“兴趣是最好的老师”，这句话可谓耳熟能详。但雷声大，雨点小，真正落到实处的却不多。作文需要持续的动力，否则，偶尔写一次，又如何能提高写作能力，并写好作文呢？兴趣本身就是动力，写作文，没有兴趣，不但提不起笔，且根本不愿动笔，写好作文无异于天方夜谭。解决了兴趣的问题，让学生真正写起来，才能激活学生的言语思维，真正打开言语思维的大门。可以说，在小学阶段，我们只有真正解决学生作文兴趣问题，才能为学生的习作插上飞翔的翅膀。
　　一、打好阅读的底子
　　“巧妇难为无米之炊。”无论你有着多么高超的技巧，没有可写的，或者没有可以用来表达自己内心情感的词汇，又如何能写出作文来呢？语言的运用是一种能力，但前提是要有可以运用的语言。同时，运用语言的能力并非一朝一夕之功，需要长期的阅读积累。长期的阅读和积累，才能悟出写作之理，运用之经，写起作文来才能游刃有余。
　　然而，当今的孩子，受电视、电脑、手机等的影响和诱惑，真正拿起书来阅读的不多，这就要求我们语文教师要善于引导他们，从小就把他们引到阅读的道路上来。如何引导？得讲方法才行。刚开始，我们不妨给他们讲一些有趣的故事，讲到精彩处不讲了，而后出示相应的书籍，告知他们故事就在这书中，可以去书店买来读。当他们在开始阅读后，就每天抽一定的时间，让他们自己来讲。孩子都爱展示自己，自然，为了讲得精彩，便会主动去读。为了巩固阅读成果，可以开展读书交流会。交流会上，既交流阅读的内容，又交流阅读的书目。其中，教师要善于“火上浇油”，把“交流会”变成“促进会”，把课内的交流变成课外更广泛，更深入的阅读。
　　阅读，从班级延伸至家庭，让家长也读起来，用亲子共读让阅读有一种良好的氛围作支撑。同时，开展读书征文活动，让阅读变成学生欲罢不能的事情，变成一种生活方式。当积累更厚实后，他们的内心就会有一种表达的冲动，而后引导他们写作文便成为水到渠成的事情。
　　二、坚持写。以成功滋润兴趣
　　语言文字运用能力，不是空喊出来的，是实实在在地做出来的。只有不断地写，写中思考，写中领悟，写出感觉，写就能力。当打下阅读的底子后，我们应该不失时机地引导学生写起来。刚开始，学生可能感到无话可写，这没关系。让学生从几句话写起，逐步过渡到写成段的话，并进而写成篇的文章。在这个过程中，可以结合学习生活情况、自然万物，甚至是充满神奇想象的事物（事情）给学生以素材上的提示，如，今天你哭了吗？今天老师笑了吗？今天我做家务了吗？我种的蔬菜长了吗？……
　　写起来了，就贵在坚持。每天写一个，或每周写五个。一路写下来，学生就会从刚开始的搜肠刮肚、冥思苦想素材及成文的“山穷水尽”之中渐渐走出来。这个“走”的过程，是他思考的过程，是在思考中逐步成长的过程。这个成长，肯定地说，是十分艰辛的，他们也肯定会想到过放弃。但是，只要老师不断地鼓励，不断为其引路，同时，不断发现他们习作中的亮点予以激励，那么，他们就会不断感受作文的成功，也就不断地写下去，不断在兴趣的滋养中与习作深深结缘，习作水平就会不断得以提高。管建刚老师就是这样做的，他所教的学生也就是这样不断得以进步的。
　　三、多渠道发表。让兴趣倍增
　　不管强化阅读，还是引导学生坚持写作，都必须让兴趣贯穿其中。但真正让兴趣保持下来的，莫过于建立“发表意识”。也只有让学生的习作通过一定的途径予以发表，让学生享受看得见的成功，那么，他才能坚持写，并辅以阅读，如此，才形成一个良性循环，促进写作素养的提高。
　　可以建立班级博客，把学生的优秀习作（好的句子和段落）发表到博客里，供家长和孩子们阅读，甚至写评论。当孩子在博客里看到自己的文字，以及那些评价，不难想象，他是多么自豪和充满自信。可以建立“班级微信群”以发表作文，每天可以让家长开放一二十分钟让学生进入群里学习和讨论。还可以将优秀习作念给全班学生听，这是一种特殊的“发表”。当然，更要将他们的习作投向外界，若能在报刊公开发表，那将会更加激励他们一如既往地写下去，将作文写好。还有一种途径是管建刚老师一直在采用的，那就是办“班级作文周报”，多数学生的作文得以发表，使学生将写作进行到底，习作能力不断得以提升。
　　儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”作文是学生语文学习中最复杂的脑力劳动，只有将兴趣熔铸其中，增强学生习作的自信，那么，我们习作教学目的才能轻松达到。