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内容摘要：高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，是培养技能型应用型人才的摇篮。目前高职学生英语基础普遍较差，在英语学习上存在许多不足之处。因此，高职教育要主动适应经济发展，通过改变教学方式和转变学生的学习动机来提高学生英语水平。通过调查研究和在教学中总结发现，学生的学习动机对学习效果起着直接和重要的作用，了解学生的学习动机是教师开展教学活动的重要依据，对高职学生英语能力的提高有着重要的意义。
关键字：学习动机 类型 途径
【中图分类号】G633.41
学习动机是学生学习的直接动力，使学生学习的驱动力，它能激发学生强烈的求知欲望，促使学生能认真、主动、持之以恒的坚持学习。通过研究高职学生的英语学习动机与心理，可以使我们了解学生英语学习的心理过程、社会因素及个体差异，从而找到激发学生英语学习动机的途径与策略，提高英语学习的效果，培养出既懂英语又懂专业的高技能应用型人才。
一、学习动机的分类
动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力，包含以下内容：（1）动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因；（2）动机为个人的行为提出目标；（3）动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；（4）动机使个人明确其行为的意义。当前，对学习动机主要有以下的分类方法：
1. 融和型动机和工具型动机
这是由加拿大心理学家Gardner提出的，他是对外语学习动机研究最有影响力的人物。他把外语学习动机分为融和型（integrative）和工具型（instrumental）动机。融和型动机是指那种对目标语的文化感兴趣，并希望通过学习这种语言而成为其文化一部分的动机。工具型动机是指为了日后工作和生活的需要而学习目的语的动机，如通过考试，找到好工作。在Gardner的早期研究中（Gardner & Lambert， 1972），融和型动机被视作影响外语学习的重要因素，它的作用超过工具型动机。但是在特定环境下，如学习者对目标语有很少甚至没有兴趣，或他们没有机会与目标语集团成员接触，这时工具型动机的作用可能较大。
2. 内在动机和外在动机
这是由美国著名心理学教授Edward L.Deci提出的，他认为内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不需要外在条件的参与，个体追逐的奖励来自活动的内部，即活动成功本身就是对个体最好的奖励，如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评等。内在动机的强度大，时间持续长而外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性，但是这两种动机是缺一不可的，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。
3. 成就动机
是由美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）提出的，属于社会性动机。就英语学习而言，成就动机是课堂学习的主要动机，是指英语学习者愿意去学他认为很有价值的英语，并力求学好，取得好成就，反过来取得好成就后又进一步强化了他的成就动机。
除此以外，还有证书型动机，即通过取得好的学习成绩获取毕业证书、英语等级证书等。
二、高职学生英语学习动机的调查与分析
1. 调查对象。本次调查随机抽取了天津市5所高职院校的500名学生，涉及文理科10个不同的专业。
2. 调查方法。采取调查问卷的方式。问卷包含了20个问题，涵盖了不同类型的英语学习动机，包括：兴趣、工具、成就、融入、证书等。每题有五个选项。
3. 调查结果。本次调查共发放500份问卷，回收有效问卷474份，有效率为94.8%。统计分析结果如下表：
由此表可以看出，在兴趣型动机方面，49.36%的同学认为弄懂在学习英语时遇到的问题的过程充实，而只有24.5%的同学认为这个过程不是很充实，26.58%的同学不确定自己的感受；只有26.8%的同学喜欢或比较喜欢参加英语类活动，而42.62%的同学不喜欢或不太喜欢。由于对英语本身或英语课感兴趣或比较感兴趣而喜欢学习英语的同学比例超过50%。这说明有将近一半的学生对英语是感兴趣的，但只有一部分的同学愿意参加英语类活动，说明学生虽有内在动力，但动力不强。
在工具型动机方面，为了能听懂英文歌曲及看懂英文电影报刊和专业书籍而努力学习英语的同学所占比例分别为63.5%和62.87%，而为了将来在找工作时有更多选择或进入外企工作而学习英语的同学所占比例分别为77.85%和57.81%。这说明，学生在学习英语方面普遍具有外在动力。
在证书型动机方面，为了通过英语等级考试和在专升本时取得更多的优势的同学比例高达57%，相对为了顺利拿到毕业证书的同学比例只有44.93%。这说明学生为取得证书尤其是英语类证书而努力学习英语的动力较强。
在成就型动机方面，不想被人讥笑或看不起或者是为了得到家长的夸奖和其他人的羡慕而努力学习英语的同学所占比例并不高，大约不到20%。而60.97%的同学认为能说一口流利的英语会让他们很有成就感，但只有27.42%的同学会有朋友羡慕他英语好。这说明学生在英语学习的过程中注重自身的成就感，但不想为取悦他人而学习。
在融入型动机方面，想要了解英美文化开阔眼界和喜欢与外国人交流，希望结交外国朋友的同学比例分别占到了48.94%和52.32%，而希望出国融入国外生活工作的同学比例只占到41.98%。这说明大多数学生只是把英语作为一种工具而缺乏融入英语社会的动机。
三、提高学生英语学习动机的对策
针对以上的统计分析，我们可以从以下几个途径来提高学生的英语学习动力：
1. 培养学生学习兴趣，激发内在学习动机 兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动，是学生求知的内动力，是学习动机中最活跃的因素。培养学习兴趣是激发学生学习动力的一条有效途径。在高职英语教学中，教师应尽量培养高职学生的学习兴趣，可以通过多样的方式，如放映英文原声电影、开展各种英语游戏，让学生在有意无意的参与中意识到英语的有趣与实用，让高职学生明白学习英语的好处，从而产生英语学习的兴趣，把学习活动变成自己的需求，从而更加努力的学习英语。
2. 建立明确具体的学习目标
目标是给自己定的未来要达到预期的结果。明确的学习目标能够激励人为之而奋斗，坚持不懈。教师在教学过程中可以将学生的总目标分解为多个具体实际的阶段性目标，使学生能够通过努力在阶段内可以达到，可以体会到努力的成果，然后促使他们接近中期目标，再鼓励他们向总目标努力。通过这样循序渐进的努力，学生可以一步步达到总目标。
3. 探索更灵活的授课方式，创造轻松愉快的课堂氛围
轻松和谐的课堂氛围在激发学生内在学习动机方面起着非常重要的作用，能够帮助学生克服英语学习的焦虑感。教师在课堂上要以学生为中心，采取多种方式，如小组讨论、角色扮演、模拟对话等，尽可能地为学生提供自我表达的机会，甚至可以将学生带到教室外进行实践锻炼，将英语和专业知识进行有效融合，提升学生的内在学习动力。
4. 实行多元化评价体系，增强学生学习的自信心
成功是激发内部动机的强烈因素，只有满足学生的成就感，才能增强学生学好英语的信心。高职学生基础普遍较差，如果按照过去的评价体系，会在一定程度上挫伤学生，不利于学生学习动机的培养。对高职学生英语学习的评价应着眼于促进学生全面素质和综合职业能力地提高，使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习，同时使评价成为改进教学的一种反馈方式。教师要根据学生实际掌握和应用能力来衡量其学习成绩，这样才能让每个学生都能感受到进步，感受到自己取得的成就，激发其进一步的学习动机。
四、结束语
学习动机是推动英语学习的内在动力，而影响高职学生英语学习动机的因素是复杂多样的。我们要正确认识影响学习动机的各种因素，除教授语言外，还要注重对学生兴趣和自信心的启发，关注学生心理变化，从而激发和培养高职学生英语学习动机，使学生能真正学好英语。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社， 1996（3）.
[2]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学，2002（4）.
[3]丰玉芳.英语专业学生学习动机调查与分析[J].扬州大学学报（人文版）， 2001（2）.
[4]沐卫萍.如何培养和激发高职院校学生外语学习的动机[J].外语教育，2003（1）.
[5]华惠芳. 试论英语学习动机与策略的研究[J]. 外语界，1998，（3）
[6]王土春，徐嘉佳，何继修. 高职学生英语学习动机及激发策略研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2008，（1）.
注：本文是天津市高等职业技术教育研究会课题《基于就业导向的高职院校学生英语学习动机机制研究》（课题编号：XII349）阶段性研究成果之一。
关键字：学习动机 类型 途径
【中图分类号】G633.41
学习动机是学生学习的直接动力，使学生学习的驱动力，它能激发学生强烈的求知欲望，促使学生能认真、主动、持之以恒的坚持学习。通过研究高职学生的英语学习动机与心理，可以使我们了解学生英语学习的心理过程、社会因素及个体差异，从而找到激发学生英语学习动机的途径与策略，提高英语学习的效果，培养出既懂英语又懂专业的高技能应用型人才。
一、学习动机的分类
动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力，包含以下内容：（1）动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因；（2）动机为个人的行为提出目标；（3）动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；（4）动机使个人明确其行为的意义。当前，对学习动机主要有以下的分类方法：
1. 融和型动机和工具型动机
这是由加拿大心理学家Gardner提出的，他是对外语学习动机研究最有影响力的人物。他把外语学习动机分为融和型（integrative）和工具型（instrumental）动机。融和型动机是指那种对目标语的文化感兴趣，并希望通过学习这种语言而成为其文化一部分的动机。工具型动机是指为了日后工作和生活的需要而学习目的语的动机，如通过考试，找到好工作。在Gardner的早期研究中（Gardner & Lambert， 1972），融和型动机被视作影响外语学习的重要因素，它的作用超过工具型动机。但是在特定环境下，如学习者对目标语有很少甚至没有兴趣，或他们没有机会与目标语集团成员接触，这时工具型动机的作用可能较大。
2. 内在动机和外在动机
这是由美国著名心理学教授Edward L.Deci提出的，他认为内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不需要外在条件的参与，个体追逐的奖励来自活动的内部，即活动成功本身就是对个体最好的奖励，如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评等。内在动机的强度大，时间持续长而外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性，但是这两种动机是缺一不可的，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。
3. 成就动机
是由美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）提出的，属于社会性动机。就英语学习而言，成就动机是课堂学习的主要动机，是指英语学习者愿意去学他认为很有价值的英语，并力求学好，取得好成就，反过来取得好成就后又进一步强化了他的成就动机。
除此以外，还有证书型动机，即通过取得好的学习成绩获取毕业证书、英语等级证书等。
二、高职学生英语学习动机的调查与分析
1. 调查对象。本次调查随机抽取了天津市5所高职院校的500名学生，涉及文理科10个不同的专业。
2. 调查方法。采取调查问卷的方式。问卷包含了20个问题，涵盖了不同类型的英语学习动机，包括：兴趣、工具、成就、融入、证书等。每题有五个选项。
3. 调查结果。本次调查共发放500份问卷，回收有效问卷474份，有效率为94.8%。统计分析结果如下表：
由此表可以看出，在兴趣型动机方面，49.36%的同学认为弄懂在学习英语时遇到的问题的过程充实，而只有24.5%的同学认为这个过程不是很充实，26.58%的同学不确定自己的感受；只有26.8%的同学喜欢或比较喜欢参加英语类活动，而42.62%的同学不喜欢或不太喜欢。由于对英语本身或英语课感兴趣或比较感兴趣而喜欢学习英语的同学比例超过50%。这说明有将近一半的学生对英语是感兴趣的，但只有一部分的同学愿意参加英语类活动，说明学生虽有内在动力，但动力不强。
在工具型动机方面，为了能听懂英文歌曲及看懂英文电影报刊和专业书籍而努力学习英语的同学所占比例分别为63.5%和62.87%，而为了将来在找工作时有更多选择或进入外企工作而学习英语的同学所占比例分别为77.85%和57.81%。这说明，学生在学习英语方面普遍具有外在动力。
在证书型动机方面，为了通过英语等级考试和在专升本时取得更多的优势的同学比例高达57%，相对为了顺利拿到毕业证书的同学比例只有44.93%。这说明学生为取得证书尤其是英语类证书而努力学习英语的动力较强。
在成就型动机方面，不想被人讥笑或看不起或者是为了得到家长的夸奖和其他人的羡慕而努力学习英语的同学所占比例并不高，大约不到20%。而60.97%的同学认为能说一口流利的英语会让他们很有成就感，但只有27.42%的同学会有朋友羡慕他英语好。这说明学生在英语学习的过程中注重自身的成就感，但不想为取悦他人而学习。
在融入型动机方面，想要了解英美文化开阔眼界和喜欢与外国人交流，希望结交外国朋友的同学比例分别占到了48.94%和52.32%，而希望出国融入国外生活工作的同学比例只占到41.98%。这说明大多数学生只是把英语作为一种工具而缺乏融入英语社会的动机。
三、提高学生英语学习动机的对策
针对以上的统计分析，我们可以从以下几个途径来提高学生的英语学习动力：
1. 培养学生学习兴趣，激发内在学习动机 兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动，是学生求知的内动力，是学习动机中最活跃的因素。培养学习兴趣是激发学生学习动力的一条有效途径。在高职英语教学中，教师应尽量培养高职学生的学习兴趣，可以通过多样的方式，如放映英文原声电影、开展各种英语游戏，让学生在有意无意的参与中意识到英语的有趣与实用，让高职学生明白学习英语的好处，从而产生英语学习的兴趣，把学习活动变成自己的需求，从而更加努力的学习英语。
2. 建立明确具体的学习目标
目标是给自己定的未来要达到预期的结果。明确的学习目标能够激励人为之而奋斗，坚持不懈。教师在教学过程中可以将学生的总目标分解为多个具体实际的阶段性目标，使学生能够通过努力在阶段内可以达到，可以体会到努力的成果，然后促使他们接近中期目标，再鼓励他们向总目标努力。通过这样循序渐进的努力，学生可以一步步达到总目标。
3. 探索更灵活的授课方式，创造轻松愉快的课堂氛围
轻松和谐的课堂氛围在激发学生内在学习动机方面起着非常重要的作用，能够帮助学生克服英语学习的焦虑感。教师在课堂上要以学生为中心，采取多种方式，如小组讨论、角色扮演、模拟对话等，尽可能地为学生提供自我表达的机会，甚至可以将学生带到教室外进行实践锻炼，将英语和专业知识进行有效融合，提升学生的内在学习动力。
4. 实行多元化评价体系，增强学生学习的自信心
成功是激发内部动机的强烈因素，只有满足学生的成就感，才能增强学生学好英语的信心。高职学生基础普遍较差，如果按照过去的评价体系，会在一定程度上挫伤学生，不利于学生学习动机的培养。对高职学生英语学习的评价应着眼于促进学生全面素质和综合职业能力地提高，使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习，同时使评价成为改进教学的一种反馈方式。教师要根据学生实际掌握和应用能力来衡量其学习成绩，这样才能让每个学生都能感受到进步，感受到自己取得的成就，激发其进一步的学习动机。
四、结束语
学习动机是推动英语学习的内在动力，而影响高职学生英语学习动机的因素是复杂多样的。我们要正确认识影响学习动机的各种因素，除教授语言外，还要注重对学生兴趣和自信心的启发，关注学生心理变化，从而激发和培养高职学生英语学习动机，使学生能真正学好英语。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社， 1996（3）.
[2]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学，2002（4）.
[3]丰玉芳.英语专业学生学习动机调查与分析[J].扬州大学学报（人文版）， 2001（2）.
[4]沐卫萍.如何培养和激发高职院校学生外语学习的动机[J].外语教育，2003（1）.
[5]华惠芳. 试论英语学习动机与策略的研究[J]. 外语界，1998，（3）
[6]王土春，徐嘉佳，何继修. 高职学生英语学习动机及激发策略研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2008，（1）.
注：本文是天津市高等职业技术教育研究会课题《基于就业导向的高职院校学生英语学习动机机制研究》（课题编号：XII349）阶段性研究成果之一。