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【摘要】能力培养是校园教育的核心工作。以学生的人格培养为基础，将能力培养提升到足够多的高度，拓展思维，周全规划，采取‘教’、‘管’、‘看’、‘堵’并举的工作方法，为高职校园教育工作奠定基础。
【关键字】高职院校；能力培养；工作方法
在高职院校中，“能力培养”已成为教育工作者关注的焦点性话题，硅湖学院长期以来重视将“以就业为导向，培养创业型人才”的办学理念真正落到实处，将校园教育与家庭教育与及企业教育有机地结合起来，周全规划能力体系的教育与教学工作，有针对性地开展劳动力商品品质的培养与训练，才能提升家庭与企业的认同度，为学生的职业能力的提升提供切实而有效的帮助。
一、“教”字当头
目前，在很多高校的学务工作团队中，他们的工作重心还是“管”字当头，针对现阶段内教育对象的特殊性和差异性，如何提升其“教”的功用，应是一个值得研究的课题。
“教”字当头，提升校园教育在家长，学生，及企业心目中的认同度，有必要被定位为校园工作的首选及最终目标。高职校园教育工作团队有两支，一是以理论教学为主要任务的教学事务团队，二是以能力培养及人格校正为主要工作任务的学工事务团队。然而，目前的现状是教学团队非常重视专业认知能力的课堂教育，对受众的学习注意力的管理工作却有待进一步加强。
高职校园的学生，特别是民办高职校园的学生面对书本的种种有心无力，甚至失去信心的表现提醒我们，对这样的学生进行能力培养工作，首先要做些什么样的基础性能力培养工作。当我们扶醒那些在课堂上困得眼睛睁不开的学生的时候，当我们看到有为数众多的学生面对着书本发愣的时候，目光涣散的时候，当我们看到他们无可奈何还加了些尴尬与抱歉的眼光的时候，我们相信，他们集中注意力的能力有了些问题。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物或者活动的能力。可持续的时间是集中注意力水平的一个重要的考量指标。集中注意力水平的问题或许是幼儿教育或者说是中小学教育当中应当特别强调的工作内容。但是，实际工作当中，我们不能忽视这样的问题。我们必须针对我们的学生，采取一定的工作方法，帮助他们解决这个方面的问题，为他们的能力的提升做出帮助。
二、以人格提升为基础
一方面，加强人格教育，也就是要加强思想道德教育。人才的培养首先是“人”的培养。人格塑造更是民办高职院校校园教育的基本目标，甚至可以说是首要目标。学校不要只看学生的分数而断定他/她的好坏，不要就教育论教育，教育学生和整个社会经济发展同步，要有 长远的规划，重视个案研究。民办高职院校不仅要将基本能力训练列为重要的工作核心，更应“因材施教”，根据民办院校生源的具体情况，进行专门的能力拆分，细致制定教学计划。“能力”是个复杂的问题，民办高职院校需要对校园能力训练进行重新组合，以解决基础能力问题为前提，对学生的能力培养进行细分，将“评判力，专业的社会实践能力以及自我推销，与他人沟通与交流技巧”等方面的能力提升放到工作的首要位置上来，帮助提高学生的思考能力，以专业认知为基础参与社会活动的能力；在性格上加入稀奇很重，恶性不改，坏心不变，心里的妒忌、愚痴和傲慢不改，就很难在人格教育上有所收获和提高。这也就回到了对学生行为的管理上来了，学生的教育离不开严格的纪律约束，不放过任何一个对学生进行习惯培养的机会，才能实现对学生进行全方位，立体化教育的构想。
另一方面，关注受教对象的心理亚健康状态。目前，心理亚健康状态的表现形式有很多，除了上文提到的学生注意力的问题外，还如自信心不足，易抱破罐子破摔的心态，偏执，易冲动，易怒等等，不一而足等等。我国相当部分高校学生管理人员只把学生作为受教育者看待，往往强调教育教学外在的困难，而忽视了学生的内心需要。对于单一的受教育个体而言，一旦出现心理亚健康都会直接或间接影响到学生自身能力的提高和发展，校园内的教育工作者，学生的家长及社会环境中的更多的人都给这样的学生提供一系列的帮助，帮助他们克服这样的心理状态。学校教育应积极的改变课时设计的模式的构思，因材施教，当然应该将学生的具体能力放到第一位，并以此为基础，设定每学时的时间与脑力劳动量，并依据实际教学工作的经验和进度，适度调整，给这些特殊群体的学生以更多的关注，从实际生活和学习情况关注他们的变化，在实际教育行为中体现对他们的人格尊重。
三、“管”、“看”、“堵”共进
中国有句古训：“说教轻易改变不了一个人！”如何针对民办高职校园教育对象的基础能力的特点与人格特征，以能力体系为目标，有计划地开展校园教育与管理工作，帮助教育对象全面提升能力素养，并为职业能力培养奠定基础？
改变理念，健全“教，管，看，堵”的管理机制，教务与学务并举，将能力培养工作落落到实处。打破教室围墙禁锢，将学生的学习环境从教室带往社会，是很多高校正在努力解决的问题；如何加强与家长的联系，如何加强与社会的交流，帮助学生远离网络，远离游戏，远离精神毒品，远离不洁食品或者说垃圾食品，这样的任务对高校的后勤工作提出了很高的要求，相关部门任重道远。值得注意的是，学生行为训练在国内多数时候被定为心理学特别是教育心理学所研究的课程。
学工队伍目前的教育工作很难得到家长的理性支持与科学配合却是一个不争的事实。因此，如何帮助家长提高家庭教育与管理的能力，以便给学校教育提供更多的基础性支持，也是一个值得研究的课题。实践工作当中，民办高职的校园教育很难采取“棍棒挤压及强制改变”的手段。面对家庭教育的缺失或者不足，高职校园教育加大对兴趣，爱好等培养环境的建造与更新便会显得尤为重要。
在实际培养工作中，学生能力培养应从源头抓起，从学生刚刚入校开始进行，充分做好新生的入学教育工作是帮助学生树立正确的“学习观”关键因素，入学教育是向刚步入象牙塔的莘莘学子们展示高等教育的深层内涵和魅力的重要途径。高校要采取多种措施，开展系统、全方位的新生入学教育。此外，对于校园各种协会和团队的建设英爱得到办学机构与政府部分的相当的重视。如何将校内的各种文体活动的管理纳入教学大纲，开展有针对性的、系统的教育教学，是很多高校需要解决的一个中心工作。
以上这些工作的开展耗时费力，需要从业者有更多的执着，追求与奉献社会的职业抱负才有可能真正做出成效。正是这样的现实处境，对民办高职校园的教育工作提出了更高的要求，期待有志者全身心的投入与全身心的奉献。
参考文献：
[1] 张烨；规训与自主：对当前学校德育工作的质疑与重构[J]，教学与管理；2003年16期
[2] 胡群英、李丽.论心灵教育的德育功能和意义[J]. 学校党建与思想教育 2010年8期
[3] 伍东恩.倡导体验式教学构建生活课堂——小学品德学科教学初探[J].清远日报. 2011年08月23日
[4] 康拾才；制度化社会教育的困境与出路[D]，湖南师范大学；2007年
【关键字】高职院校；能力培养；工作方法
在高职院校中，“能力培养”已成为教育工作者关注的焦点性话题，硅湖学院长期以来重视将“以就业为导向，培养创业型人才”的办学理念真正落到实处，将校园教育与家庭教育与及企业教育有机地结合起来，周全规划能力体系的教育与教学工作，有针对性地开展劳动力商品品质的培养与训练，才能提升家庭与企业的认同度，为学生的职业能力的提升提供切实而有效的帮助。
一、“教”字当头
目前，在很多高校的学务工作团队中，他们的工作重心还是“管”字当头，针对现阶段内教育对象的特殊性和差异性，如何提升其“教”的功用，应是一个值得研究的课题。
“教”字当头，提升校园教育在家长，学生，及企业心目中的认同度，有必要被定位为校园工作的首选及最终目标。高职校园教育工作团队有两支，一是以理论教学为主要任务的教学事务团队，二是以能力培养及人格校正为主要工作任务的学工事务团队。然而，目前的现状是教学团队非常重视专业认知能力的课堂教育，对受众的学习注意力的管理工作却有待进一步加强。
高职校园的学生，特别是民办高职校园的学生面对书本的种种有心无力，甚至失去信心的表现提醒我们，对这样的学生进行能力培养工作，首先要做些什么样的基础性能力培养工作。当我们扶醒那些在课堂上困得眼睛睁不开的学生的时候，当我们看到有为数众多的学生面对着书本发愣的时候，目光涣散的时候，当我们看到他们无可奈何还加了些尴尬与抱歉的眼光的时候，我们相信，他们集中注意力的能力有了些问题。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物或者活动的能力。可持续的时间是集中注意力水平的一个重要的考量指标。集中注意力水平的问题或许是幼儿教育或者说是中小学教育当中应当特别强调的工作内容。但是，实际工作当中，我们不能忽视这样的问题。我们必须针对我们的学生，采取一定的工作方法，帮助他们解决这个方面的问题，为他们的能力的提升做出帮助。
二、以人格提升为基础
一方面，加强人格教育，也就是要加强思想道德教育。人才的培养首先是“人”的培养。人格塑造更是民办高职院校校园教育的基本目标，甚至可以说是首要目标。学校不要只看学生的分数而断定他/她的好坏，不要就教育论教育，教育学生和整个社会经济发展同步，要有 长远的规划，重视个案研究。民办高职院校不仅要将基本能力训练列为重要的工作核心，更应“因材施教”，根据民办院校生源的具体情况，进行专门的能力拆分，细致制定教学计划。“能力”是个复杂的问题，民办高职院校需要对校园能力训练进行重新组合，以解决基础能力问题为前提，对学生的能力培养进行细分，将“评判力，专业的社会实践能力以及自我推销，与他人沟通与交流技巧”等方面的能力提升放到工作的首要位置上来，帮助提高学生的思考能力，以专业认知为基础参与社会活动的能力；在性格上加入稀奇很重，恶性不改，坏心不变，心里的妒忌、愚痴和傲慢不改，就很难在人格教育上有所收获和提高。这也就回到了对学生行为的管理上来了，学生的教育离不开严格的纪律约束，不放过任何一个对学生进行习惯培养的机会，才能实现对学生进行全方位，立体化教育的构想。
另一方面，关注受教对象的心理亚健康状态。目前，心理亚健康状态的表现形式有很多，除了上文提到的学生注意力的问题外，还如自信心不足，易抱破罐子破摔的心态，偏执，易冲动，易怒等等，不一而足等等。我国相当部分高校学生管理人员只把学生作为受教育者看待，往往强调教育教学外在的困难，而忽视了学生的内心需要。对于单一的受教育个体而言，一旦出现心理亚健康都会直接或间接影响到学生自身能力的提高和发展，校园内的教育工作者，学生的家长及社会环境中的更多的人都给这样的学生提供一系列的帮助，帮助他们克服这样的心理状态。学校教育应积极的改变课时设计的模式的构思，因材施教，当然应该将学生的具体能力放到第一位，并以此为基础，设定每学时的时间与脑力劳动量，并依据实际教学工作的经验和进度，适度调整，给这些特殊群体的学生以更多的关注，从实际生活和学习情况关注他们的变化，在实际教育行为中体现对他们的人格尊重。
三、“管”、“看”、“堵”共进
中国有句古训：“说教轻易改变不了一个人！”如何针对民办高职校园教育对象的基础能力的特点与人格特征，以能力体系为目标，有计划地开展校园教育与管理工作，帮助教育对象全面提升能力素养，并为职业能力培养奠定基础？
改变理念，健全“教，管，看，堵”的管理机制，教务与学务并举，将能力培养工作落落到实处。打破教室围墙禁锢，将学生的学习环境从教室带往社会，是很多高校正在努力解决的问题；如何加强与家长的联系，如何加强与社会的交流，帮助学生远离网络，远离游戏，远离精神毒品，远离不洁食品或者说垃圾食品，这样的任务对高校的后勤工作提出了很高的要求，相关部门任重道远。值得注意的是，学生行为训练在国内多数时候被定为心理学特别是教育心理学所研究的课程。
学工队伍目前的教育工作很难得到家长的理性支持与科学配合却是一个不争的事实。因此，如何帮助家长提高家庭教育与管理的能力，以便给学校教育提供更多的基础性支持，也是一个值得研究的课题。实践工作当中，民办高职的校园教育很难采取“棍棒挤压及强制改变”的手段。面对家庭教育的缺失或者不足，高职校园教育加大对兴趣，爱好等培养环境的建造与更新便会显得尤为重要。
在实际培养工作中，学生能力培养应从源头抓起，从学生刚刚入校开始进行，充分做好新生的入学教育工作是帮助学生树立正确的“学习观”关键因素，入学教育是向刚步入象牙塔的莘莘学子们展示高等教育的深层内涵和魅力的重要途径。高校要采取多种措施，开展系统、全方位的新生入学教育。此外，对于校园各种协会和团队的建设英爱得到办学机构与政府部分的相当的重视。如何将校内的各种文体活动的管理纳入教学大纲，开展有针对性的、系统的教育教学，是很多高校需要解决的一个中心工作。
以上这些工作的开展耗时费力，需要从业者有更多的执着，追求与奉献社会的职业抱负才有可能真正做出成效。正是这样的现实处境，对民办高职校园的教育工作提出了更高的要求，期待有志者全身心的投入与全身心的奉献。
参考文献：
[1] 张烨；规训与自主：对当前学校德育工作的质疑与重构[J]，教学与管理；2003年16期
[2] 胡群英、李丽.论心灵教育的德育功能和意义[J]. 学校党建与思想教育 2010年8期
[3] 伍东恩.倡导体验式教学构建生活课堂——小学品德学科教学初探[J].清远日报. 2011年08月23日
[4] 康拾才；制度化社会教育的困境与出路[D]，湖南师范大学；2007年