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《数学课程标准》强调：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验教学乐趣、感悟数学的作用. ”因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘數学知识的生活内涵. 笔者将结合实际教学，谈谈以下几点.
一、利用生活实际问题，引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘. 而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望. “让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议. 的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能. 在教学过程中，教师如果能充分利用学生 身边的生活现象引入新知，不仅会吸引学生的好奇心，更会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，就在我们的身边. 而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望.
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1 ∶ 1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1 ∶ 1，脚底长与身高的比大约是1 ∶ 7……知道这些有趣的比有许多用处. 到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究.
由此可见，教学通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣，教学效果会显著提高.
二、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景，使得教学内容形象易于学生们接受.
比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识.
经实践证明，结合学生生活实际学习新知，把数学知识有效的和生活实例结合起来，把数学带到生活中去，可以起到事半功倍的教学效果.
三、挖掘现实生活素材，巩固新知
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用. 在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养.
比如，我在教学百分数时，我在课前引导学生去生活中找百分数. 课上让学生以小组的形式进行交流，体会百分数用途的广泛. 学生兴趣盎然，出奇的得到了很多意想不到的收获，学生的思维很是活跃，提出了很多有用的数学问题，比如“百分数能约分吗？有十分数千分数吗？百分数与分数有什么联系区别？……”而这些由学生提出的问题，我放手让学生自己去解决. 学生们的学习热情高涨，全然是学习的主体.
每个人都不喜欢天马行空、不着边际的事物. 利用身边的素材进行教学，学生会有一种亲切实在的感觉. 会觉得自己所学的知识是有效而实用，既拉近数学知识与生活的密切联系同时也提高了学生学好数学知识的积极性.
四、深入学生现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学. 长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展. 而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题. 因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用.
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等. 在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟超市购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系.
总而言之，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把现实生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实问题，去解决日常生活中的现象和问题.
一、利用生活实际问题，引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘. 而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望. “让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议. 的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能. 在教学过程中，教师如果能充分利用学生 身边的生活现象引入新知，不仅会吸引学生的好奇心，更会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，就在我们的身边. 而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望.
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1 ∶ 1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1 ∶ 1，脚底长与身高的比大约是1 ∶ 7……知道这些有趣的比有许多用处. 到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究.
由此可见，教学通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣，教学效果会显著提高.
二、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景，使得教学内容形象易于学生们接受.
比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识.
经实践证明，结合学生生活实际学习新知，把数学知识有效的和生活实例结合起来，把数学带到生活中去，可以起到事半功倍的教学效果.
三、挖掘现实生活素材，巩固新知
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用. 在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养.
比如，我在教学百分数时，我在课前引导学生去生活中找百分数. 课上让学生以小组的形式进行交流，体会百分数用途的广泛. 学生兴趣盎然，出奇的得到了很多意想不到的收获，学生的思维很是活跃，提出了很多有用的数学问题，比如“百分数能约分吗？有十分数千分数吗？百分数与分数有什么联系区别？……”而这些由学生提出的问题，我放手让学生自己去解决. 学生们的学习热情高涨，全然是学习的主体.
每个人都不喜欢天马行空、不着边际的事物. 利用身边的素材进行教学，学生会有一种亲切实在的感觉. 会觉得自己所学的知识是有效而实用，既拉近数学知识与生活的密切联系同时也提高了学生学好数学知识的积极性.
四、深入学生现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学. 长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展. 而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题. 因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用.
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等. 在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟超市购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系.
总而言之，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把现实生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实问题，去解决日常生活中的现象和问题.