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增设选修课是高中语文新课程改革的特色之一。当前,标准的制定、教材的选编已日臻完善,但选修课教学评价的问题却一直没有得到落实。高中课改实验区调查关于“制约选修课实施的因素”这一问题时,认为是评价问题的占60.3%,由此可见评价机制对选修课教学影响的巨大,几乎已成了深化改革的瓶颈。江苏高考明确指出语文选修课与高考无直接关联。那么应通过怎样有效的评价机制来保证高中语文选修课的教学呢?本文结合自己的实践从选修课的课堂教学评价和教学效果评价两个方面来谈谈自己的认识。
一、以正确的课堂评价引导教师转变教学观念。
高中语文选修课教学质量的提高离不开课堂教学质量的提高,正确的课堂评价在引导教师转变观念提高质量方面起着至关重要的作用。我认为在探索建立选修课堂评价机制时应注意以下三个问题:
1 人文教育不是选修课教学的唯一目标。
课标明确“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本属性”,但实际课堂教学中,不少老师把工具性和人文性看成是必修课和选修课的区别:必修课为赶进度,只讲字词句章、语修逻文,很少人文教育;选修课目标不明,脱离学生实际大讲人文思想,大量搬用诸如“生命教育”、“悲悯情怀”、“精神家园”等词语来进行“泛人文教育”。这种做法是偏颇的。高中语文选修课有的侧重于实际应用,有的着眼于鉴赏陶冶,有的旨在引导探索研究,同时也还承担“基础性”的教育任务。它与必修课一样,都有“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标。所以我们不能把人文教育当成选修课的唯一目标选择,不能把人文教育的有无深浅作为选修课的主要评价标准。
2 开放教学不是选修课教学的基本方法。
新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式,不少教师把这一点都落实到了选修课堂上(必修课不放心或不敢这样上),于是热闹表象的合作、简单浅层的探究、理由不足的肯定等形式主义的“开放教學”几乎成了选修课堂上一道独特的风景线。语文课堂的开放性是必要的,但应该规范有序,应建立在师生个体艰苦钻研的基础上;同时也不是每一堂选修课都得有自主、合作、探究的过程,不能为表演或推脱主导的责任而任由学生自主、合作、探究。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异:有的重在实际操作,需要突出某一方面的专门知识和技能;有的重在发挥想象和联想,注重情感和审美的体验;有的重思辨和推理,强调理性和严谨,如此等等。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法,而开放教学只是其中一种。
3 专门知识不是选修课教学的主要内容。
对于选修课的教学内容,课标明确:要防止单纯的从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容的倾向,既不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课,也不能简单照搬大学里的选修课。但在选修课的实际教学中。不少教师根据个人喜好,人为拔高,大量照搬大学选修课的内容,过多讲解专业名词术语;也有不少教师模仿中央电视台《百家讲坛》的形式教学选修课。这些做法是欠妥的。专业性不是高中语文选修课的基本特点,而综合语文能力的培养才是高中语文课的基本目标。选修课是对必修课内容的延伸、补充、拓展或提高,也承担着“基础性”教育任务。因此,专门知识并不是语文选修课的主要内容,更不能把专门知识讲解的精深程度作为对语文选修课课堂评价的标准。
二、以积极的效果评价激励学生享受学习过程
对于教学效果的评价问题,课标有这样的表述:“学生修满必修课的10学分后,可以从五个系列的选修课中任意选修四门,获得8学分,加上必修课程学分,共获得18学分,达到报考高等学校的最低要求。……”这一表述,存在着相当大的模糊性,实际操作起来也很困难,事实上并不是一个客观的标准。我们不妨考虑这样几个问题:1,评价的对象固然是学生或老师,但是评价的主体呢?是教师、学校还是教育行政主管部门呢?2,评价的标准是什么呢?是学生的出勤率,还是学生作业的次数和质量,还是传统的考试,由学校或上级主管部门命题笔试呢?3,每一门选修课2学分,是对学生的最低要求还是最高要求?还是凡选修的皆能得2分呢?4评价的重点是什么呢?是像过去那样注重结果,还是像现在有人提倡的注重过程,还是把终结性评价与过程性评价相结合呢?如果两结合,那各占多少比重呢?这个比重标准应该由谁来确定呢?等等。从功利的角度看,没有评价或者评价模糊,就是没有了激励机制,没有了激励机制,学好学坏教好教坏就会一个样,甚至学与不学、教与不教一个样,最终选修课也就没有了质量和开设的价值。只有有了比较客观的评价,并且明确评价在师生的进一步发展中明确而重要的作用,教师才会认真教,学生才会认真学,有限的时间之内的选修课的质量才有保证。在建立效果评价机制时,应运用发展的眼光和辩证的思维,应考虑把过程与结果相结合,把课内与课外相结合,把定性与定量相结合,把学校、家庭、社会因素相结合。只有这样才可能建立起比较科学客观的评价机制,从而激励学生积极学习语文选修课,充分享受语文选修课。
探索建立高中语文选修课的评价机制,实质就是建立督查机制、激励机制,就是建立高中语文选修课的健康发展、可持续发展的机制。科学合理的评价机制不仅可以引导教师转变教学观念,而且可以充分调动学生主动学习的积极性,从而提高选修课的教学质量,促进师生双方的共同发展,促进高中语文选修课的良性循环和课程改革的深入发展。所以,科学的评价机制的建立对学生、老师,教材编者和课程标准的制定者而言都显得尤为迫切而意义深远,广大的高中语文工作者应积极思考,争取早日探索出一套行之有效评价机制。
一、以正确的课堂评价引导教师转变教学观念。
高中语文选修课教学质量的提高离不开课堂教学质量的提高,正确的课堂评价在引导教师转变观念提高质量方面起着至关重要的作用。我认为在探索建立选修课堂评价机制时应注意以下三个问题:
1 人文教育不是选修课教学的唯一目标。
课标明确“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本属性”,但实际课堂教学中,不少老师把工具性和人文性看成是必修课和选修课的区别:必修课为赶进度,只讲字词句章、语修逻文,很少人文教育;选修课目标不明,脱离学生实际大讲人文思想,大量搬用诸如“生命教育”、“悲悯情怀”、“精神家园”等词语来进行“泛人文教育”。这种做法是偏颇的。高中语文选修课有的侧重于实际应用,有的着眼于鉴赏陶冶,有的旨在引导探索研究,同时也还承担“基础性”的教育任务。它与必修课一样,都有“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标。所以我们不能把人文教育当成选修课的唯一目标选择,不能把人文教育的有无深浅作为选修课的主要评价标准。
2 开放教学不是选修课教学的基本方法。
新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式,不少教师把这一点都落实到了选修课堂上(必修课不放心或不敢这样上),于是热闹表象的合作、简单浅层的探究、理由不足的肯定等形式主义的“开放教學”几乎成了选修课堂上一道独特的风景线。语文课堂的开放性是必要的,但应该规范有序,应建立在师生个体艰苦钻研的基础上;同时也不是每一堂选修课都得有自主、合作、探究的过程,不能为表演或推脱主导的责任而任由学生自主、合作、探究。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异:有的重在实际操作,需要突出某一方面的专门知识和技能;有的重在发挥想象和联想,注重情感和审美的体验;有的重思辨和推理,强调理性和严谨,如此等等。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法,而开放教学只是其中一种。
3 专门知识不是选修课教学的主要内容。
对于选修课的教学内容,课标明确:要防止单纯的从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容的倾向,既不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课,也不能简单照搬大学里的选修课。但在选修课的实际教学中。不少教师根据个人喜好,人为拔高,大量照搬大学选修课的内容,过多讲解专业名词术语;也有不少教师模仿中央电视台《百家讲坛》的形式教学选修课。这些做法是欠妥的。专业性不是高中语文选修课的基本特点,而综合语文能力的培养才是高中语文课的基本目标。选修课是对必修课内容的延伸、补充、拓展或提高,也承担着“基础性”教育任务。因此,专门知识并不是语文选修课的主要内容,更不能把专门知识讲解的精深程度作为对语文选修课课堂评价的标准。
二、以积极的效果评价激励学生享受学习过程
对于教学效果的评价问题,课标有这样的表述:“学生修满必修课的10学分后,可以从五个系列的选修课中任意选修四门,获得8学分,加上必修课程学分,共获得18学分,达到报考高等学校的最低要求。……”这一表述,存在着相当大的模糊性,实际操作起来也很困难,事实上并不是一个客观的标准。我们不妨考虑这样几个问题:1,评价的对象固然是学生或老师,但是评价的主体呢?是教师、学校还是教育行政主管部门呢?2,评价的标准是什么呢?是学生的出勤率,还是学生作业的次数和质量,还是传统的考试,由学校或上级主管部门命题笔试呢?3,每一门选修课2学分,是对学生的最低要求还是最高要求?还是凡选修的皆能得2分呢?4评价的重点是什么呢?是像过去那样注重结果,还是像现在有人提倡的注重过程,还是把终结性评价与过程性评价相结合呢?如果两结合,那各占多少比重呢?这个比重标准应该由谁来确定呢?等等。从功利的角度看,没有评价或者评价模糊,就是没有了激励机制,没有了激励机制,学好学坏教好教坏就会一个样,甚至学与不学、教与不教一个样,最终选修课也就没有了质量和开设的价值。只有有了比较客观的评价,并且明确评价在师生的进一步发展中明确而重要的作用,教师才会认真教,学生才会认真学,有限的时间之内的选修课的质量才有保证。在建立效果评价机制时,应运用发展的眼光和辩证的思维,应考虑把过程与结果相结合,把课内与课外相结合,把定性与定量相结合,把学校、家庭、社会因素相结合。只有这样才可能建立起比较科学客观的评价机制,从而激励学生积极学习语文选修课,充分享受语文选修课。
探索建立高中语文选修课的评价机制,实质就是建立督查机制、激励机制,就是建立高中语文选修课的健康发展、可持续发展的机制。科学合理的评价机制不仅可以引导教师转变教学观念,而且可以充分调动学生主动学习的积极性,从而提高选修课的教学质量,促进师生双方的共同发展,促进高中语文选修课的良性循环和课程改革的深入发展。所以,科学的评价机制的建立对学生、老师,教材编者和课程标准的制定者而言都显得尤为迫切而意义深远,广大的高中语文工作者应积极思考,争取早日探索出一套行之有效评价机制。