《3-6岁幼儿学习与发展指南》中提到：“关注幼儿学习与发展的整体性。要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。幼儿园主题活动是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，是教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。它的特点是有核心、有主体、有连续性和发展性的。把绘本教学与主题活动相结合，遵循幼儿的兴趣需要，开展五大领域主题活动，注重生活化、游戏化、情景化、体验性，注重在活动中引导幼儿发现问题、解决问题，尽可能最大限度地满足幼儿的兴趣、需要和发展。现围绕绘本《艾玛与风》，谈谈开展幼儿园中班主题教育活动的做法。
　　合理选择绘本
　　在北京市顺义区仁和中心幼儿园，首先是以中班教研组为单位，共同选择适合幼儿年龄特点的具有季节性、节日特点、趣味性较强的绘本投放到图书区。在师幼共读过程中，发现幼儿对《艾玛与风》绘本很感兴趣，绘本中故事的题材贴近孩子生活，是孩子熟悉的事物，其中大象、小鸟等小动物是孩子们喜欢模仿的，风又是孩子熟悉自然现象。情节符合孩子年龄特点和直观形象的思维特点。如《艾玛与风》中风把大象刮跑了，孩子们很好奇，大象艾玛会不会受伤？怎么回来？故事的主题合乎孩子们的生活经验，绘本艾玛与风中一直围绕风把艾玛刮走了，孩子们猜测艾玛去旅游了、艾玛找好朋友去玩了等等。
　　预设主题内容
　　绘本的内容是根据儿童身心发展书写的“文学性”与“知识性”的作品，要善于发现绘本中的教育价值，引导幼儿拓宽思路。因此本校从绘本的某个点入手，预设主题活动。如《艾玛与风》，孩子们对绘本中风把大象艾玛吹走了很是好奇，产生一系列风的问题：风把艾玛刮到哪去了？多大的风？风还可以做什么？等等，孩子们喜欢谈论绘本的内容，多数孩子对风产生了兴趣，因此，确定了“风”的主题活动。
　　编制主题网络
　　主题确定后，为了促进幼儿对绘本内容的深入了解，教师们针对幼儿关注的“风”這一经验进行拓展。纵向为风的各种生活现象，横向为《纲要》中五大领域中关于“风”可拓展的知识经验进行细化，形成主题网络。（如上图）
　　结合主题活动，丰富区域活动材料
　　主题开展中，教师和幼儿共同思考活动，共同收集丰富的区域材料，如：艺术区：制作风车的和的书籍；家庭区：扇子、打气筒； 科学区：风吹纸船、小电扇、纸板等。幼儿在与材料的互动中，充分了解了风的特性，发展了动手操作、科学探究、合作交往、语言表达等多方面能力。
　　融合渗透，使领域整合
　　通过开展以绘本为载体的主题活动，形成了绘本——主题活动——五大领域课程——回归绘本的循环模式，循环过程中将知识经验和学科领域内容有机的整合，打破了领域之间的界限，将各种学习内容围绕一个主题有机连接起来，让幼儿通过该主题的活动，获得较为完整的经验，获得发展需要的条件，获得不同程度的发展：健康领域：“我和风儿做游戏”“好玩的风车”，发展幼儿奔跑、动作协调能力；语言领域：“云彩和风儿”、谈话：风的用途、风的危害，发展幼儿的听说能力；社会领域：风的好处和危害、放风筝，使幼儿知道自我保护，体验和朋友一起游戏的快乐；科学领域：“风的级别”“认识风儿”“我来制造风”了解了关于风的常识；艺术领域：歌曲“两只小象”“小飞机”、折纸飞机、泥塑大象、制作风车，发展幼儿动手制作、演唱能力。
　　家、园共育感受亲子之情
　　家长是幼儿园的重要合作伙伴，孩子的教育需要家园合作才能起到事半功倍的效果，因此，学校将主题的活动内容与家长进行沟通，得到家长的积极配合，家长会陪孩子一起看《艾玛与风》绘本、一起制作风筝、风车，一起放风筝、玩风车。孩子们说：爸爸妈妈陪着我看书、游戏可幸福啦；家长们说：在这样的活动中不仅了解了绘本对孩子的重要性，更体验到亲子阅读、亲子活动的意义和价值。
　　由此可见，围绕幼儿喜欢的、贴近幼儿生活的、有趣味性的绘本来开展绘本主题探索活动，能够使幼儿养成良好的行为习惯、积累丰富的生活经验、建立科学的思维方法、发展优良的学习品质。相信在我们的坚持下，孩子们会继续快乐成长。
　　（作者单位：北京市顺义区仁和中心幼儿园）