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摘 要：隐性知识的教学较于英语语言这一显性的知识更能取得学生的好感，并从情感思想、人文历史等具体内容的角度吸引学生走进英语语言的世界，帮助学生树立正确的价值观，超越语言层面学习，从英语课文中感受西方的文化魅力，对英语语言的学习产生兴趣。
关键词：初中英语 隐性知识 课堂教学
隐性是相对于呈现在我们面前的显性语言知识，包括词汇、詞组、词性、语法而言的，是平行存在于英语课文中的内容，带有感性色彩。学生在学习这些隐性知识的同时，不仅了解西方文化，还对英语语言产生了学习兴趣。那如何进行隐性英语知识内容的教学呢？
一、从英语教材内容着手，为学生设置阅读悬念
英语阅读是艰难的，如果不是绝对擅长，中学生是不会自主投入到英语语言的阅读活动中。为了改变学生对英语语言的这种疏离感，传统教学中，教师会进行任务安排，强行让学生进入到英语语言的阅读活动中，效果并不佳，而且还会使学生对英语语言排斥的“大反弹”。教师应放弃对英语语言的任务型教学，将强行让学生进入阅读活动转化为以激发学生的兴趣为主的悬念式教学。教师就是说书人，要了解听众的学生的兴趣点，从富有吸引力的隐性内容入手，设置悬念，激发学生兴趣使其自主投入到英语学习状态中。对英语的显性知识，包括词汇、词组、词性、语法进行学习的同时，教师也应用隐性知识内容促进学生英语认知能力提升，培养学生道德品质，拓展学生的视野。
例如，九年级下册Project1 Cultures around the world PartB部分，涉及怎样制作地图“How to make the map”。地图在生活中常常出现，甚至有的学生出行去一个陌生地方还会用到百度地图。一个问题经常萦绕在学生的头脑，“地图是怎样制作的？”在进行英语教学时，教师可以从学生感兴趣的话题入手，并设置悬念，让学生主动探求英语语言内部与英语语言知识平行存在的隐性知识，如有关地图文化的内容等。学生对英语语言内部的内容感兴趣，在探求的过程中，会破除英语语言单词、词汇、句式、语法等显性知识所设置的障碍，在无意识下，学生已经获得与英语语言知识的亲密接触，进而无形中对英语学习产生兴趣。那教师如何设置悬念呢？教师可以简明介绍地图的历史，让学生对地图进行情感的认识，看到史前时代，创造地图的古人的生活智慧。在这里，教师由“map”这一具有张力的英语内容为隐性知识探求的中心，探求到有关地图的历史，学生受文化的熏陶，感受到地图承载的知识能量。这个时候，学生的求知欲是呈滚雪球的状态，会在教师留下悬念“地图是如何制成的”之后，进行认真思考，投入到这部分的阅读中。
二、鼓励学生言说阅读所获信息，提升学生语言技能
在英语教学中，提升学生的语言技能是最重要的任务“通行证”。但如果不采取一些教学方法，直截了当地让学生从英语语言的训练出发，势必会让学生变得紧张，内心排斥英语语言训练。所以，教师可以找到一种舒服的列车媒介，让学生沿途欣赏，不知不觉抵达目的地。学生在教师所设置悬念的带动下展开阅读，并试图了解所阅读的内容，为了进一步提升学生的语言技能，教师可以继续鼓励学生言说阅读所获得的信息。由于阅读内容带有趣味性，学生会被吸引，主动进行信息索取。当信息索取出来，分享的欲望又在心里萌生，学生也会对言说阅读所获信息兴致勃勃。
例如，Unit4“Life on Mars”生活在火星，教师设置悬念吸引学生投入到对话的阅读中。在学生阅读之后，教师要鼓励学生言说阅读所获的信息。有学生通过阅读，组织语言，并用英语语言表达出来：“They never thought about going to space travel， this is their first time， but they hate to come here， because the head to wear a helmet， which makes them unable to eat food？”他们从来没有想过要去太空旅行，这是第一次，但他们很讨厌来这里，因为头上要戴头盔，使它们无法吃到食物。但有学生是对太空充满幻想的，所以教师为了不打破学生的幻想，可以准备道具，让学生尝试戴头盔吃东西，这引发学生的大笑，在体验中觉得这并不影响他们对太空的向往。教师逐步引导：“Daniel和Amy也是这样觉得的。接下来，就来阅读他们之间的对话，看看他们为什么对太空这样神往”。Daniel is talking to Amy about living on mars丹尼尔正在和艾米谈论住在火星上的事。在阅读之后，教师仍然要让学生言说所获得的信息：“Space gravity is small， need to wear special boots， and prepare a sleeping bag. There are no fruits and vegetables in space， need to eat concentrated biscuits. Although life in space is boring， there is no pollution here”太空重力小，需要穿特殊的靴子，也需要准备睡袋。太空没有水果蔬菜，必须以压缩饼干作为食物。虽然这看起来很无聊，但是太空没有污染。
三、引导学生联系母语，形成对传统文化的认同感
随着时代的发展，其他国家的文化不断冲击着我国传统文化在人们心中的地位。例如，一些外国节日，如万圣节、圣诞节、平安夜等在中国流行，深受年轻人喜爱，中国传统节日的地位淡化。所以，教师在进行英语教学时，要注意隐形在英语语言中的外国文化对学生对传统文化的自豪感、认同感的冲击，并尽可能地实行本国传统文化或知识的渗透，引导学生联系本国，在学习西方语言文化的同时，形成对传统文化的认同感、自豪感。
例如，教材中涉及的节日都倾向于西方国家，再比如一些有关食物和服装的话题，皆是带着浓重的西方味道，这会令充满好奇心且涉世未深的中学生大力认同这种西方这种思潮，而消弭对中国传统文化的认知。所以，教师要在学习时，引导学生联系本国，在对比和相互认识中平行学习。在这里，以Unit2 Great people为例，在“Famous people”著名的人物这一栏中，教材涉及Christopher Columbus克里斯多弗·哥伦布；William Shakespeare威廉·莎士比亚；Qian xuesen钱学森；Thomas Edison托马斯·爱迪生；Nelson Mandela纳尔逊·曼德拉；Peter tchaikovsky彼得·柴可夫斯基，6个著名人物中只有一个是中国人，这样的人物结构会让学生觉得中国没有这方面的名人，这很可能使其产生挫败心理。所以，教师可引导学生联系中国，依据相对应的领域找出中国杰出的人物。如航海家哥伦布，学生对应想到郑和，“Zheng He ，Seven trips to the west”郑和，中国明朝航海家、外交家，七次下西洋，完成人类历史上的伟大壮举。
参考文献：
[1]何宇.隐性知识理论下的初中英语教学改革[J].中学生英语，2017（06）.
[2]曹群.基于知识激活的初中英语隐性语法复习模式初探[J].英语教师，2012（03）.（作者单位：江苏省如东县实验中学）
责任编辑：邓 钰
关键词：初中英语 隐性知识 课堂教学
隐性是相对于呈现在我们面前的显性语言知识，包括词汇、詞组、词性、语法而言的，是平行存在于英语课文中的内容，带有感性色彩。学生在学习这些隐性知识的同时，不仅了解西方文化，还对英语语言产生了学习兴趣。那如何进行隐性英语知识内容的教学呢？
一、从英语教材内容着手，为学生设置阅读悬念
英语阅读是艰难的，如果不是绝对擅长，中学生是不会自主投入到英语语言的阅读活动中。为了改变学生对英语语言的这种疏离感，传统教学中，教师会进行任务安排，强行让学生进入到英语语言的阅读活动中，效果并不佳，而且还会使学生对英语语言排斥的“大反弹”。教师应放弃对英语语言的任务型教学，将强行让学生进入阅读活动转化为以激发学生的兴趣为主的悬念式教学。教师就是说书人，要了解听众的学生的兴趣点，从富有吸引力的隐性内容入手，设置悬念，激发学生兴趣使其自主投入到英语学习状态中。对英语的显性知识，包括词汇、词组、词性、语法进行学习的同时，教师也应用隐性知识内容促进学生英语认知能力提升，培养学生道德品质，拓展学生的视野。
例如，九年级下册Project1 Cultures around the world PartB部分，涉及怎样制作地图“How to make the map”。地图在生活中常常出现，甚至有的学生出行去一个陌生地方还会用到百度地图。一个问题经常萦绕在学生的头脑，“地图是怎样制作的？”在进行英语教学时，教师可以从学生感兴趣的话题入手，并设置悬念，让学生主动探求英语语言内部与英语语言知识平行存在的隐性知识，如有关地图文化的内容等。学生对英语语言内部的内容感兴趣，在探求的过程中，会破除英语语言单词、词汇、句式、语法等显性知识所设置的障碍，在无意识下，学生已经获得与英语语言知识的亲密接触，进而无形中对英语学习产生兴趣。那教师如何设置悬念呢？教师可以简明介绍地图的历史，让学生对地图进行情感的认识，看到史前时代，创造地图的古人的生活智慧。在这里，教师由“map”这一具有张力的英语内容为隐性知识探求的中心，探求到有关地图的历史，学生受文化的熏陶，感受到地图承载的知识能量。这个时候，学生的求知欲是呈滚雪球的状态，会在教师留下悬念“地图是如何制成的”之后，进行认真思考，投入到这部分的阅读中。
二、鼓励学生言说阅读所获信息，提升学生语言技能
在英语教学中，提升学生的语言技能是最重要的任务“通行证”。但如果不采取一些教学方法，直截了当地让学生从英语语言的训练出发，势必会让学生变得紧张，内心排斥英语语言训练。所以，教师可以找到一种舒服的列车媒介，让学生沿途欣赏，不知不觉抵达目的地。学生在教师所设置悬念的带动下展开阅读，并试图了解所阅读的内容，为了进一步提升学生的语言技能，教师可以继续鼓励学生言说阅读所获得的信息。由于阅读内容带有趣味性，学生会被吸引，主动进行信息索取。当信息索取出来，分享的欲望又在心里萌生，学生也会对言说阅读所获信息兴致勃勃。
例如，Unit4“Life on Mars”生活在火星，教师设置悬念吸引学生投入到对话的阅读中。在学生阅读之后，教师要鼓励学生言说阅读所获的信息。有学生通过阅读，组织语言，并用英语语言表达出来：“They never thought about going to space travel， this is their first time， but they hate to come here， because the head to wear a helmet， which makes them unable to eat food？”他们从来没有想过要去太空旅行，这是第一次，但他们很讨厌来这里，因为头上要戴头盔，使它们无法吃到食物。但有学生是对太空充满幻想的，所以教师为了不打破学生的幻想，可以准备道具，让学生尝试戴头盔吃东西，这引发学生的大笑，在体验中觉得这并不影响他们对太空的向往。教师逐步引导：“Daniel和Amy也是这样觉得的。接下来，就来阅读他们之间的对话，看看他们为什么对太空这样神往”。Daniel is talking to Amy about living on mars丹尼尔正在和艾米谈论住在火星上的事。在阅读之后，教师仍然要让学生言说所获得的信息：“Space gravity is small， need to wear special boots， and prepare a sleeping bag. There are no fruits and vegetables in space， need to eat concentrated biscuits. Although life in space is boring， there is no pollution here”太空重力小，需要穿特殊的靴子，也需要准备睡袋。太空没有水果蔬菜，必须以压缩饼干作为食物。虽然这看起来很无聊，但是太空没有污染。
三、引导学生联系母语，形成对传统文化的认同感
随着时代的发展，其他国家的文化不断冲击着我国传统文化在人们心中的地位。例如，一些外国节日，如万圣节、圣诞节、平安夜等在中国流行，深受年轻人喜爱，中国传统节日的地位淡化。所以，教师在进行英语教学时，要注意隐形在英语语言中的外国文化对学生对传统文化的自豪感、认同感的冲击，并尽可能地实行本国传统文化或知识的渗透，引导学生联系本国，在学习西方语言文化的同时，形成对传统文化的认同感、自豪感。
例如，教材中涉及的节日都倾向于西方国家，再比如一些有关食物和服装的话题，皆是带着浓重的西方味道，这会令充满好奇心且涉世未深的中学生大力认同这种西方这种思潮，而消弭对中国传统文化的认知。所以，教师要在学习时，引导学生联系本国，在对比和相互认识中平行学习。在这里，以Unit2 Great people为例，在“Famous people”著名的人物这一栏中，教材涉及Christopher Columbus克里斯多弗·哥伦布；William Shakespeare威廉·莎士比亚；Qian xuesen钱学森；Thomas Edison托马斯·爱迪生；Nelson Mandela纳尔逊·曼德拉；Peter tchaikovsky彼得·柴可夫斯基，6个著名人物中只有一个是中国人，这样的人物结构会让学生觉得中国没有这方面的名人，这很可能使其产生挫败心理。所以，教师可引导学生联系中国，依据相对应的领域找出中国杰出的人物。如航海家哥伦布，学生对应想到郑和，“Zheng He ，Seven trips to the west”郑和，中国明朝航海家、外交家，七次下西洋，完成人类历史上的伟大壮举。
参考文献：
[1]何宇.隐性知识理论下的初中英语教学改革[J].中学生英语，2017（06）.
[2]曹群.基于知识激活的初中英语隐性语法复习模式初探[J].英语教师，2012（03）.（作者单位：江苏省如东县实验中学）
责任编辑：邓 钰