意识流是个心理词汇，它由美国心理学家威廉-詹姆斯创造。意识流指来自外界或内部无意识中的某些信息、情感、欲望以连续运动的方式进、出意识的过程。由于意识是一种不受客观现实制约的纯主观的东西，所以当意识流被艺术家导入自己的创作中，就形成了一种艺术风格与艺术流派。在语文教学中若能恰当运用意识流教学，使新旧知识在意识流中交织，也能起到非常积极的作用。而且这种教学过程会让师生感受到学习语文的快乐与美好！这种感受在近期的一次阅读短文教学中尤为强烈。
　　這篇阅读短文题目是《美的启发》。讲的是一对父女为了禁止居民在楼下一块空地上倒垃圾的经过。刚开始他们写了一块牌子——“禁止倒垃圾”，立在那儿，人们视若无睹；后来他们用一天的工夫把那儿拾掇成了一个小花圃，结果不仅再也没有人在此倒垃圾，反而很多人都献出了家里的盆栽摆放在那儿。那里由昔日的垃圾成堆、臭气熏天变成了后来的翠木葱茏、鸟语花香。居民闲暇时绕着翠竹转悠，小孩围着花儿追赶蝴蝶，好不美哉！这篇短文揭示了只有美才能启发更多的人爱美的道理。
　　学完后请同学们思考除了从文中本身学到的知识外，还有何启示？很多同学高高地举起手，大家一致想到了才学完不久的一组课文的主旨——生活中冰冷的语言是不能取得好的交流效果的，只有精练得当、幽默风趣、有温度的语言才能愉悦我们的身心，才被人们所接纳。
　　接下来我作思索状：从这对父子改变现状的过程中我们还能想到哪篇课文？“快点搜索，抢答！”这时教室里举手的人较之先提的一个问题时明显减少，但大家都在快速转动着眼珠努力回忆着，有的举在半空中的手又立即缩了回去，有的欲张口又快速地摇头否定了自已……其中有一个平时不爱发言的小男生怯怯地却又坚定地举起了手：“《微笑的力量》”。我们四目相望，他在等待着我的宣判呢。我试着从他的认知去判断是否合理——他的答案出乎我的意料，这是一篇课外阅读短文，和我想要的答案只有百分之二十的契合点。不过他能想到这点我非常开心，还是给予了充分的肯定；接着有一个平时特爱打瞌睡的女生两眼放光高高地举起了手，还站了起来：“《半截蜡烛》”。我思忖着，这篇课文讲的是二战期间法国一家子（一位母亲和一双儿女）为了保护半截蜡烛中的国家机密，同德军斡旋最终保住蜡烛的故事，和我所想的答案有了百分之八十的契合。但他们一家在达成目的的过程中侧重于人物之间的配合与斗智斗勇，她能想到这篇课文说明她理解了这篇课文，因此我很是欣慰！我继续鼓励大家：“快点想，快点想，离完美答案只差一点点了，看谁最先想出来。”话音刚落，一个平时上课注意力不易集中的小男生把手举过头顶，嘴微张着，无比期待地望着我：“《通往广场的路不止一条》”。至此，我悬着的一颗心终于落了地，我对他竖起了大拇指！而他，这个平时在班上不起眼的小个儿，这时象个凯旋的战士，脸上漾着胜利的喜悦。是的，这就是和这篇阅读短文中主人公解决问题时的思路最契合的点——一个办法不行再努力寻求另一个办法！心之所以是悬着的，一是因为这篇课文不是这学期学的，二是因为我担心自已认定的这篇阅读短文和这篇课文中的内在相似点不被同学们所串起。
　　在这个教学情景中所有学生的思维过程就包含了意识流中的内吸流和外闯流，而教师的这种推波助浪式的引导，对那些上课爱开小差的学生，起到的是对意识流中的内闯流的积极干预作用！在第二个学生回答的《半截蜡烛》这个答案中，她的思维过程也包含了信息意识流、情绪意识流、欲望（意志）意识流。
　　意识流无处不在，却又是那么飘忽不定。它不同于单纯的联想，它是回忆、想象、联想、推理、判断、猜测的混合交织，象水一样流动的心理过程。人的意识受制于人们过去所接收的信息、对事物的认知和判断等等，人的过去的意识在经过引导或刺激会浮现出来与现在的意识交织在一起。当意识流运用在教学中时，学生的思想迅速穿越，迅速融会，迅速碰撞，产生思想的火花。不知不觉中所学知识已内化成学生的精神养份，无形中陶冶了性情，提高了对作品的感受力。整个教学过程，呈现在我面前的，仿佛是一群学步的孩子，他们眼中闪烁着向往真理的光芒，在所设问题的牵引下蹒跚着向我走来，直至最好的答案与理解。一堂课下来，师生的思维有如经历了一次天马行空的旅行，无比兴奋，余味无穷。