随着教学改革的深入，语文教学也出现了种类繁多的新法。虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加益于学生学习，我和其他语文教师经过长时间的实践探讨，提出了“整体感知、精点品悟”这一教学模式。下面结合个人的教学体会对这一模式作初步的探讨。
　　这一教学模式应从整体结构入手，掌握四个步骤。多数教师在讲授新课时，总爱面面俱到，讲得玄而又玄，似乎不玄不足以体现自己的高妙。固然，对一篇文章要是细致起来，要讲的内容也确实不少，但学生哪有那么多时间呢？照我看来，要基本掌握四点内容。（一）用最简洁的句子总结出文章写了什么。概括得越简洁，就能理解得越准确，要是用一段话才能归纳，那证明对文章的理解还较为模糊，答题时肯定会出现偏差。（二）文章是怎么写的？也就是说，通过什么方式来写的？照老规矩来说，就是指文章主要的写作特点。（三）词语运用、句子表达及写作方法好在哪里？有什么样的表达效果？（四）文章在词语运用、句子表达、写作方法上的特点及文章的内容给了你什么样的启发？在今后的写作实践中你将如何仿用？
　　完成第一个步骤首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。如果我们不首先让学生对课文有个大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完整的，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统论的观点来看，整体结构功能总是大于个体功能之和。我们必须从整体结构出发，进行教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，这样才能获得教学的最佳效果。我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描绘，进行深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
　　完成其余三个步骤，要突出重点段落的精心品味。突出重点，并非为教而教，而是要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一起来，达到培养阅读能力的目的。有了局部具体形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。语文阅读，只有首先对课文有个全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重点、难点及关键词、句、段；也只有对局部的字、词、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的结构线索和中心。
　　如：在教授《荷塘月色》一课时，首先让学生通读文章，划出有疑问的字、词、句。教师再结合写作背景使学生对文章有一个初步理解，接着教师可提出这样的问题：为什么作者心里颇不平静？为什么作者的感情是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁？这样学生就可以逐层深入，理解文章。即：认识的开始—→认识的入门—→认识的升华与整体—→局部—→整体的认识过程。在这一过程中要做到以下几点：
　　（1）学生自学遵循学习目标，学生各自根据学力专心自学；与此同时，教师巡视课堂，对个别学生的特殊问题作单独辅导，了解学情，收集学生疑难，作为确定或修正后面“导读”阶段的重点、难点的参照，加强教学的针对性。这是“自学”阶段，即让学生“运用自己的心力，尝试去了解”（叶圣陶语）的教学阶段。
　　（2）提出疑问。教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自学”阶段了解到的学情，有针对性地抛出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题，激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。
　　（3）讨论交流。让学生互相交流，围绕老师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。
　　（4）启发点拨。在讨论的基础上，请同学在全班发言，交流讨论结果，老师启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。
　　（5）小结归纳。在师生共同讨论学习，基本解决重点难点的基础上，老师还应小结归纳，使所学知识明晰化、条理化、系统化，让学生将新知与旧识联系起来，形成新概念，完善认知结构，总结学习方法。
　　通过这种教学模式，提高了学生的学习兴趣和综合能力。我认为教师不管采用什么教学方法，运用什么样的教学手段，一定要唤醒学生的主体意识，教给学生“点金之术”、“渔猎之技”。要能扣住课文，抓住课堂，将教材作为培养学生语文能力的一个范例，凭这个范例使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。通过语文课堂教学，让学生课内既得法，又得益，进而在课外得益，彻底走出繁琐分析的泥潭。授之以鱼是笨教，授之以渔才是巧教。
　　
　　张庆红，语文教师，现居河北迁安。本文编校：王玲