样的。基于这一问题，我将从以下几方面进行阐述，并找出应对措施。
1. 学困生的定义
本文对初中英语学困生的界定，是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其英语成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。 “学困生”也是相对概念，校与校之间、班与班之间、个体之间必然存在差异。
2. 学困生的成因
2.1 不良的心理定势，使学生产生厌学情绪，从而产生学习困难
对任课教师的不良的心理定势，导致学生学习上的失败。如学生对某个教师的教学方法不适应而对其产生厌烦情绪；或者有的英语教师在教学方式上不注意学生的感受，伤害了学生的自尊，导致一些学生产生逆反心理，进而导致学生把这种不悦转移到英语学习上，不喜欢上英语课。周围不良的群体环境，某些学生的好朋友对学习不端正的态度，使他们产生求同心理，不想学习。某些学生对英语学习没有兴趣，不能产生最实际的内部动力，缺少自觉性动机，同样会影响学生学习活动的进行及其效果。
2.2 不良的意志品质影响学生的学习效果，使其学习产生困难
意志是人为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程，是意识的能动表现。它包括：自觉性、坚定性、果断性和自制力。学困生大多是在学习中无自觉性，不能坚持不懈地克服学习中遇到的困难，在学习活动中不能坚决地采取决定和执行决定，如做作业时三心二意，考试判断时优柔寡断等，另外就是学困生大多缺乏自我驾驭能力和自我管理能力，不能克服不利自己学习的欲望，如电脑、游戏机、电视节目的影响。课余时间他们很难静下心来温习当天的英语课，从而影响了学习，而成为学困生。
2.3 不良的家庭环境使学生产生学习困难
某些学生家长知识水平不高，大多数家长几乎不懂英语，不重视孩子的英语学习。家庭生活环境差，如家长的不良嗜好，父母关系不和谐会影响干扰其孩子的学习。很多父母工作在外，孩子留守在家，跟着祖辈生活，学习处于放任状态。
2.4 学生缺乏良好的德育素质和道德修养
如上课捣乱不听讲；经常无视校纪校规、逃学，骄傲自满，不尊敬师长，不服从教师和家长的教育，也是学生学习困难的重要原因。
3. 学困生转化的应对措施
由于学生学习成困是由多种因素造成的，所以我们在转化学困生时也要多种办法综合考虑来帮助学生“脱困”。
其一，培养和激发学生良好的学习动机，改变其不良的心理定势，消除厌学情绪。家长和教师可以帮助教育孩子树立正确的学习目标，使学生产生积极的学习内动力。教师在传授知识讲解时尽量与学困生接受的水平接近，激起学生的求知欲和学习兴趣，并注重给予学困生更多的关心和呵护，及时鼓励、表扬和帮助。
其二，加强学困生各方面能力的培养。家长和教师应该培养学困生良好的学习习惯，帮助他们制订自己的学习计划并且找到适合自己的学习方法，从而迅速补上遗漏的知识。帮助学困生学会一些记忆知识的方法，降低遗忘率。教师在传授知识时应对学困生加强感性认识内容，逐步提高其认识水平和理解能力。
其三，加强对学困生进行良好意志品质的培养，增强学生的自我开发能力，如学生有坚强的信心，对学习有较强的持久性。同时还应注意创造和谐的家庭氛围，在生活和心理上给予关心和照顾。
其四，对于缺乏良好道德修养的学生，应该首先把德育教育放在首位，在学习过程中逐渐培养他们成为遵守法规、上课听讲、尊敬师长、服从教育的学生，在提高他们成绩的同时逐步增强其进步意识和自信心。
总之，无论这些学生学习困难是怎样造成的，教师、家长、社会都要用自己的爱心温暖他们脆弱的心灵，用自己的人格魅力影响他们，用激情和关爱去点燃他们心中的希望。
[1] 韩永昌. 心理学[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 1999.
[2] 陈桂生. 教育原理[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2000. [3] 王在勇. 初中“学习困难学生”转化问题研究[J]. 山东教育科研， 2002.