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摘 要：提问是小学语文课堂的重要环节，教师通过提问能了解学生对知识的掌握情况，以及其听课状态。目前，小学语文教师高度关注提问教学，希望通过课堂提问促进学生的思维发展，提高小学语文课堂教学效率。下面，本文将对如何用课堂提问引导学生正确学习语文知识进行详细分析。
关键词：小学语文;课堂提问;相关策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）25-0056-03
引 言
小学生的思维普遍以形象思维为主，在其向抽象思维的转变过程中，教师可以通过课堂提问，指导学生进行深入思考，从而拓展学生思维。鉴于此，本文就结合小学语文教学，探讨高效提问的意义和策略，希望能为提升小学语文课堂教学质量和效率奠定坚实的基础。
一、小学语文课堂提问问题解析
（一）所提问题缺少主体性
在小学语文教学过程中，教师在课堂上占据着主导地位，会形式化地结合教学流程向学生提出问题。在这种状态下，学生只能按照教师提问的思路进行思考，所回答的答案均接近“标准答案”模板。事实上，这种形式化的提问方式，严重削弱了学生主动学习语文知识的热情，不利于学生思维能力的发展。
（二）问题脱离现实生活
有效的提问能够引发学生的深层次思考，锻炼学生的思维能力。但是，部分教师在课堂上的提问，仅是为了引出知识点，并未考虑学生的实际情况。在提问时，这些教师常常不分主次，提出的问题缺乏针对性，因此，这种提问难以让学生产生共鸣。
（三）解答问题时欠缺启迪性
部分教师在提出问题后，急于让学生给出答案，并未关注学生的学习个性，也没有给予学生充分的引导。如果遇到学生“答非所问”的情况，部分教师会“摇头叹气”，而不是启发学生深入思考问题，致使学生未形成思维能动性，严重影响其学习成效 [1]。
二、小学语文教学中课堂提问的意义
（一）益于及时了解学生的知识掌握程度
在小学语文教学过程中，教师可借助课堂提问方式，为学生展示本节课的教学重难点，使学生有目的地学习知识。教师在向学生提问时，应遵循“因人而异”的原则，对语文知识接收能力强的学生，教师可以在普通问题的基础上增加难度，以帮助这部分学生开阔知识视野;对语文学习能力中等的学生，教师要确保其在掌握课本知识的情况下，适当拓展提问内容，确保其深刻掌握知识;而对语文学习后进生，教师则要充分考虑学生对语文知识的实际掌握情况，加深其对语文课本知识的理解，并引导其学会运用所学知识。教师提问学生，可以发现学生在语文学习过程中存在的不足及基本学习诉求，便于结合学生真实情况制订后续教学方案 [2]。
例如，在讲解《曹冲称象》一课时，教师便可先通过多媒体屏幕为学生播放大象活动的视频，并向学生提问：“同学们，你觉得大象会有多重呢？”由于在现实生活中，学生可能并未接触过大象，所以对这一问题充满了好奇，纷纷猜测。接着，教师再次向学生抛出问题：“那既然大象这么重，我们应该怎样才能计量出大象的体重呢？”这时，学生想出了很多想法，教师借此引出本节课的教学内容。在课堂上，教师为学生讲解曹冲称量大象重量的方法，并提问：“有哪位同学可以在教材中找到曹冲称象的方法呢？”学生在阅读教材后，开始作答。如果学生所答与教材内容略为相似，则表明学生已准确掌握了教材知识;如果学生回答内容与教材知识相差甚远，教师则要详细讲解，以帮助学生牢固掌握本节课内容。
（二）益于集中学生注意力
在小学语文教学中，教师通过合理设问，可引起学生注意，避免其在学习过程中出现“开小差”的情况。在正式上课前，教师可通过提问的方式吸引学生参与课堂学习，促使学生专心致志地听讲。教师在课堂临结束前提问，可以加深学生对这节课内容的记忆和印象。学生通过回答教师提出的问题，可以有效检验自身语文学习情况，进而适时调节语文学习状态[3]。
例如，在讲解《影子》一课时，教师便可以先向学生提问：“大家观察过自己的影子吗？”这个问题可以激发学生探讨的兴趣。教师继续提问：“是不是有同学发现自己的影子在不同的时间里的长度是不一样的呢？有时很长，有时就很短。”借此问题鼓励学生发表个人观点，学生争先恐后地发言。接着，教师再次抛出问题：“有同学注意到自己的身后并不是时时刻刻都有影子的吗？”教师通过这一问题，引导学生展开小组讨论，并让其在讨论后展示小组答案。在一系列问题的指导下，教师还可以带领学生走出教室，来到操场观察自己的影子，并分别说出自己的看法。这种教学方法将理论与实践结合，更易于调动学生学习的主观能动性。教师在开课前适当提问，瞬间激发了学生的求知兴趣，使其保持注意力集中，思考教师课堂提出的问题，跟随教师的引导不断验证个人想法，进而优化语文课堂学习效果。
（三）益于启迪学生
教师通过课堂提问，可有效指导学生的学习过程，使学生迫不及待地想要深入了解语文知识。教师进行课堂提问，旨在锻炼学生的逻辑思维能力，发散学生的语文思维。教师需要指导学生全面思考与分析问题，在实践中锻炼学生解决问题的能力。
值得注意的一点是，教师如果采用了不恰当的提问方式，会对语文教学产生不良影响。例如，教师总是提出一些简单的问题，通过一些“好不好”“会不会”等设问，不仅不利于发散学生的思维，还会影响其学习情绪[4]。学生在回答这类问题时，容易出现胡乱作答的心理。 对学生来说，语言是非常关键的工具，巧妙应用语言，可促进彼此沟通。在语文课堂教学中也是如此，教师通过严谨措辞，创新提问内容与方法，才能给学生的语文学习带来帮助。
三、小学语文教学中应用课堂提问策略的有效方法
（一）抓住重点提问
语文教师需深入钻研语文教材，抓住每个教学重点，在此基础上设计问题，引导学生深入思考。教师只有设计“牵一发”而“动全身”的问题，才能凸显课堂教学重心。一般来讲，有效的提问往往都是语文课堂教学的主线，教师通过这条主线，可以延伸诸多问题，带动整体课堂教学工作的顺利进行[5]。为此，教师在设计课堂问题时，一定要明确重点，突破难点，结合关键字句指导学生进行讨论，启发学生，从而使其竭尽全力思考答案。
例如，在讲解《草船借箭》时，教学重点在于使学生感受到诸葛亮的“神机妙算”。为此，教师在设计问题时，便可以“妙”字为切入点，向学生提问：“都说诸葛亮神机妙算，那他妙在何处？”这个问题是开放性问题，学生需要反复阅读课文，才能深入体会。学生对这个问题展开交流与讨论，在此过程中可以有效活跃思维。
又如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，有这样两句话：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中，“碰壁”与“黑洞洞”都是学生理解的难点，为了帮助学生突破理解障碍，教师可以这样提问：“鲁迅先生的鼻子真是被墙壁碰扁的吗？”“‘黑洞洞’和‘碰壁’分别指代什么意思？”随着学生年级不断升高，简单问题难以满足其学习需求。所以，教师就要设计一些有难度的问题，使学生一步步接近“语文哲理”，意识到“黑洞洞”暗喻社会黑暗，看不到光明的存在;而 “碰壁”则代表着与反动势力对抗时受到的迫害。教师结合文章难点设问，既体现了教学重点，又可助力学生多角度思考文章内容，感受作者的思想情感[6]。
（二）尊重学生差异
在语文教学活动中，学生与学生间会存在一些差异，部分学生语文知识理解能力较强，而部分学生理解能力则稍差一些。在开展语文教学时，教师要结合学生的特点与学习情况设计适合不同学生的问题，促使学生全面了解语文知识，促进学生的整体进步。教师一定要全面考虑学生的心理特点、学习习惯等，只有了解每名学生的基本情况，才能设计出符合课堂教学要求及学生成长诉求的问题。
例如，在教学《落花生》一课时，教师在设计问题的过程中，应坚持由简入难、由浅入深的原则，以确保学生逐步适应整个学习过程，进而提高综合学习能力。如教师可这样逐次提问：（1）文本中的父亲希望“我们”成为什么样的人？（2）请以“落花生，我想和你说……”开头，说一说自己在当时的情形下会说什么话。由于第一个问题比较简单，教师应让语文基础较弱的学生作答;而第二个问题有一定难度，应将这一问题交给思维能力较强的学生作答[7]。教师结合学生个体差异展开针对性提问，能促使每名学生都参与课堂讨论，更易于提高课堂整体教学质量。
（三）坚持多元提问
教师在教授语文知识时，若长时间采用同一种方式，容易导致学生产生抵触情绪。为此，教师在开展语文教学时，不仅要传授知识，还要从多角度启迪学生思考语文问题。然而，教师应避免以直接点名的方式让学生回答，这样极易引起学生的逆反心理。为此，教师可以凭借数学奇数、偶数或者数列提问方法向学生提问，这样不仅可以活跃课堂氛围，还可使学生时刻保持注意力集中。在学生作答时，教师要鼓励学生按照自己的思路回答问题，如果学生的回答存在错误，教师应善于应用语言艺术加以指导，帮助学生回到正确的思考轨道，从而切实实现提问教学的目标。
例如，在讲解《圆明园的毁灭》一文时，教师在课堂上可先向学生介绍圆明园遗址的位置、建立时间，建筑功能是供人观赏还是住人，以及在哪一次战争中被破坏的……由此一来，学生便能对圆明园有大致了解。接着，教师向学生提问：“为什么圆明园会遭到西方列强的洗劫？为什么他们会烧毁圆明园？看到圆明园被列强烧毁，你有什么想说的吗？”教师采取随机抽取学生回答的方式，可以让学生参与问题思考过程。教师灵活变化课堂提问方法，不仅可以集中学生的课堂注意力，还能帮助其理解知识，进而提高语文教学的效率及质量。
（四）留足思考空间
参照新课程改革要求与理念，教师在语文教学中，需要充分尊重学生的主体性，为学生留出充足的思考时间与交流时间。尤其是在学习诗歌、文言文及长篇课文时，学生需要反复阅读文本，结合文本内容进行深入思考。为此，在具体教学时，教师要加强对学生的引导，为其提供更多思考时间。学生只有在充分了解课文内容后，才能对课文知识形成独到见解。
例如，在教学《记金华的双龙洞》时，教师便可以结合双龙洞游览思路引导学生，在适当提问后，为学生留出充足的时间阅读课文，让学生参照教师板书及问题，走近双龙洞，感受大自然的美景。此外，教师在提问时，一定要鼓励学生勇于质疑。即使课本知识相对固化，但学生拥有丰富的想象力与思维能力，教师适当设置拓展性问题，更易于激发学生思维。所以，在教学中，教师应适当提出拓展性问题，围绕课程教学目标与内容进行拓展性提问，帮助学生巩固所学知识。在拓展提问过程中，教師需帮助学生建构想象空间，鼓励其对所学内容提出疑问，在一次又一次的质疑中验证自身想法，从而朝着正确的语文探究方向前进。
结 语
综上所述，教师采取的小学语文课堂提问教学方法应符合新课程改革的要求。教师如果采用高效提问引导方式，则可增强学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力。为此，为了全面提升小学语文课堂效率，教师应牢牢掌握高效提问技巧，通过灵活提问激发学生的能动性，逐步培养学生的探究学习能力。
[参考文献]
张斌.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略分析[J].考试周刊，2021（44）：56-57.
李宝珍.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（02）：13.
彭郁强.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略分析[J].科技资讯，2020，18（27）：98-100.
索南草.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略[J].课外语文，2020（25）：66-67.
潘多.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略分析[J].新智慧，2020（12）：108-109.
张翠凤.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略[J].中华少年，2019（04）：177.
臧如红.核心素养理念下小学语文课堂教学中学生提问能力的培养策略[J].作文成功之路（上），2018（09）：86.
作者简介：沈丽卿（1980.8-），女，福建诏安人，大学学历，小学高级教师。
关键词：小学语文;课堂提问;相关策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）25-0056-03
引 言
小学生的思维普遍以形象思维为主，在其向抽象思维的转变过程中，教师可以通过课堂提问，指导学生进行深入思考，从而拓展学生思维。鉴于此，本文就结合小学语文教学，探讨高效提问的意义和策略，希望能为提升小学语文课堂教学质量和效率奠定坚实的基础。
一、小学语文课堂提问问题解析
（一）所提问题缺少主体性
在小学语文教学过程中，教师在课堂上占据着主导地位，会形式化地结合教学流程向学生提出问题。在这种状态下，学生只能按照教师提问的思路进行思考，所回答的答案均接近“标准答案”模板。事实上，这种形式化的提问方式，严重削弱了学生主动学习语文知识的热情，不利于学生思维能力的发展。
（二）问题脱离现实生活
有效的提问能够引发学生的深层次思考，锻炼学生的思维能力。但是，部分教师在课堂上的提问，仅是为了引出知识点，并未考虑学生的实际情况。在提问时，这些教师常常不分主次，提出的问题缺乏针对性，因此，这种提问难以让学生产生共鸣。
（三）解答问题时欠缺启迪性
部分教师在提出问题后，急于让学生给出答案，并未关注学生的学习个性，也没有给予学生充分的引导。如果遇到学生“答非所问”的情况，部分教师会“摇头叹气”，而不是启发学生深入思考问题，致使学生未形成思维能动性，严重影响其学习成效 [1]。
二、小学语文教学中课堂提问的意义
（一）益于及时了解学生的知识掌握程度
在小学语文教学过程中，教师可借助课堂提问方式，为学生展示本节课的教学重难点，使学生有目的地学习知识。教师在向学生提问时，应遵循“因人而异”的原则，对语文知识接收能力强的学生，教师可以在普通问题的基础上增加难度，以帮助这部分学生开阔知识视野;对语文学习能力中等的学生，教师要确保其在掌握课本知识的情况下，适当拓展提问内容，确保其深刻掌握知识;而对语文学习后进生，教师则要充分考虑学生对语文知识的实际掌握情况，加深其对语文课本知识的理解，并引导其学会运用所学知识。教师提问学生，可以发现学生在语文学习过程中存在的不足及基本学习诉求，便于结合学生真实情况制订后续教学方案 [2]。
例如，在讲解《曹冲称象》一课时，教师便可先通过多媒体屏幕为学生播放大象活动的视频，并向学生提问：“同学们，你觉得大象会有多重呢？”由于在现实生活中，学生可能并未接触过大象，所以对这一问题充满了好奇，纷纷猜测。接着，教师再次向学生抛出问题：“那既然大象这么重，我们应该怎样才能计量出大象的体重呢？”这时，学生想出了很多想法，教师借此引出本节课的教学内容。在课堂上，教师为学生讲解曹冲称量大象重量的方法，并提问：“有哪位同学可以在教材中找到曹冲称象的方法呢？”学生在阅读教材后，开始作答。如果学生所答与教材内容略为相似，则表明学生已准确掌握了教材知识;如果学生回答内容与教材知识相差甚远，教师则要详细讲解，以帮助学生牢固掌握本节课内容。
（二）益于集中学生注意力
在小学语文教学中，教师通过合理设问，可引起学生注意，避免其在学习过程中出现“开小差”的情况。在正式上课前，教师可通过提问的方式吸引学生参与课堂学习，促使学生专心致志地听讲。教师在课堂临结束前提问，可以加深学生对这节课内容的记忆和印象。学生通过回答教师提出的问题，可以有效检验自身语文学习情况，进而适时调节语文学习状态[3]。
例如，在讲解《影子》一课时，教师便可以先向学生提问：“大家观察过自己的影子吗？”这个问题可以激发学生探讨的兴趣。教师继续提问：“是不是有同学发现自己的影子在不同的时间里的长度是不一样的呢？有时很长，有时就很短。”借此问题鼓励学生发表个人观点，学生争先恐后地发言。接着，教师再次抛出问题：“有同学注意到自己的身后并不是时时刻刻都有影子的吗？”教师通过这一问题，引导学生展开小组讨论，并让其在讨论后展示小组答案。在一系列问题的指导下，教师还可以带领学生走出教室，来到操场观察自己的影子，并分别说出自己的看法。这种教学方法将理论与实践结合，更易于调动学生学习的主观能动性。教师在开课前适当提问，瞬间激发了学生的求知兴趣，使其保持注意力集中，思考教师课堂提出的问题，跟随教师的引导不断验证个人想法，进而优化语文课堂学习效果。
（三）益于启迪学生
教师通过课堂提问，可有效指导学生的学习过程，使学生迫不及待地想要深入了解语文知识。教师进行课堂提问，旨在锻炼学生的逻辑思维能力，发散学生的语文思维。教师需要指导学生全面思考与分析问题，在实践中锻炼学生解决问题的能力。
值得注意的一点是，教师如果采用了不恰当的提问方式，会对语文教学产生不良影响。例如，教师总是提出一些简单的问题，通过一些“好不好”“会不会”等设问，不仅不利于发散学生的思维，还会影响其学习情绪[4]。学生在回答这类问题时，容易出现胡乱作答的心理。 对学生来说，语言是非常关键的工具，巧妙应用语言，可促进彼此沟通。在语文课堂教学中也是如此，教师通过严谨措辞，创新提问内容与方法，才能给学生的语文学习带来帮助。
三、小学语文教学中应用课堂提问策略的有效方法
（一）抓住重点提问
语文教师需深入钻研语文教材，抓住每个教学重点，在此基础上设计问题，引导学生深入思考。教师只有设计“牵一发”而“动全身”的问题，才能凸显课堂教学重心。一般来讲，有效的提问往往都是语文课堂教学的主线，教师通过这条主线，可以延伸诸多问题，带动整体课堂教学工作的顺利进行[5]。为此，教师在设计课堂问题时，一定要明确重点，突破难点，结合关键字句指导学生进行讨论，启发学生，从而使其竭尽全力思考答案。
例如，在讲解《草船借箭》时，教学重点在于使学生感受到诸葛亮的“神机妙算”。为此，教师在设计问题时，便可以“妙”字为切入点，向学生提问：“都说诸葛亮神机妙算，那他妙在何处？”这个问题是开放性问题，学生需要反复阅读课文，才能深入体会。学生对这个问题展开交流与讨论，在此过程中可以有效活跃思维。
又如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，有这样两句话：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中，“碰壁”与“黑洞洞”都是学生理解的难点，为了帮助学生突破理解障碍，教师可以这样提问：“鲁迅先生的鼻子真是被墙壁碰扁的吗？”“‘黑洞洞’和‘碰壁’分别指代什么意思？”随着学生年级不断升高，简单问题难以满足其学习需求。所以，教师就要设计一些有难度的问题，使学生一步步接近“语文哲理”，意识到“黑洞洞”暗喻社会黑暗，看不到光明的存在;而 “碰壁”则代表着与反动势力对抗时受到的迫害。教师结合文章难点设问，既体现了教学重点，又可助力学生多角度思考文章内容，感受作者的思想情感[6]。
（二）尊重学生差异
在语文教学活动中，学生与学生间会存在一些差异，部分学生语文知识理解能力较强，而部分学生理解能力则稍差一些。在开展语文教学时，教师要结合学生的特点与学习情况设计适合不同学生的问题，促使学生全面了解语文知识，促进学生的整体进步。教师一定要全面考虑学生的心理特点、学习习惯等，只有了解每名学生的基本情况，才能设计出符合课堂教学要求及学生成长诉求的问题。
例如，在教学《落花生》一课时，教师在设计问题的过程中，应坚持由简入难、由浅入深的原则，以确保学生逐步适应整个学习过程，进而提高综合学习能力。如教师可这样逐次提问：（1）文本中的父亲希望“我们”成为什么样的人？（2）请以“落花生，我想和你说……”开头，说一说自己在当时的情形下会说什么话。由于第一个问题比较简单，教师应让语文基础较弱的学生作答;而第二个问题有一定难度，应将这一问题交给思维能力较强的学生作答[7]。教师结合学生个体差异展开针对性提问，能促使每名学生都参与课堂讨论，更易于提高课堂整体教学质量。
（三）坚持多元提问
教师在教授语文知识时，若长时间采用同一种方式，容易导致学生产生抵触情绪。为此，教师在开展语文教学时，不仅要传授知识，还要从多角度启迪学生思考语文问题。然而，教师应避免以直接点名的方式让学生回答，这样极易引起学生的逆反心理。为此，教师可以凭借数学奇数、偶数或者数列提问方法向学生提问，这样不仅可以活跃课堂氛围，还可使学生时刻保持注意力集中。在学生作答时，教师要鼓励学生按照自己的思路回答问题，如果学生的回答存在错误，教师应善于应用语言艺术加以指导，帮助学生回到正确的思考轨道，从而切实实现提问教学的目标。
例如，在讲解《圆明园的毁灭》一文时，教师在课堂上可先向学生介绍圆明园遗址的位置、建立时间，建筑功能是供人观赏还是住人，以及在哪一次战争中被破坏的……由此一来，学生便能对圆明园有大致了解。接着，教师向学生提问：“为什么圆明园会遭到西方列强的洗劫？为什么他们会烧毁圆明园？看到圆明园被列强烧毁，你有什么想说的吗？”教师采取随机抽取学生回答的方式，可以让学生参与问题思考过程。教师灵活变化课堂提问方法，不仅可以集中学生的课堂注意力，还能帮助其理解知识，进而提高语文教学的效率及质量。
（四）留足思考空间
参照新课程改革要求与理念，教师在语文教学中，需要充分尊重学生的主体性，为学生留出充足的思考时间与交流时间。尤其是在学习诗歌、文言文及长篇课文时，学生需要反复阅读文本，结合文本内容进行深入思考。为此，在具体教学时，教师要加强对学生的引导，为其提供更多思考时间。学生只有在充分了解课文内容后，才能对课文知识形成独到见解。
例如，在教学《记金华的双龙洞》时，教师便可以结合双龙洞游览思路引导学生，在适当提问后，为学生留出充足的时间阅读课文，让学生参照教师板书及问题，走近双龙洞，感受大自然的美景。此外，教师在提问时，一定要鼓励学生勇于质疑。即使课本知识相对固化，但学生拥有丰富的想象力与思维能力，教师适当设置拓展性问题，更易于激发学生思维。所以，在教学中，教师应适当提出拓展性问题，围绕课程教学目标与内容进行拓展性提问，帮助学生巩固所学知识。在拓展提问过程中，教師需帮助学生建构想象空间，鼓励其对所学内容提出疑问，在一次又一次的质疑中验证自身想法，从而朝着正确的语文探究方向前进。
结 语
综上所述，教师采取的小学语文课堂提问教学方法应符合新课程改革的要求。教师如果采用高效提问引导方式，则可增强学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力。为此，为了全面提升小学语文课堂效率，教师应牢牢掌握高效提问技巧，通过灵活提问激发学生的能动性，逐步培养学生的探究学习能力。
[参考文献]
张斌.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略分析[J].考试周刊，2021（44）：56-57.
李宝珍.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（02）：13.
彭郁强.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略分析[J].科技资讯，2020，18（27）：98-100.
索南草.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略[J].课外语文，2020（25）：66-67.
潘多.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略分析[J].新智慧，2020（12）：108-109.
张翠凤.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略[J].中华少年，2019（04）：177.
臧如红.核心素养理念下小学语文课堂教学中学生提问能力的培养策略[J].作文成功之路（上），2018（09）：86.
作者简介：沈丽卿（1980.8-），女，福建诏安人，大学学历，小学高级教师。