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摘 要：生态课堂能够改变传统的灌输式教学模式，加强师生之间的互动，从而构建良好的教学环境，显著增強学生的综合素养，是当代教育发展的必然趋势。在小学语文生态课堂教学过程中，情景创设是一种提高课堂效率的有效途径，能激发学生学习兴趣，能提高学生的语文水平。
关键词：生态课堂；小学语文；情景创设
小学语文传统的教学模式为教师在课堂上讲解课文，学生只能被动地接受语文知识，不仅使课堂效率低下，还不利于学生的长久发展。生态课堂是素质教育不断深入的产物，它提倡以学生为主体，师生之间创设和谐美好的教学环境，激发学生的学习兴趣，不断培养学生独立思考的能力，显著增强学生的语文水平，而情景创设与生态课堂有着密不可分的联系，需要小学语文教师不断发掘新的情景创设，从而打造高效的小学语文生态课堂。
一、多媒体情景创设
多媒体教学已经成为教师所常用的教学方式之一，它可以将知识生动形象地展现给学生，学生正处于好奇心较强的年龄，对任何新鲜的事物充满着好奇，多媒体情景的搭设不仅迎合了学生的年龄特征，还能使学生显著增强学习效果。因此，小学语文教师应该采用多媒体情景教学，利用声音、图像、视频、微课、网络等方式，不断扩展学生的语文眼界，让学生主动地参与到小学语文生态课堂教学活动之中。
比如，当进行《鲁滨孙漂流记》教学时，首先，教师给学生播放《鲁滨孙漂流记》的电影，让学生了解事情的起因、经过和结果；接着，教师利用PPT课件领着学生进行通读课文，让学生找出其中的疑难问题，并细心地给学生讲解，学生之间也可以交流解决疑难问题；最后，教师给学生布置一个观后感，学生在课余时间，可以品味原著《鲁滨孙漂流记》，可以利用网络查找一些优秀的观后感的文章，借鉴仿用，从而赞扬鲁滨孙在严酷的生活面前，依然选择坚强的生存，让学生感受逆境面前勇敢战胜困难的大无畏精神。利用多媒体情景的创设，让学生能够身临其境，像鲁滨孙一起克服种种困难，从而显著提升教学效果，师生之间活动也会更频繁，使生态课堂教学更加高效。
二、生活化情景创设
知识来源于生活，生态课堂必须贴近生活化情景创设，与生活紧密相连。因此，教师在进行小学语文生态课堂教学时，应该将学生带入生活中的情景之中，这样才能学习到真情实感。教师还应该组织多项课外活动，比如说春游、辩论赛、义务劳动等，不仅增强了学习的趣味性，还让学生感受到生活之中处处有知识，从而充分理解和感受每一篇课文中蕴含的情景与情感。
比如，当进行《北京的春节》这一篇文章教学时，教师可以带着学生去问一问身边的老人，咱们地区这边的过节习俗都有什么？哪些是现代所没有的，让学生口述咱们是怎么过春节的呢？这样学生联系生活实际，真切感受北京的春节不一样的风俗；教师还可以组织一场演讲班会，让学生以“春节”为题进行演讲，让学生进行自由的分组，给予学生充分的准备时间，并给演讲提出两个关键词“新颖”“有趣”，这样不仅能够促进师生之间、学生之间的感情，还能激发学生的自我表现欲望，从而显著增强其生态课堂教学效果。
三、课堂互动化情景创设
生态课堂的实质是增强互动，让课堂氛围变得异常活跃。所以教师在情景创设时，增强互动是第一要点，趣味性是第二要点，可以采用问题情景、表演情景这两种形式进行教学。问题情景必须具有新颖性和未知性，教师应该发挥教学智慧，将问题变得更加巧妙，使学生乐于去回答问题，这样的“一问一答”才具有效果。表演情景要具有趣味性，让全体学生参与到表演之中，教师也应适时地参与进去，从而提升语文生态课堂的有效性。
比如，当进行《草船借箭》这一篇文章教学时，首先，教师引用苏东坡《念奴娇·赤壁怀古》中“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾谈笑间、樯橹灰飞烟灭”这一句话，介绍一下周郎是谁？从而引出这篇课文，教师问：周帅哥这么厉害，为啥这篇文章中会输给诸葛亮呢？学生听后，就会研读课文，畅谈自己的看法。接着，教师问：为啥借？怎么借？为什么能借到？学生通过充分阅读课文，理解了事情的前因后果。最后，教师问：周郎的性格特点？诸葛亮表现出的才能是什么？通过这几个问题，学生一步一步地走进周郎、诸葛亮，从而认知文章主旨。教师可以让学生进行角色扮演，模仿人物的神情、言语、动作，从而更加深入了解人物的内心世界，让课文中的形象通过学生的演绎，更加具有性格色彩，周郎的善妒，诸葛亮的睿智都表现得淋漓尽致。这样的课堂效果是高效的，教师在一旁应该引导着学生一步一步发现问题、分析问题，从而解决问题，做一名参与者、合作者、引路者。
综上所述，情景创设的方式多种多样，需要教师不断发掘和引用，以学生为主体，激发学生的学习兴趣，从而显著增强语文生态课堂的有效性，不断提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]江桂云.小学语文情境教学设计最优化分析[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.
[2]刘佳利，党晶.浅论新课改背景下的情境教学：基于李吉林情境教育思想[J].辽宁教育，2015（15）.
编辑 刘瑞彬
关键词：生态课堂；小学语文；情景创设
小学语文传统的教学模式为教师在课堂上讲解课文，学生只能被动地接受语文知识，不仅使课堂效率低下，还不利于学生的长久发展。生态课堂是素质教育不断深入的产物，它提倡以学生为主体，师生之间创设和谐美好的教学环境，激发学生的学习兴趣，不断培养学生独立思考的能力，显著增强学生的语文水平，而情景创设与生态课堂有着密不可分的联系，需要小学语文教师不断发掘新的情景创设，从而打造高效的小学语文生态课堂。
一、多媒体情景创设
多媒体教学已经成为教师所常用的教学方式之一，它可以将知识生动形象地展现给学生，学生正处于好奇心较强的年龄，对任何新鲜的事物充满着好奇，多媒体情景的搭设不仅迎合了学生的年龄特征，还能使学生显著增强学习效果。因此，小学语文教师应该采用多媒体情景教学，利用声音、图像、视频、微课、网络等方式，不断扩展学生的语文眼界，让学生主动地参与到小学语文生态课堂教学活动之中。
比如，当进行《鲁滨孙漂流记》教学时，首先，教师给学生播放《鲁滨孙漂流记》的电影，让学生了解事情的起因、经过和结果；接着，教师利用PPT课件领着学生进行通读课文，让学生找出其中的疑难问题，并细心地给学生讲解，学生之间也可以交流解决疑难问题；最后，教师给学生布置一个观后感，学生在课余时间，可以品味原著《鲁滨孙漂流记》，可以利用网络查找一些优秀的观后感的文章，借鉴仿用，从而赞扬鲁滨孙在严酷的生活面前，依然选择坚强的生存，让学生感受逆境面前勇敢战胜困难的大无畏精神。利用多媒体情景的创设，让学生能够身临其境，像鲁滨孙一起克服种种困难，从而显著提升教学效果，师生之间活动也会更频繁，使生态课堂教学更加高效。
二、生活化情景创设
知识来源于生活，生态课堂必须贴近生活化情景创设，与生活紧密相连。因此，教师在进行小学语文生态课堂教学时，应该将学生带入生活中的情景之中，这样才能学习到真情实感。教师还应该组织多项课外活动，比如说春游、辩论赛、义务劳动等，不仅增强了学习的趣味性，还让学生感受到生活之中处处有知识，从而充分理解和感受每一篇课文中蕴含的情景与情感。
比如，当进行《北京的春节》这一篇文章教学时，教师可以带着学生去问一问身边的老人，咱们地区这边的过节习俗都有什么？哪些是现代所没有的，让学生口述咱们是怎么过春节的呢？这样学生联系生活实际，真切感受北京的春节不一样的风俗；教师还可以组织一场演讲班会，让学生以“春节”为题进行演讲，让学生进行自由的分组，给予学生充分的准备时间，并给演讲提出两个关键词“新颖”“有趣”，这样不仅能够促进师生之间、学生之间的感情，还能激发学生的自我表现欲望，从而显著增强其生态课堂教学效果。
三、课堂互动化情景创设
生态课堂的实质是增强互动，让课堂氛围变得异常活跃。所以教师在情景创设时，增强互动是第一要点，趣味性是第二要点，可以采用问题情景、表演情景这两种形式进行教学。问题情景必须具有新颖性和未知性，教师应该发挥教学智慧，将问题变得更加巧妙，使学生乐于去回答问题，这样的“一问一答”才具有效果。表演情景要具有趣味性，让全体学生参与到表演之中，教师也应适时地参与进去，从而提升语文生态课堂的有效性。
比如，当进行《草船借箭》这一篇文章教学时，首先，教师引用苏东坡《念奴娇·赤壁怀古》中“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾谈笑间、樯橹灰飞烟灭”这一句话，介绍一下周郎是谁？从而引出这篇课文，教师问：周帅哥这么厉害，为啥这篇文章中会输给诸葛亮呢？学生听后，就会研读课文，畅谈自己的看法。接着，教师问：为啥借？怎么借？为什么能借到？学生通过充分阅读课文，理解了事情的前因后果。最后，教师问：周郎的性格特点？诸葛亮表现出的才能是什么？通过这几个问题，学生一步一步地走进周郎、诸葛亮，从而认知文章主旨。教师可以让学生进行角色扮演，模仿人物的神情、言语、动作，从而更加深入了解人物的内心世界，让课文中的形象通过学生的演绎，更加具有性格色彩，周郎的善妒，诸葛亮的睿智都表现得淋漓尽致。这样的课堂效果是高效的，教师在一旁应该引导着学生一步一步发现问题、分析问题，从而解决问题，做一名参与者、合作者、引路者。
综上所述，情景创设的方式多种多样，需要教师不断发掘和引用，以学生为主体，激发学生的学习兴趣，从而显著增强语文生态课堂的有效性，不断提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]江桂云.小学语文情境教学设计最优化分析[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.
[2]刘佳利，党晶.浅论新课改背景下的情境教学：基于李吉林情境教育思想[J].辽宁教育，2015（15）.
编辑 刘瑞彬