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2004年4月19日，我和高林生老师应邀再赴乌海市培训。乌海市位于内蒙古的中西部，是一座新兴的工业城市。这次邀请我们调研、培训的乌达区仅有13万人口。这里的市民土生土长的不多，大都来自祖国的四面八方，他们思想活跃，具有开拓精神。因此，这次活动安排创下了我们调研、培训的五个之最：时间最长，内容最丰富，针对性最强，研讨最深入，课改的热情最高。
所谓“时间最长”，是说这次培训安排了满满4天。20日上午，我和高老师分在两组听课，下午评课。21日上午，集中一个大组，由6位老师说课，我们听后点评，并提出修改意见；下午到第十小学听课。22日上午，从21日上午说课的6位教师中选出5位老师试教，我们听课、改课；下午到第七小学听课。23日上午，组织全区老师观摩课堂教学，下午作阅读教学专题讲座。
从上述活动的内容安排可以看出，是远远超出教材培训范围的。因为不仅安排了到实验学校调研、解析活动，与实验教师对话活动，学术报告活动，还安排了备课活动，课题实验研讨活动，还与教育局领导班子座谈交流等。4天活动，我们共听了20多节课，作了6场专题讲座，参加了6个座谈会，其内容既涉及了苏教版教材的使用和实验，也涉及了语文学科乃至义务教育的课程整体改革，甚至还涉及了学校、教研室、教育局对课程改革的管理和指导等话题。
这次活动内容之所以这么丰富，是因为一切都是基于基层课改需求基础之上的，因此，又可以说其“针对性最强”。例如，通过备课、听课教学观摩活动，突出了课堂教学这个课改的中心环节，把研究教材、探究教法、落实《课标》理念、提升课改认识等融合在一起了。请看下面的教学片段设计：
《恐龙》一课的读书设计
1. 初读课文，要求把生字的音读准确。（读后老师出示生字卡片，检查并正音）
2. 再读课文，要求把句子读通、读流利。（练读后，老师指名读每个自然段，其他同学认真听或跟着默读，发现问题及时给予纠正）
3. 默读课文，遇到不理解的词语，联系上下文或查字典来解决，实在不理解的词语做个记号。（老师巡视，选择学生不理解的重点词语写在黑板上、并组织讨论）
4. 研读课文，了解恐龙的名字与外形、习性的关系。
（1） 让学生边浏览课文，边把恐龙的名称画出来，看看它们各有什么特点。
（2） 给书中恐龙的图片标出名字，边标边想恐龙的名字与外形、习性的关系。（指名学生回答各种恐龙名字的由来，并且通过老师的朗读指导，来了解各种恐龙的特点）
《跟踪台风的卫星》一课抓词句，读书体会课文情境和表达的思想感情。
台风凶恶、傲慢 气象卫星执着、认真
大声嚷道 “人们叫我时刻跟踪你”
狂怒地嚷着 “我偏偏爱跟着你走”
“哼，我要把你甩掉！” “想甩掉我？没门儿！”
再如，通过深入到五所不同类型的学校调研，帮助他们解决了一些亟待解决的习作教学、口语交际教学和语文教学评价等问题；通过与教师、教育局领导们对话，重点探讨了课改的热门话题，帮助他们解决了课程改革和教材实验的具体问题；通过学术报告，既从宏观上研讨了小学各学段阅读教学的要求与区别，又从微观上帮助老师们具体解决了一些操作的问题。请看下面我的讲座片段：
《课标》中“阶段目标”关于阅读教学的要求
《语文课程标准》在“阶段目标”中，从阅读的基本技能（朗读、默读）、阅读的感悟理解能力、阅读积累和阅读的习惯培养等方面，对小学三个学段提出了明确而具体的要求，这些要求既有很强的针对性，又有明显的梯度，充分体现了《课标》对小学各个学段阅读教学的不同要求，同时，也揭示了小学各个学段阅读教学的内在联系。
从对词句理解的要求来看，第一学段是要求学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；第二学段是要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”；第三学段是要求学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。要清晰地辨别这三个学段的不同要求，重点要从以下两个方面加以研究：
第一，要辨析清两组概念。一是“结合”与“联系”的区别。这儿的“结合”是指相关词句与上下文自然“形成的紧密关系”，一般是与相关词句紧密连缀在一起的课文片段；而这儿的“联系”既包含“结合”的意思，更包含阅读过程中学生把表面看来关系并不紧密的词句与课文“相互接上关系”，这个阅读联系可能是跳跃的，甚至需要通篇把握、思考的。二是“了解”与“理解”“推想”的区别。这三个词在词典里的意思分别是“知道”“懂得”“揣摩，推测”。由此可见，“理解”与“了解”相比，更具有丰富性和深刻性，其不但要能“知其然”，还要能悟出些“所以然”来，体会出“课文中关键词句表达情意的作用”，因此在阅读的过程中，其智力因素和情感因素的参与度明显地多于“了解”；而“推想”与“理解”相比，则更具有自主性和探究性，其在阅读过程中不但要“反复揣度、思索”，而且要“根据已知来估计或想象未知”；不但要求学生综合运用多种思维方式解决遇到的词句问题，而且倡导学生自主探究，多角度、多层面地解决问题，以激活学生的灵性，彰显学生的个性。《语文课程标准》分别在小学三个学段对词句的理解提出了“了解”“理解”和“推想”的要求，体现了小学阅读训练的层次性和渐进性。这三种学习词语的方式，“理解”是最基本、最广泛的。而理解能力的培养，第一学段是启蒙阶段，第二学段则是基础阶段，如果在第二学段学生的基本理解能力还没有形成，就很难适应第三学段乃至中学阶段的阅读要求。
第二，要弄清这三个学段对词语理解的不同“度”的要求。第一学段关于“了解”“课文中词句的意思”，基本上是出于对课文内容感悟和理解的需要，学生能“结合上下文和生活实际”，对有碍于阅读理解的词句作一般性地“了解”就可以了。第二学段关于“理解”“词句的意思”，“体会”“课文中关键词句表达情意的作用”，明显地提高了理解的要求，这不仅表现在上面所谈到的“了解”与“理解”的区别，还突出地表现在“体会”“课文中关键词句表达情意的作用”。显而易见，它要求学生理解的不再笼统地提“课文中”的“词句”，而是强调“课文中”的“关键词句”。也就是说，第二学段学生的阅读，不仅要满足对课文一般词句的理解，还要能捕捉课文中的“关键词句”，把握准中心词句，特别是体会“关键词句”在课文中“表情达意的作用”，其更具综合性和真切感。而第三学段“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，又比第二学段的要求有了明显的提高，其更加强调对课文语言的玩味与欣赏，注重阅读过程中学生的鉴赏能力和语感等综合素养的提高。 小学各学段课时教学的常式安排
第一学段
激趣读书，寓识于读；学习字词，扫除障碍。
试读反馈，逐段过关；临帖描红，识写结合。
读书感悟，把握重点；以悟促读，入情入境。
熟读成诵，形成积累；巩固生字，迁移运用。
第二学段
激趣导入，读识并进；学习词语，读顺课文。
读书感悟，把握内容；写好生字，以写固识。
精读感悟，体会感情；突出重点，体验探究。
熟读成诵，形成积累；巩固字词，综合练习。
第三学段
激趣导读，自读解疑；学习字词，读顺课文。
了解梗概，把握结构；再读感受，领悟主旨。
把握篇章，揣摩顺序；精读细节，赏析语言。
感悟写法，质疑探究；综合练习，积累运用。
活动中，老师们吸收着，思考着，感叹着：“到底是专家们指导的课，词语抓得准，抓得精，干净利索，轻松活泼！”“平时经常说阅读课把书读熟了、读好了就行了。但是怎么读我们却不清楚，这些课给我们以很好的引领。”“听了专家的报告，我们才知道《课标》中还有这么多的说道，我们对《课标》的学习太肤浅了。“‘小学各学段课时教学的常式安排’既有宏观的引领，又有微观的操作，学段梯度分明，给我们备课提供了基本的思路和范式，这是最接地气的学术报告。”
说到“研讨最深入”，是指这次培训几乎涉及小学语文教学各个领域，诸如阅读教学，习作教学，识字、写字教学，口语交际教学等等，而这些内容的研究大都是通过听课、评课活动进行的。通过课例研究，老师们更为真切地感受到自己教学的差距，明确了教学改革的方向。特别是备课活动，最后一天教学观摩活动的五节课，都是经过五轮备课筛选出来的：第一轮是校级备课，第二轮是自校至区的听课选拔后的区级备课；第三轮是我们第一天的听课、评课，执教老师们参考我们的评课意见修改教案；第四轮是第二天通过说课的形式，执教者汇报他们修改的教案，我们再研讨，执教老师再修改教案；第五轮是第三天上试教课，我们再研讨，提出修改意见。我们参与的后三轮备课活动，都是全区近百位语文骨干教师们参加的集体研讨活动，这种案例式的研讨，深入而又全方位地对教师们进行了培训。老师们参加了这些活动后，都有很深的感受，有的老师说：“这样的研讨太好了。专家们不但直截了当地点明了优缺点，而且还从理论层面作了分析，令人信服，印象深刻。”而教研室高玉明主任在第四轮的说课、改课活动结束后总结时说：“这样的备课活动具有亲和性、挑战性和激励性，因为我们和执教老师、专家融合在一起了。执教老师虽然只说了十分钟左右，但是却激发了大家的思考和讨论，你们看，专家们马上就能提出具体的修改意见，不但深刻，而且完整，太了不起了！这给了我们备好课的三点启示：一是要有钻研教材的本领，二是要有深厚的理论修养，三是要有丰富的经验积累。”
乌达区教研室主任张建国先生说：“你们的培训，给我区吹来了一股课改的劲风！这几天，老师们研究的‘热情最高’。特别是校长们，天天盯着我们要求和你们见面。”后来，高玉明主任告诉我：对最后一天的5节教学观摩课，校长们的竞争达到了白热化。一位校长为了本校一位教师的入围上课，和区教研室主任通话协商，整整打完了两节电池，而教研室两位主任的手机电池也都消耗殆尽。张建国主任说：“为了争取你们到他们的学校‘指导’，校长们也巧立了不少名目，有的是教材实验‘把脉’，有的是‘考察’课题实验，有的是‘培养名师’……”根据他们的热情邀请，我和高老师不但利用午间休息时间帮助上观摩课的老师修改教案，而且分开跑学校听课、座谈。即使是这样，还满足不了他们的要求。22日下午，我们俩人竟然跑了四所学校，以致高老师崴了脚，挂了彩，但还是坚持“不下火线”。
现在回想这次培训，老师们学习、研究的热情态度和热烈场面仍然使我激动不已！老师们对我们的敬重和真情仍然使我刻骨铭心！
（作者单位：南京凤凰母语教育科学研究所）
所谓“时间最长”，是说这次培训安排了满满4天。20日上午，我和高老师分在两组听课，下午评课。21日上午，集中一个大组，由6位老师说课，我们听后点评，并提出修改意见；下午到第十小学听课。22日上午，从21日上午说课的6位教师中选出5位老师试教，我们听课、改课；下午到第七小学听课。23日上午，组织全区老师观摩课堂教学，下午作阅读教学专题讲座。
从上述活动的内容安排可以看出，是远远超出教材培训范围的。因为不仅安排了到实验学校调研、解析活动，与实验教师对话活动，学术报告活动，还安排了备课活动，课题实验研讨活动，还与教育局领导班子座谈交流等。4天活动，我们共听了20多节课，作了6场专题讲座，参加了6个座谈会，其内容既涉及了苏教版教材的使用和实验，也涉及了语文学科乃至义务教育的课程整体改革，甚至还涉及了学校、教研室、教育局对课程改革的管理和指导等话题。
这次活动内容之所以这么丰富，是因为一切都是基于基层课改需求基础之上的，因此，又可以说其“针对性最强”。例如，通过备课、听课教学观摩活动，突出了课堂教学这个课改的中心环节，把研究教材、探究教法、落实《课标》理念、提升课改认识等融合在一起了。请看下面的教学片段设计：
《恐龙》一课的读书设计
1. 初读课文，要求把生字的音读准确。（读后老师出示生字卡片，检查并正音）
2. 再读课文，要求把句子读通、读流利。（练读后，老师指名读每个自然段，其他同学认真听或跟着默读，发现问题及时给予纠正）
3. 默读课文，遇到不理解的词语，联系上下文或查字典来解决，实在不理解的词语做个记号。（老师巡视，选择学生不理解的重点词语写在黑板上、并组织讨论）
4. 研读课文，了解恐龙的名字与外形、习性的关系。
（1） 让学生边浏览课文，边把恐龙的名称画出来，看看它们各有什么特点。
（2） 给书中恐龙的图片标出名字，边标边想恐龙的名字与外形、习性的关系。（指名学生回答各种恐龙名字的由来，并且通过老师的朗读指导，来了解各种恐龙的特点）
《跟踪台风的卫星》一课抓词句，读书体会课文情境和表达的思想感情。
台风凶恶、傲慢 气象卫星执着、认真
大声嚷道 “人们叫我时刻跟踪你”
狂怒地嚷着 “我偏偏爱跟着你走”
“哼，我要把你甩掉！” “想甩掉我？没门儿！”
再如，通过深入到五所不同类型的学校调研，帮助他们解决了一些亟待解决的习作教学、口语交际教学和语文教学评价等问题；通过与教师、教育局领导们对话，重点探讨了课改的热门话题，帮助他们解决了课程改革和教材实验的具体问题；通过学术报告，既从宏观上研讨了小学各学段阅读教学的要求与区别，又从微观上帮助老师们具体解决了一些操作的问题。请看下面我的讲座片段：
《课标》中“阶段目标”关于阅读教学的要求
《语文课程标准》在“阶段目标”中，从阅读的基本技能（朗读、默读）、阅读的感悟理解能力、阅读积累和阅读的习惯培养等方面，对小学三个学段提出了明确而具体的要求，这些要求既有很强的针对性，又有明显的梯度，充分体现了《课标》对小学各个学段阅读教学的不同要求，同时，也揭示了小学各个学段阅读教学的内在联系。
从对词句理解的要求来看，第一学段是要求学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；第二学段是要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”；第三学段是要求学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。要清晰地辨别这三个学段的不同要求，重点要从以下两个方面加以研究：
第一，要辨析清两组概念。一是“结合”与“联系”的区别。这儿的“结合”是指相关词句与上下文自然“形成的紧密关系”，一般是与相关词句紧密连缀在一起的课文片段；而这儿的“联系”既包含“结合”的意思，更包含阅读过程中学生把表面看来关系并不紧密的词句与课文“相互接上关系”，这个阅读联系可能是跳跃的，甚至需要通篇把握、思考的。二是“了解”与“理解”“推想”的区别。这三个词在词典里的意思分别是“知道”“懂得”“揣摩，推测”。由此可见，“理解”与“了解”相比，更具有丰富性和深刻性，其不但要能“知其然”，还要能悟出些“所以然”来，体会出“课文中关键词句表达情意的作用”，因此在阅读的过程中，其智力因素和情感因素的参与度明显地多于“了解”；而“推想”与“理解”相比，则更具有自主性和探究性，其在阅读过程中不但要“反复揣度、思索”，而且要“根据已知来估计或想象未知”；不但要求学生综合运用多种思维方式解决遇到的词句问题，而且倡导学生自主探究，多角度、多层面地解决问题，以激活学生的灵性，彰显学生的个性。《语文课程标准》分别在小学三个学段对词句的理解提出了“了解”“理解”和“推想”的要求，体现了小学阅读训练的层次性和渐进性。这三种学习词语的方式，“理解”是最基本、最广泛的。而理解能力的培养，第一学段是启蒙阶段，第二学段则是基础阶段，如果在第二学段学生的基本理解能力还没有形成，就很难适应第三学段乃至中学阶段的阅读要求。
第二，要弄清这三个学段对词语理解的不同“度”的要求。第一学段关于“了解”“课文中词句的意思”，基本上是出于对课文内容感悟和理解的需要，学生能“结合上下文和生活实际”，对有碍于阅读理解的词句作一般性地“了解”就可以了。第二学段关于“理解”“词句的意思”，“体会”“课文中关键词句表达情意的作用”，明显地提高了理解的要求，这不仅表现在上面所谈到的“了解”与“理解”的区别，还突出地表现在“体会”“课文中关键词句表达情意的作用”。显而易见，它要求学生理解的不再笼统地提“课文中”的“词句”，而是强调“课文中”的“关键词句”。也就是说，第二学段学生的阅读，不仅要满足对课文一般词句的理解，还要能捕捉课文中的“关键词句”，把握准中心词句，特别是体会“关键词句”在课文中“表情达意的作用”，其更具综合性和真切感。而第三学段“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，又比第二学段的要求有了明显的提高，其更加强调对课文语言的玩味与欣赏，注重阅读过程中学生的鉴赏能力和语感等综合素养的提高。 小学各学段课时教学的常式安排
第一学段
激趣读书，寓识于读；学习字词，扫除障碍。
试读反馈，逐段过关；临帖描红，识写结合。
读书感悟，把握重点；以悟促读，入情入境。
熟读成诵，形成积累；巩固生字，迁移运用。
第二学段
激趣导入，读识并进；学习词语，读顺课文。
读书感悟，把握内容；写好生字，以写固识。
精读感悟，体会感情；突出重点，体验探究。
熟读成诵，形成积累；巩固字词，综合练习。
第三学段
激趣导读，自读解疑；学习字词，读顺课文。
了解梗概，把握结构；再读感受，领悟主旨。
把握篇章，揣摩顺序；精读细节，赏析语言。
感悟写法，质疑探究；综合练习，积累运用。
活动中，老师们吸收着，思考着，感叹着：“到底是专家们指导的课，词语抓得准，抓得精，干净利索，轻松活泼！”“平时经常说阅读课把书读熟了、读好了就行了。但是怎么读我们却不清楚，这些课给我们以很好的引领。”“听了专家的报告，我们才知道《课标》中还有这么多的说道，我们对《课标》的学习太肤浅了。“‘小学各学段课时教学的常式安排’既有宏观的引领，又有微观的操作，学段梯度分明，给我们备课提供了基本的思路和范式，这是最接地气的学术报告。”
说到“研讨最深入”，是指这次培训几乎涉及小学语文教学各个领域，诸如阅读教学，习作教学，识字、写字教学，口语交际教学等等，而这些内容的研究大都是通过听课、评课活动进行的。通过课例研究，老师们更为真切地感受到自己教学的差距，明确了教学改革的方向。特别是备课活动，最后一天教学观摩活动的五节课，都是经过五轮备课筛选出来的：第一轮是校级备课，第二轮是自校至区的听课选拔后的区级备课；第三轮是我们第一天的听课、评课，执教老师们参考我们的评课意见修改教案；第四轮是第二天通过说课的形式，执教者汇报他们修改的教案，我们再研讨，执教老师再修改教案；第五轮是第三天上试教课，我们再研讨，提出修改意见。我们参与的后三轮备课活动，都是全区近百位语文骨干教师们参加的集体研讨活动，这种案例式的研讨，深入而又全方位地对教师们进行了培训。老师们参加了这些活动后，都有很深的感受，有的老师说：“这样的研讨太好了。专家们不但直截了当地点明了优缺点，而且还从理论层面作了分析，令人信服，印象深刻。”而教研室高玉明主任在第四轮的说课、改课活动结束后总结时说：“这样的备课活动具有亲和性、挑战性和激励性，因为我们和执教老师、专家融合在一起了。执教老师虽然只说了十分钟左右，但是却激发了大家的思考和讨论，你们看，专家们马上就能提出具体的修改意见，不但深刻，而且完整，太了不起了！这给了我们备好课的三点启示：一是要有钻研教材的本领，二是要有深厚的理论修养，三是要有丰富的经验积累。”
乌达区教研室主任张建国先生说：“你们的培训，给我区吹来了一股课改的劲风！这几天，老师们研究的‘热情最高’。特别是校长们，天天盯着我们要求和你们见面。”后来，高玉明主任告诉我：对最后一天的5节教学观摩课，校长们的竞争达到了白热化。一位校长为了本校一位教师的入围上课，和区教研室主任通话协商，整整打完了两节电池，而教研室两位主任的手机电池也都消耗殆尽。张建国主任说：“为了争取你们到他们的学校‘指导’，校长们也巧立了不少名目，有的是教材实验‘把脉’，有的是‘考察’课题实验，有的是‘培养名师’……”根据他们的热情邀请，我和高老师不但利用午间休息时间帮助上观摩课的老师修改教案，而且分开跑学校听课、座谈。即使是这样，还满足不了他们的要求。22日下午，我们俩人竟然跑了四所学校，以致高老师崴了脚，挂了彩，但还是坚持“不下火线”。
现在回想这次培训，老师们学习、研究的热情态度和热烈场面仍然使我激动不已！老师们对我们的敬重和真情仍然使我刻骨铭心！
（作者单位：南京凤凰母语教育科学研究所）