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摘要：本文首先介绍了化学教学与情感相结合的一些相关内容，然后重点探讨了如何把情感因素融入到中学化学教学当中。
关键词：情感因素；中学化学教学；策略
化学教学是认知与情感的教学，情感贯穿着教学的每一部分，在教学的过程中融入积极的情感能对学生起到积极的作用。情感是人格的重要组成部分，学生情感的培养是化学教学的重要组成部分，学生的全面发展离不开积极的情感，积极的情感能够让学生形成积极的态度和行为。
1化学与情感相结合
1.1化学教学与情感相结合的作用
在教学过程中，通过对学生积极情感的培养能够激发出学生学习知识的兴趣，浓厚的兴趣是学习的开端，正如宋代朱熹所说“教人不见情趣，必不乐学”。学生一旦对知识产生了兴趣便会在学习的过程中学得认真，长此以往便会形成一种良好的学习习惯；同时也能在教学的过程中使师生的关系更加融洽，调节教学活动。融洽的师生关系是提高教学质量的重要手段，正如《学记》中所讲的“亲其师，信其道”。教师运用情感拉近与学生的距离，在某种程度上能够感化学生，从而激发出学生的求知欲和进取心，这就为教学质量的提高打下了基础。另外，教学过程中的积极情感有助于提高学生的认知水平。
1.2情感教学在化学教学中的特点
化学是一门以实验为基础的学科，它的建立和发展是与实验紧密联系在一起的。化学实验是研究化学和学习化学不可缺少的手段，它可以帮助学生形成化学概念、理解化学原理、激发学生的学习兴趣、培养学生实事求是和严肃认真的科学态度。化学发展的每一个里程碑都伴有成功的化学实验。在化学教学中，重视化学实验的教学可以培养学生的兴趣，激发他们的求知欲。学生有直接的情感体验，从实验中可以感受到成功的喜悦。化学又是一门与日常生活联系非常紧密的学科，其中研究材料、能源、环境、生命科学、健康等方面都离不开化学。在化学教学中，紧密联系社会生活、生产实际，增加学生将知识与社会结合起来的意识，有利于学生获得新的情感体验。化学教学是将人类已知的化学知识和蕴含的智慧转化为学生的真知并内化为包括创新能力在内的能力，形成服务于社会的情感、意志和性格。
化学教学过程实质上是以育人为本，促进学生全面发展的过程。从学生的心理角度来分析，学生通过化学教学活动，学习化学基础知识和基本技能，积极主动地参与认知心理活动。化学知识是要通过人的外部活动（视觉、触觉、听觉、味觉等）与学生相互作用，将知识内化为学生的个体认识，进而促进学生感知、观察、记忆、想象、思维等认知能力和大脑机能的发展。在这个认知心理活动过程中，学生的学习兴趣、学习情感、顽强拼搏的意志是促进认知活动的“催化剂”，让学生体验到无论是前人创造知识还是自己学习与掌握知识，都需要顽强的毅力、实事求是的精神、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在化学认知实践活动过程中，还要使学生明白：科学技术活动一方面可以创造出许多的现代物质文明，显示其特有的功绩；另一方面也会制造出诸多扰人的麻烦，不可避免地影响着精神文明。
2将情感融入到化学教学中的策略
教学策略根据在教学过程中的功用分为：组织、传播和管理策略。组织策略强调的是教学内容要素在空间上的组合；传播策略强调的是教学手段、方法在空间上的组合和时间上的排序；管理策略侧重的是将教学中的各种元素综合。在化学教学中，让学生在情感和认知上得到发展和提高的策略有：
2.1运用现代教学媒体多感官协同教学
现代教学媒体的使用使教学手段变得丰富，过去无法用图像描述的抽象知识现在能够运用多媒体技术通过形象的图像进行反映。在教学过程中采用多种教学媒体能够在视听等多种感官上给予学生刺激，激发出学生的学习兴趣或者是集中学生的注意力。心理学研究表明，学生在接受知识时，由于参与的感觉器官不同，记忆的保持效率也不同。如果只靠听，３小时后能保持７０％的记忆；只靠看能保持７２％；视听并用能保持８５％以上。由此可见，在学习中，脑、手、口等多感官协同能够很好地提高学生的学习效率，而多媒体教学手段能够在教学中提供视、听、说等方面的支持。所以，教师在进行教学活动时，可以运用多媒体教学积极调动学生的各种感官参与到学习中，从而提高教学效果。例如，在对溴乙烷的化学性质教学时，涉及到溴乙烷的水解和取代反应需要进行化学实验，学生只能通过观察看到实验现象，但是不能从现象中看到实验的反应历程和实验原理。因此，把这两个实验运用多媒体技术制作成动画的形式，就能够很好地把这两个反应的过程模拟出来。这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，树立了学习化学的信心，也让学生很容易明白这两个反应的原理并且容易理解和掌握这一知识点。
2.2创设轻松愉快的教学情境
学生的学习情感总是在一定的情境活动中产生的。在压抑紧张的情境中，学生很容易产生消极的情感体验，导致厌学、学习效率不高等现象；在轻松愉快的教学情境中，可以触发学生积极的情感体验，让学生的学习变得愉快、效率高。根据情感的“情境触发规律”，在化学教学过程中，根据教学内容设置相应的教学情境，让学生感受到学习的积极气氛，把握住知识的直观形象并参与到学习当中，可引发学生积极的情感体验，促使学生快乐高效学习。例如，在进行环境保护这一节内容的教学时，可以设置这样的教学活动：提前几天让学生在课余时间查找有关环境和环境保护的知识，然后在上课时组织学生对周围环境进行对比讨论并交流自己所查找的资料。学生通过自我查找资料和讨论，对环境和环境保护问题有了更深了解，而后教师再整合学生查找资料的情况和讨论情况进行深层次的分析并展开教学，这样教学效果就会很明显。在活动的过程中，学生始终处于主动学习的境地，教师只是适当指导。学生通过自我能力进行分析并解决问题会产生一种成就感，同时又诱发了学生对环境的思考，使学生能够形成保护环境的意识，进而通过自我行动来关心环境、保护环境。
2.3建构良好的课堂师生关系
教师和学生都是有感情的人，教学任务的完成和教学质量的提高需要教师和学生都积极参与到教学当中，融洽的师生关系是前提。师生关系融洽能够拉近学生和教师之间的距离，减少甚至消除学生对教师的畏惧感，让学生在心理上接受教师甚至“爱”上教师进而爱上化学。所以，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，让每位学生都感受到教师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的情感交流途径与方法，主动积极地营造融洽的师生关系。
2.4合理利用教学评价手段
中学阶段的学生有一种渴望被认同、渴望被表扬的心理，他们希望学习上的成功能够得到教师的认同。积极合理的评价能够很好地调动學生学习的主动性和积极性，也给学生今后的努力指明了方向；消极否定的评价会让学生失去对学习的兴趣和主动性。教师对于学生的赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变学生的行为，当学生获得教师和同学的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了学生的自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到教师的期待，以避免对方失望，这就是教学中的“皮格马利翁效应”。例如，上课时教师可以巧妙地在各种形式下与学生进行情感交流：对于学习能力强的学生，让他们随时感觉到教师对他们有更高的要求和期望，使他们不断追求学业上的进步；对于学习能力欠佳的学生，教师可有意识地通过提问或眼神等无声语言加以提醒，并且让他们感觉到教师并没有忽略和嫌弃他们，从而帮助他们及时纠正行为上的不足，树立良好的信心。课后批改作业时，教师应尽可能去发掘学生的长处，在学生的作业本上写上几句鼓励性的话，让学生感受到教师的关怀。总之，教师应当给予每个学生关怀和希望，不要吝啬自己对学生的表扬。
结语
在化学教学中加强对学生的情感教育，让学生在情感和认知上得到发展和提高的途径和方法有很多，教师应结合自身的教学实践和学生认知心理发展情况，积极探索和不断改进创新，达到寓情于教、寓情于学，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快的活动过程。
参考文献：
［１］ 朱小蔓．情感教育论纲［Ｍ］．北京：人民出版社，２００８．
［２］ 田晓梅，陈经涛，周青．化学教学中情感因素的积极作用和培养［Ｊ］．陕西教育学院学报，２００５，２１（４）
［３］ 黄梅．以人为本的高效化学课堂教学策略［Ｊ］．中国教育学刊，２０１０（８）
［４］ 卢家楣．情感教学心理学原理的实践应用［Ｍ］．上海教育出版社，２００２
关键词：情感因素；中学化学教学；策略
化学教学是认知与情感的教学，情感贯穿着教学的每一部分，在教学的过程中融入积极的情感能对学生起到积极的作用。情感是人格的重要组成部分，学生情感的培养是化学教学的重要组成部分，学生的全面发展离不开积极的情感，积极的情感能够让学生形成积极的态度和行为。
1化学与情感相结合
1.1化学教学与情感相结合的作用
在教学过程中，通过对学生积极情感的培养能够激发出学生学习知识的兴趣，浓厚的兴趣是学习的开端，正如宋代朱熹所说“教人不见情趣，必不乐学”。学生一旦对知识产生了兴趣便会在学习的过程中学得认真，长此以往便会形成一种良好的学习习惯；同时也能在教学的过程中使师生的关系更加融洽，调节教学活动。融洽的师生关系是提高教学质量的重要手段，正如《学记》中所讲的“亲其师，信其道”。教师运用情感拉近与学生的距离，在某种程度上能够感化学生，从而激发出学生的求知欲和进取心，这就为教学质量的提高打下了基础。另外，教学过程中的积极情感有助于提高学生的认知水平。
1.2情感教学在化学教学中的特点
化学是一门以实验为基础的学科，它的建立和发展是与实验紧密联系在一起的。化学实验是研究化学和学习化学不可缺少的手段，它可以帮助学生形成化学概念、理解化学原理、激发学生的学习兴趣、培养学生实事求是和严肃认真的科学态度。化学发展的每一个里程碑都伴有成功的化学实验。在化学教学中，重视化学实验的教学可以培养学生的兴趣，激发他们的求知欲。学生有直接的情感体验，从实验中可以感受到成功的喜悦。化学又是一门与日常生活联系非常紧密的学科，其中研究材料、能源、环境、生命科学、健康等方面都离不开化学。在化学教学中，紧密联系社会生活、生产实际，增加学生将知识与社会结合起来的意识，有利于学生获得新的情感体验。化学教学是将人类已知的化学知识和蕴含的智慧转化为学生的真知并内化为包括创新能力在内的能力，形成服务于社会的情感、意志和性格。
化学教学过程实质上是以育人为本，促进学生全面发展的过程。从学生的心理角度来分析，学生通过化学教学活动，学习化学基础知识和基本技能，积极主动地参与认知心理活动。化学知识是要通过人的外部活动（视觉、触觉、听觉、味觉等）与学生相互作用，将知识内化为学生的个体认识，进而促进学生感知、观察、记忆、想象、思维等认知能力和大脑机能的发展。在这个认知心理活动过程中，学生的学习兴趣、学习情感、顽强拼搏的意志是促进认知活动的“催化剂”，让学生体验到无论是前人创造知识还是自己学习与掌握知识，都需要顽强的毅力、实事求是的精神、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在化学认知实践活动过程中，还要使学生明白：科学技术活动一方面可以创造出许多的现代物质文明，显示其特有的功绩；另一方面也会制造出诸多扰人的麻烦，不可避免地影响着精神文明。
2将情感融入到化学教学中的策略
教学策略根据在教学过程中的功用分为：组织、传播和管理策略。组织策略强调的是教学内容要素在空间上的组合；传播策略强调的是教学手段、方法在空间上的组合和时间上的排序；管理策略侧重的是将教学中的各种元素综合。在化学教学中，让学生在情感和认知上得到发展和提高的策略有：
2.1运用现代教学媒体多感官协同教学
现代教学媒体的使用使教学手段变得丰富，过去无法用图像描述的抽象知识现在能够运用多媒体技术通过形象的图像进行反映。在教学过程中采用多种教学媒体能够在视听等多种感官上给予学生刺激，激发出学生的学习兴趣或者是集中学生的注意力。心理学研究表明，学生在接受知识时，由于参与的感觉器官不同，记忆的保持效率也不同。如果只靠听，３小时后能保持７０％的记忆；只靠看能保持７２％；视听并用能保持８５％以上。由此可见，在学习中，脑、手、口等多感官协同能够很好地提高学生的学习效率，而多媒体教学手段能够在教学中提供视、听、说等方面的支持。所以，教师在进行教学活动时，可以运用多媒体教学积极调动学生的各种感官参与到学习中，从而提高教学效果。例如，在对溴乙烷的化学性质教学时，涉及到溴乙烷的水解和取代反应需要进行化学实验，学生只能通过观察看到实验现象，但是不能从现象中看到实验的反应历程和实验原理。因此，把这两个实验运用多媒体技术制作成动画的形式，就能够很好地把这两个反应的过程模拟出来。这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，树立了学习化学的信心，也让学生很容易明白这两个反应的原理并且容易理解和掌握这一知识点。
2.2创设轻松愉快的教学情境
学生的学习情感总是在一定的情境活动中产生的。在压抑紧张的情境中，学生很容易产生消极的情感体验，导致厌学、学习效率不高等现象；在轻松愉快的教学情境中，可以触发学生积极的情感体验，让学生的学习变得愉快、效率高。根据情感的“情境触发规律”，在化学教学过程中，根据教学内容设置相应的教学情境，让学生感受到学习的积极气氛，把握住知识的直观形象并参与到学习当中，可引发学生积极的情感体验，促使学生快乐高效学习。例如，在进行环境保护这一节内容的教学时，可以设置这样的教学活动：提前几天让学生在课余时间查找有关环境和环境保护的知识，然后在上课时组织学生对周围环境进行对比讨论并交流自己所查找的资料。学生通过自我查找资料和讨论，对环境和环境保护问题有了更深了解，而后教师再整合学生查找资料的情况和讨论情况进行深层次的分析并展开教学，这样教学效果就会很明显。在活动的过程中，学生始终处于主动学习的境地，教师只是适当指导。学生通过自我能力进行分析并解决问题会产生一种成就感，同时又诱发了学生对环境的思考，使学生能够形成保护环境的意识，进而通过自我行动来关心环境、保护环境。
2.3建构良好的课堂师生关系
教师和学生都是有感情的人，教学任务的完成和教学质量的提高需要教师和学生都积极参与到教学当中，融洽的师生关系是前提。师生关系融洽能够拉近学生和教师之间的距离，减少甚至消除学生对教师的畏惧感，让学生在心理上接受教师甚至“爱”上教师进而爱上化学。所以，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，让每位学生都感受到教师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的情感交流途径与方法，主动积极地营造融洽的师生关系。
2.4合理利用教学评价手段
中学阶段的学生有一种渴望被认同、渴望被表扬的心理，他们希望学习上的成功能够得到教师的认同。积极合理的评价能够很好地调动學生学习的主动性和积极性，也给学生今后的努力指明了方向；消极否定的评价会让学生失去对学习的兴趣和主动性。教师对于学生的赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变学生的行为，当学生获得教师和同学的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了学生的自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到教师的期待，以避免对方失望，这就是教学中的“皮格马利翁效应”。例如，上课时教师可以巧妙地在各种形式下与学生进行情感交流：对于学习能力强的学生，让他们随时感觉到教师对他们有更高的要求和期望，使他们不断追求学业上的进步；对于学习能力欠佳的学生，教师可有意识地通过提问或眼神等无声语言加以提醒，并且让他们感觉到教师并没有忽略和嫌弃他们，从而帮助他们及时纠正行为上的不足，树立良好的信心。课后批改作业时，教师应尽可能去发掘学生的长处，在学生的作业本上写上几句鼓励性的话，让学生感受到教师的关怀。总之，教师应当给予每个学生关怀和希望，不要吝啬自己对学生的表扬。
结语
在化学教学中加强对学生的情感教育，让学生在情感和认知上得到发展和提高的途径和方法有很多，教师应结合自身的教学实践和学生认知心理发展情况，积极探索和不断改进创新，达到寓情于教、寓情于学，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快的活动过程。
参考文献：
［１］ 朱小蔓．情感教育论纲［Ｍ］．北京：人民出版社，２００８．
［２］ 田晓梅，陈经涛，周青．化学教学中情感因素的积极作用和培养［Ｊ］．陕西教育学院学报，２００５，２１（４）
［３］ 黄梅．以人为本的高效化学课堂教学策略［Ｊ］．中国教育学刊，２０１０（８）
［４］ 卢家楣．情感教学心理学原理的实践应用［Ｍ］．上海教育出版社，２００２