项目引领下初中物理STEM-PBL教学案例的实践与反思——以”杆秤的制作”教学为例

来源 :中学物理(初中版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:huangxiuxia
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本文以”杆秤的制作”教学为例,论述了如何在项目学习引领下进行初中物理STEM-PBL教学案例的设计与教学实践,探索初中物理项目学习教学策略,以打破”情境孤岛”与”知识壁垒”给教学带来的束缚,并对STEM-PBL教学中如何发展学生的核心素养进行反思,进而引发深度学习.
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新时代推进普通高中育人方式改革是基础教育领域的一个重大实践课题,具有重要的时代意义.在闻一多中学开展”红烛精神”进校园、进课堂、进头脑的行动研究,其要点在于:发掘、传承和践行闻一多”红烛精神”,凸显立德树人的教育根本任务和目标;加强”红烛文化研究”课程建设,推进普通高中育人主渠道的改革与重构;探索建构”红烛文化研究”校本课程体系,实现普通高中升学教育与素质教育同步发展.闻一多中学着力实施”红烛精神三进”,在普通高中育人方式改革方面取得了显著成效,也为探索新时代普通高中育人方式改革提供了思路与借鉴.
学生在物理学习和物理考试中都不可避免地会遇到陌生的复杂问题,而问题的解决需要一系列的相关能力,那么教学中该如何培养学生解决问题的能力呢?笔者在本文中尝试了在初中阶段利用问题解决模式来培养学生的问题解决能力.
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关于”滑动摩擦力大小与物体间接触面积是否有关”和”浮力大小与物体浸入液体的深度是否有关”的讨论一直没有停止,笔者站在科学思维的本质角度深入分析其中问题复杂的原因所在,提出了运用”控制变量法”进行科学探究时必须对物理量实行”分层级”管理的实施策略,教师到位而不越位的引导起到重要的作用,也是取得好的教学成效的关键.
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基于教师资格证”国考”,重构物理师范生教学设计类课程的教学模式,打造了”三九三六”课堂.”三九三六”课堂即”三语”育人,”九有”促真学,”三引六步”促真思,最后通过混合式进阶和混合式评价提升学生自主学习能力,促进学生终身发展.
教学中,从教师活动(包括预设前置、问题设疑、引导合作、反思评价)和学生活动(前置学习、问题激疑、自主建构、反思小结)两条明线出发,以学生的思维发展这条暗线的达成为目的.通过判断理解、问题激疑、建构释疑、反思调整和应用提高五个思维环节来培养初中生的物理批判性思维.从”问题引导”到”问题解决”,学生的批判性思维得到了培养和提高,学生的核心素养和智育水平也得到了提高.
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