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摘要：初中是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视。在如今素质教育的改革大潮中，作为物理老师的我们，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。因此在素质教育中实施激励性教育势在必行。本文首先分析了激励性教育在物理教学中存在的问题，进而探讨了物理教学中采用激励性教育的策略。
关键词：初中物理；激励教育；课堂
一、物理教学中激励性教育存在的问题
（一）激励方式单一
激励性教育说起来浅显易懂，但是在实际操作上，是要具有丰富的心理学知识、心理教育学知识做基础才行的。而且，对学生的心理干预经验和教育经验也有着很深的要求。而对于大多数物理老师来说，他们对教育心理学的了解也仅限于常规的知识层面，而对于心理学可能根本就没有涉及，因此在执行心理学的一些方法或者将心理学的激励艺术融入到实际物理教学过程中并不是那么顺利。加上有些学校的老师执教经验不足，没有能力在物理教学中把握学生们的心理状态，因此也就无从进行激励教育。
（二）激励性教育与课堂内容结合不够
激励性教育只有贯穿到课堂内容之中才能真正发挥激励的作用。而在实际初中教育教学活动中，我们发现真正可以将物理课程中的内容与激励性教育联系到一体的很少。一方面来说，物理教育属于知识教育的范畴，不属于心理或思想教育的范畴，因此要把激励方式、激励策略与物理课堂的话题联系起来感觉比较生硬。第二是在物理课堂上，老师更注重对物理定律、原理、实验和课题的讲解，经常会忽视其中的心理激励方面，无法针对课堂上学生的反应来了解其心理和情绪上可能存在的问题给出有效的处理办法。
二、物理教学中如何更好地开展激励性教育
（一） 改进教学方法，培养学习兴趣
传统的注入式教学。满堂灌，题海战术，使学生在学习上长期处于被动地位，被支配地位。课堂上教师重复性的唠叨，做不完的习题.只能成为抑制信号而增加学生思维疲劳，产生厌倦情绪，使学生感觉物理学习过程枯燥乏味，丧失学习兴趣的因素。如果能改进教学方法。优化课堂教学形式。变注入式教学、题海战术为启发式教学，那么就会使学生成为教学中的主体，调动学生自身的积极性和主动性，使之通过对新知识的探索，体会其中的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“变阻器”之前，问学生：“为什么调节台灯上的旋钮开关时，灯会变明变暗，调节汽车里旋钮音乐会变大变小？”讲“什么是力”一节中，在列举大量实例的基础上问学生：“我们平常接触了不少力的现象，谁能给“力”下个定义？在教学熔化和凝固时问：“为什么夏天扇扇子会感到凉快？”等。使教学过程成为渴求知识、积极思考、不断进取的意向活动，提高学习的直接兴趣。
（二）运用竞争激励，提高学习热情
在教学的过程中，设置一些合理的、难度适中的问题，让学生进行思考，激励学生去进行学习。在思考过后，让每个学生竞争发言，采用抢答的形式，也可以组合成小组的形式进行讨论，然后每个小组选出一个发言人进行回答，比较哪位同学或者哪个小组的提出的问题解决方法更好。并对其进行鼓励和表扬。这样在这种竞争的环境中，学生去主动地参与到学习中，学习的热情较高，達到很好的学习效果。
例如：在进行“电路”的教学时，给学生一定量的导线，灯泡和开关等，让其自愿结组，设计电路，在设计时要做到用尽量少的开关，控制尽可能多的灯泡的亮起和熄灭；使每个灯泡都能单独的亮起或者熄灭，在规定的时间内完成设计后，各小组进行分别演示，对于设计较好的小组，可以安排其在下次实验时，帮助老师进行实验设备的准备工作，让其接触更多的专业物理设备。这种竞争的激励教学，能够充分激发学生的学习热情，主动的去探索知识，以饱满的热情投入到物理课的学习中去，有利于学生思路的拓展和动手能力的增强，能够使其对所学知识有更深层次的了解。
（三）结合分层提问，树立学习信心
提问的技巧对于激励性教育来说，是功不可没的。因为对于每一个“学困生”来说，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。
例如在学习凸透镜成像时，首先问一个学优生，透镜分为几种？他马上回答：“凸透镜和凹透镜”。再问一个“学困生”凸透镜具有什么特点？他却不能立刻回答。此时，教师可拿一个凸透镜，放在光下，使光经透镜聚焦于火柴或一张白纸上。再问他凸透镜的特点，这时“学困生”说：“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜的特点呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施，调动了学生特别是“学困生”的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。
（四）发挥评价激励，挖掘学生能力
课堂上首先解决的是学生学习动力的启动问题。教师要以饱满的热情、真诚的微笑进入课堂教学，这样教师之情可以感染学生，促进学生进入良好的情绪状态、交往状态。
学生在认知过程中的教育是赏识教育，教师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。学生积极认知时，教师要善于察言观色，适时肯定学生的认知态度和过程，根据需要予以真诚的赞赏；学生认知遭遇困难和挫折时，教师要亲近、微笑、点头予以表示，培养学生良好的认知心境和学习毅力；当学生安静时或等待回答时，教师对学生的进入状态要以欣赏的态度关注他们，并予以积极的鼓励；学生回答问题正确时，教师要积极地给予强化，以点头、微笑、赞叹来肯定，并重复和简述学生的正确答案；学生的回答有出入时，教师应该肯定学生所做出的努力，委婉地与学生商量，鼓励学生继续努力，并积极进行引导，而不是面无表情地示意其坐下，更不能戏弄甚至讥讽学生。
以上就是对初中物理激励性教学方法的分析和探讨，根据自己在教学中的实际经验，提出了做好初中物理激励性教学的一些方法。要想更好的在物理教学中运用激励教学的方法，还需更多的教育工作者共同努力。
参考文献
【1】周进万.浅谈初中物理激励性教学[J].中学生数理化，2014（11）
【2】沈鹏.初中物理教学中实施激励性教育的策略[J].新课程导学，2015（5）
关键词：初中物理；激励教育；课堂
一、物理教学中激励性教育存在的问题
（一）激励方式单一
激励性教育说起来浅显易懂，但是在实际操作上，是要具有丰富的心理学知识、心理教育学知识做基础才行的。而且，对学生的心理干预经验和教育经验也有着很深的要求。而对于大多数物理老师来说，他们对教育心理学的了解也仅限于常规的知识层面，而对于心理学可能根本就没有涉及，因此在执行心理学的一些方法或者将心理学的激励艺术融入到实际物理教学过程中并不是那么顺利。加上有些学校的老师执教经验不足，没有能力在物理教学中把握学生们的心理状态，因此也就无从进行激励教育。
（二）激励性教育与课堂内容结合不够
激励性教育只有贯穿到课堂内容之中才能真正发挥激励的作用。而在实际初中教育教学活动中，我们发现真正可以将物理课程中的内容与激励性教育联系到一体的很少。一方面来说，物理教育属于知识教育的范畴，不属于心理或思想教育的范畴，因此要把激励方式、激励策略与物理课堂的话题联系起来感觉比较生硬。第二是在物理课堂上，老师更注重对物理定律、原理、实验和课题的讲解，经常会忽视其中的心理激励方面，无法针对课堂上学生的反应来了解其心理和情绪上可能存在的问题给出有效的处理办法。
二、物理教学中如何更好地开展激励性教育
（一） 改进教学方法，培养学习兴趣
传统的注入式教学。满堂灌，题海战术，使学生在学习上长期处于被动地位，被支配地位。课堂上教师重复性的唠叨，做不完的习题.只能成为抑制信号而增加学生思维疲劳，产生厌倦情绪，使学生感觉物理学习过程枯燥乏味，丧失学习兴趣的因素。如果能改进教学方法。优化课堂教学形式。变注入式教学、题海战术为启发式教学，那么就会使学生成为教学中的主体，调动学生自身的积极性和主动性，使之通过对新知识的探索，体会其中的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“变阻器”之前，问学生：“为什么调节台灯上的旋钮开关时，灯会变明变暗，调节汽车里旋钮音乐会变大变小？”讲“什么是力”一节中，在列举大量实例的基础上问学生：“我们平常接触了不少力的现象，谁能给“力”下个定义？在教学熔化和凝固时问：“为什么夏天扇扇子会感到凉快？”等。使教学过程成为渴求知识、积极思考、不断进取的意向活动，提高学习的直接兴趣。
（二）运用竞争激励，提高学习热情
在教学的过程中，设置一些合理的、难度适中的问题，让学生进行思考，激励学生去进行学习。在思考过后，让每个学生竞争发言，采用抢答的形式，也可以组合成小组的形式进行讨论，然后每个小组选出一个发言人进行回答，比较哪位同学或者哪个小组的提出的问题解决方法更好。并对其进行鼓励和表扬。这样在这种竞争的环境中，学生去主动地参与到学习中，学习的热情较高，達到很好的学习效果。
例如：在进行“电路”的教学时，给学生一定量的导线，灯泡和开关等，让其自愿结组，设计电路，在设计时要做到用尽量少的开关，控制尽可能多的灯泡的亮起和熄灭；使每个灯泡都能单独的亮起或者熄灭，在规定的时间内完成设计后，各小组进行分别演示，对于设计较好的小组，可以安排其在下次实验时，帮助老师进行实验设备的准备工作，让其接触更多的专业物理设备。这种竞争的激励教学，能够充分激发学生的学习热情，主动的去探索知识，以饱满的热情投入到物理课的学习中去，有利于学生思路的拓展和动手能力的增强，能够使其对所学知识有更深层次的了解。
（三）结合分层提问，树立学习信心
提问的技巧对于激励性教育来说，是功不可没的。因为对于每一个“学困生”来说，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。
例如在学习凸透镜成像时，首先问一个学优生，透镜分为几种？他马上回答：“凸透镜和凹透镜”。再问一个“学困生”凸透镜具有什么特点？他却不能立刻回答。此时，教师可拿一个凸透镜，放在光下，使光经透镜聚焦于火柴或一张白纸上。再问他凸透镜的特点，这时“学困生”说：“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜的特点呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施，调动了学生特别是“学困生”的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。
（四）发挥评价激励，挖掘学生能力
课堂上首先解决的是学生学习动力的启动问题。教师要以饱满的热情、真诚的微笑进入课堂教学，这样教师之情可以感染学生，促进学生进入良好的情绪状态、交往状态。
学生在认知过程中的教育是赏识教育，教师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。学生积极认知时，教师要善于察言观色，适时肯定学生的认知态度和过程，根据需要予以真诚的赞赏；学生认知遭遇困难和挫折时，教师要亲近、微笑、点头予以表示，培养学生良好的认知心境和学习毅力；当学生安静时或等待回答时，教师对学生的进入状态要以欣赏的态度关注他们，并予以积极的鼓励；学生回答问题正确时，教师要积极地给予强化，以点头、微笑、赞叹来肯定，并重复和简述学生的正确答案；学生的回答有出入时，教师应该肯定学生所做出的努力，委婉地与学生商量，鼓励学生继续努力，并积极进行引导，而不是面无表情地示意其坐下，更不能戏弄甚至讥讽学生。
以上就是对初中物理激励性教学方法的分析和探讨，根据自己在教学中的实际经验，提出了做好初中物理激励性教学的一些方法。要想更好的在物理教学中运用激励教学的方法，还需更多的教育工作者共同努力。
参考文献
【1】周进万.浅谈初中物理激励性教学[J].中学生数理化，2014（11）
【2】沈鹏.初中物理教学中实施激励性教育的策略[J].新课程导学，2015（5）