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【摘要】校本教研工作是学校工作的重要组成部分。校本教研是对学校课程设置的改良、教学任务的安排、教学水平的提高、教育质量的提升、教师的专业化能力的发展、教学过程中的问题的发现并解决的有效途径，是学校和教师高质量发展的催化剂。
【关键词】物理教研组建设;校本教研;专业成长
校本的三个含义：（1）为了学校;（2）在学校中;（3）基于学校。学校是教师专业生涯的主要环境;学校为教师的专业生活提供了实践基地;教研组教师的群体体现了重要的合作关系。校本教研与教师专业发展的关系：（1）提供共同目标;（2）建立提供促进合作的制度环境;（3）形成开放的、诚信的学校文化;（4）组织合作活动，促进同伴学习。
校本教研工作对于学校教学教研工作是不可或缺的。校本教研是对学校的课程设置的改良、教学任务的安排、教学水平的提高、教育质量的提升、教师的专业化能力的发展、教学过程中的问题的发现并解决的有效途径，是学校和教师高质量发展的催化剂。
高中阶段新的课程标准提出，具备各个学科的核心素养是学生在各学科学习中需要达成的重要目标。高中物理教学的最终目标是促进学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等高中物理核心素养的形成与发展。同时，未来高考新政策下的“分层教学”的实施不仅要求教师能灵活指导不同层次学生的物理教学，而且要求教师帮助学生进行人生规划，成为参与学生未来人生规划的人生导师。要想使这些新的要求被很好地付诸实践，前提是必须提高教师的专业素养，促进教师的专业成长。
通过一系列的培训学习，我们充分意识到，教师是校本教研的主体，教研组是教师们分析、总结教学活动的校本教研的载体，教研组活动的合理开展和勇于探索是促进教师专业素养发展的重要平台，也是培养学生的学科核心素养的关键条件。为了达成应有的目标，我们不断尝试以下工作。
一、针对高考新政，物理教研组应做的准备
第一，对每个学生的具体情况进行科学的分析与评估。每一个学生的理解能力、推理能力、综合分析能力、实验能力、数学运算能力都各不相同。针对不同的学生，教师在教学策略的改变、教学角度的调整、对学生的智力差异的尊重等方面，都要做符合科学及人性化的处理。教师作为学生的导师，有责任为学生在物理科学习层面进行定位（提供参加“基础考试”还是“等级考试”的指导），这样会有利于学生的人生选择规划。
第二，教研组应该对于“基础考试”与“等级考试”进行不同的有效研究（包括教学方式的改良、练习方式的优化）。“基础考试”要注意控制教学深度和无限制拓展;“等级考试”则要注意促进学生深度学习，达到提高学生科学思维能力的目的。
第三，尝试课堂教学与创新实验室整合。创新实验室可以在原有实验室的基础上，通过改造，实现兼容、高效率使用，配合物理课堂教学。
1.将学生分组实验仪器放在学生学习的课桌里，大幅度提高课堂实验仪器使用率。
2.对演示实验的可视度、可操作性进行多角度调整，将演示实验和学生实验进行有机结合。
3.让实验室成为物理教师高效工作的场所。
4.努力尝试“每一节课能提出一个高认知问题”，逐步培养学生的探究思维拓展能力。
5.利用各种平台学习新的辅助教学技术，开展更多的实验教学研究，不断提升教师的教学水平、职业素养及教学能力。
二、利用课堂观察，提高物理教研组教师的专业听评课能力
引导物理教师通过课堂观察，科学客观地评价课堂教学，促进教师将教学经历转化为教学经验，逐步上升到教学艺术的过程，是依托校本教研实现教师专业化发展必须考虑和实践的问题。从专家提供的数据分析来看，在教研活动中，教师们对实际教学问题的讨论、教材教法的分析、教学环节的设计、学生的学习目标的达成等教研环节的关注度高;而对一般的例行备课、肤浅的考试分析、文件的上传下达，对“价值判断”高于“事实判断”的和打击教学积极性的非专业的听、评课的活动需求低。
这就要求我们在教师关注的教研角度多做积极的、科学的尝试，在团结合作的基础上进行深层次的集体共同备课，用集体智慧打造具有清晰的教学思路、艺术的教学手法、有效的教材处理、显著的教学效果的高效课堂;运用对试卷进行科学的数据处理的方法，解决学生在考试过程中概念规律的缺失、图像信息挖掘的不完整、常规物理模型向变式模型的鉴别转换的困难、计算题的书写不规范及数学运算能力弱等问题，帮助学困生走出困境，帮助学优生提高层次;不断学习如何进行专业的听课、评课的方法，对上课教师的课堂少做“价值判断”，多做“事实判断”，保护上课教师教学的积极性;培养青年教师的“知识教学”，让青年教师的教学知识框架体系逐步完善，快速促进青年教师的专业成长;帮助中年教师的“智慧教学”的形成，提高他们教学的艺术性和技巧性;完善老年教师的“修养教学”，为他们的教学生涯做一个完美的结尾;认真学习高中课程标准和高考考试说明，深入对高考考点的研究，对命题角度、高考热点、高考重点进行深入透彻的研究，避免高考复习中出现盲目区域;积极鼓励教师们做好专业的听评课的课题研究，提高教师的专业素养，使其成为真正的教研主体。
三、探索多种物理学科校本教研途径，同伴互助、共同前进
在教研工作中，我们积极尝试由物理学科骨干教师牵头的专项教研活动。
1.教学中各种题型的拓展与渗透。
2.教学中的易错问题的处理经验。
3.“秒杀”选择题的技巧。
4.“积分引入高中物理教学的必要性”。
5.“利用数学求导方法求物理题中的最小值”。
6.常规物理题处理方法的变型和深入。
7.学生学习物理学科的“学习心理”的研究。
8.“中美主流高中物理教材中的实验比对（力学部分）”的市级课题研究。
9.“以‘实验探究’为抓手，提高学生的自主学习能力，促进学生的物理学科素养的形成”的市级课题研究。
10.教研组准备尝试“物理学科学历案”与“教学叙事”的整合研究。
這些专项教研活动极大地激发了教研组的团队合作、集体教研、共同讨论的热情，形成强大的精神纽带，为促进本组教师专业能力素养的提升提供了有效的帮助。
四、注重各种知识相互渗透和融合的校本教研
在教学实践中，我们还积极促进本学科与其他领域的相互渗透和融合，探索课程开发，为培养学生的学科素养做更充分的准备;进行更多方面的素质培养，让学生逐步成为具备科学素养的新时代人才，成为具有理性思维（创意能力）、批判思维（质疑能力）、勇于探索（创新能力）的能为社会做出贡献的有用人才（青年教师们一直在“航模”“3D打印”“创客”“物理奥赛”等方面坚持不懈地努力）。
五、基础教育领域的物理组校本教研活动与高等师范教育教学的相互促进发展
作为高等师范院校物理专业学生的教学实习基地，要利用基础教育校本教研活动，为即将成为物理教师的学生们开启未来物理教学的思考大门，引导他们踏上教育教学教研相结合的道路，夯实理论和实践基础，促进师范学院的学生们快速成长为新时代的合格物理教师。
“物理教研组建设”的行为活动的研究与渗透发展将成为我校物理教研组全体教师共同参与、携手共进的重要校本教研活动。在高层次理论指导下，在全体教师的探索实践中，教师们将成为在教学理念、教学技能、教学艺术、教研探究等方面逐渐成熟的“专家型”一线教师;不断促进物理教师的专业成长，也为培养学生的学科核心素养和人文素养，使学生逐步成长为新时代需要的人才奠定了基础。
【参考文献】
[1]陈大伟.校本研修面对面[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]崔允漷，沈毅，吴江林.课堂观察——走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[3]卢明，崔允漷.教案的革命：基于课程标准的学历案[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[4]丁钢，王枬.教学与研究的叙事探究[M].桂林：广西师范大学出版社，2010.
【关键词】物理教研组建设;校本教研;专业成长
校本的三个含义：（1）为了学校;（2）在学校中;（3）基于学校。学校是教师专业生涯的主要环境;学校为教师的专业生活提供了实践基地;教研组教师的群体体现了重要的合作关系。校本教研与教师专业发展的关系：（1）提供共同目标;（2）建立提供促进合作的制度环境;（3）形成开放的、诚信的学校文化;（4）组织合作活动，促进同伴学习。
校本教研工作对于学校教学教研工作是不可或缺的。校本教研是对学校的课程设置的改良、教学任务的安排、教学水平的提高、教育质量的提升、教师的专业化能力的发展、教学过程中的问题的发现并解决的有效途径，是学校和教师高质量发展的催化剂。
高中阶段新的课程标准提出，具备各个学科的核心素养是学生在各学科学习中需要达成的重要目标。高中物理教学的最终目标是促进学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等高中物理核心素养的形成与发展。同时，未来高考新政策下的“分层教学”的实施不仅要求教师能灵活指导不同层次学生的物理教学，而且要求教师帮助学生进行人生规划，成为参与学生未来人生规划的人生导师。要想使这些新的要求被很好地付诸实践，前提是必须提高教师的专业素养，促进教师的专业成长。
通过一系列的培训学习，我们充分意识到，教师是校本教研的主体，教研组是教师们分析、总结教学活动的校本教研的载体，教研组活动的合理开展和勇于探索是促进教师专业素养发展的重要平台，也是培养学生的学科核心素养的关键条件。为了达成应有的目标，我们不断尝试以下工作。
一、针对高考新政，物理教研组应做的准备
第一，对每个学生的具体情况进行科学的分析与评估。每一个学生的理解能力、推理能力、综合分析能力、实验能力、数学运算能力都各不相同。针对不同的学生，教师在教学策略的改变、教学角度的调整、对学生的智力差异的尊重等方面，都要做符合科学及人性化的处理。教师作为学生的导师，有责任为学生在物理科学习层面进行定位（提供参加“基础考试”还是“等级考试”的指导），这样会有利于学生的人生选择规划。
第二，教研组应该对于“基础考试”与“等级考试”进行不同的有效研究（包括教学方式的改良、练习方式的优化）。“基础考试”要注意控制教学深度和无限制拓展;“等级考试”则要注意促进学生深度学习，达到提高学生科学思维能力的目的。
第三，尝试课堂教学与创新实验室整合。创新实验室可以在原有实验室的基础上，通过改造，实现兼容、高效率使用，配合物理课堂教学。
1.将学生分组实验仪器放在学生学习的课桌里，大幅度提高课堂实验仪器使用率。
2.对演示实验的可视度、可操作性进行多角度调整，将演示实验和学生实验进行有机结合。
3.让实验室成为物理教师高效工作的场所。
4.努力尝试“每一节课能提出一个高认知问题”，逐步培养学生的探究思维拓展能力。
5.利用各种平台学习新的辅助教学技术，开展更多的实验教学研究，不断提升教师的教学水平、职业素养及教学能力。
二、利用课堂观察，提高物理教研组教师的专业听评课能力
引导物理教师通过课堂观察，科学客观地评价课堂教学，促进教师将教学经历转化为教学经验，逐步上升到教学艺术的过程，是依托校本教研实现教师专业化发展必须考虑和实践的问题。从专家提供的数据分析来看，在教研活动中，教师们对实际教学问题的讨论、教材教法的分析、教学环节的设计、学生的学习目标的达成等教研环节的关注度高;而对一般的例行备课、肤浅的考试分析、文件的上传下达，对“价值判断”高于“事实判断”的和打击教学积极性的非专业的听、评课的活动需求低。
这就要求我们在教师关注的教研角度多做积极的、科学的尝试，在团结合作的基础上进行深层次的集体共同备课，用集体智慧打造具有清晰的教学思路、艺术的教学手法、有效的教材处理、显著的教学效果的高效课堂;运用对试卷进行科学的数据处理的方法，解决学生在考试过程中概念规律的缺失、图像信息挖掘的不完整、常规物理模型向变式模型的鉴别转换的困难、计算题的书写不规范及数学运算能力弱等问题，帮助学困生走出困境，帮助学优生提高层次;不断学习如何进行专业的听课、评课的方法，对上课教师的课堂少做“价值判断”，多做“事实判断”，保护上课教师教学的积极性;培养青年教师的“知识教学”，让青年教师的教学知识框架体系逐步完善，快速促进青年教师的专业成长;帮助中年教师的“智慧教学”的形成，提高他们教学的艺术性和技巧性;完善老年教师的“修养教学”，为他们的教学生涯做一个完美的结尾;认真学习高中课程标准和高考考试说明，深入对高考考点的研究，对命题角度、高考热点、高考重点进行深入透彻的研究，避免高考复习中出现盲目区域;积极鼓励教师们做好专业的听评课的课题研究，提高教师的专业素养，使其成为真正的教研主体。
三、探索多种物理学科校本教研途径，同伴互助、共同前进
在教研工作中，我们积极尝试由物理学科骨干教师牵头的专项教研活动。
1.教学中各种题型的拓展与渗透。
2.教学中的易错问题的处理经验。
3.“秒杀”选择题的技巧。
4.“积分引入高中物理教学的必要性”。
5.“利用数学求导方法求物理题中的最小值”。
6.常规物理题处理方法的变型和深入。
7.学生学习物理学科的“学习心理”的研究。
8.“中美主流高中物理教材中的实验比对（力学部分）”的市级课题研究。
9.“以‘实验探究’为抓手，提高学生的自主学习能力，促进学生的物理学科素养的形成”的市级课题研究。
10.教研组准备尝试“物理学科学历案”与“教学叙事”的整合研究。
這些专项教研活动极大地激发了教研组的团队合作、集体教研、共同讨论的热情，形成强大的精神纽带，为促进本组教师专业能力素养的提升提供了有效的帮助。
四、注重各种知识相互渗透和融合的校本教研
在教学实践中，我们还积极促进本学科与其他领域的相互渗透和融合，探索课程开发，为培养学生的学科素养做更充分的准备;进行更多方面的素质培养，让学生逐步成为具备科学素养的新时代人才，成为具有理性思维（创意能力）、批判思维（质疑能力）、勇于探索（创新能力）的能为社会做出贡献的有用人才（青年教师们一直在“航模”“3D打印”“创客”“物理奥赛”等方面坚持不懈地努力）。
五、基础教育领域的物理组校本教研活动与高等师范教育教学的相互促进发展
作为高等师范院校物理专业学生的教学实习基地，要利用基础教育校本教研活动，为即将成为物理教师的学生们开启未来物理教学的思考大门，引导他们踏上教育教学教研相结合的道路，夯实理论和实践基础，促进师范学院的学生们快速成长为新时代的合格物理教师。
“物理教研组建设”的行为活动的研究与渗透发展将成为我校物理教研组全体教师共同参与、携手共进的重要校本教研活动。在高层次理论指导下，在全体教师的探索实践中，教师们将成为在教学理念、教学技能、教学艺术、教研探究等方面逐渐成熟的“专家型”一线教师;不断促进物理教师的专业成长，也为培养学生的学科核心素养和人文素养，使学生逐步成长为新时代需要的人才奠定了基础。
【参考文献】
[1]陈大伟.校本研修面对面[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]崔允漷，沈毅，吴江林.课堂观察——走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[3]卢明，崔允漷.教案的革命：基于课程标准的学历案[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[4]丁钢，王枬.教学与研究的叙事探究[M].桂林：广西师范大学出版社，2010.