《数学新课程标准》强调指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更需关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学的结果，更需关注他们在学习过程中的变化和发展。小学数学课堂口头评价就是教学过程中评价学生学习具体过程中的变化和发展。笔者对所在学校的小学数学课堂口头评价做了调查，发现了一些问题，也找出了一些原因，并摸索出了一套做法。接着，笔者就从小学数学课堂教学中存在的口头评价的问题及原因分析和构建具有语言艺术性的口头评价体系两方面谈了自己的想法和做法。
　　一、目前小学数学课堂教学中存在的口头评价的问题及原因分析
　　问题现象一：学生发言较少，气氛较沉闷；教师的评价中批评仍然占一定的比例，尤其是对学生非智力方面的评价以批评为主；学生能参与评价，但学生评价的主体地位还不够充分；学生对激励和表扬的渴望与现实差距较大等问题。
　　问题现象二：另一种情况则完全相反。新课程提倡鼓励性评价，因此现在课堂上经常能听到“嗨，嗨，嗨，你真棒”的赞扬，经常能听到“啪，啪，啪”整齐划一的掌声。学生回答了一个再简单不过的问题后，其他学生则在老师的指挥下，一齐给予“棒，棒，棒，你真棒”的“殊荣”。部分老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地给予表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背，于是便盲目地进行了表扬，就会失去表扬应有的价值。老师的口头评价：你真棒！你真聪明！你真厉害！面对不同的学生，不同的回答，不同的表现，都用相同的话语方式评价他们。千篇一律的评价缺乏个性，忽视了学生学习的差异性，甚至有的评价完全不着边际。学生在这些单一的评价中，渐渐退去了应有的喜悦，渐渐“迷失了自我”，最终导致了“表扬依赖症”。
　　原因分析：前一种现象是部分老师还停留在传统的评价方式思维中，从而不自觉地强调评价的甄别与选拔功能，而忽视了改进和激励功能；关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩；而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；缺乏体现新的评价思想和观念的新方法。后一种现象则是对课程评价改革精神理解的不到位，导致评价不切实际，从而使评价失去意义。
　　二、小学数学课堂的口头评价优化策略
　　对于小学数学课堂口头评价，除了对以上问题进行相应的整改外，笔者还从以下方面入手，构建具有语言艺术性的口头评价体系。
　　1.营造和谐民主情境
　　在小学数学课堂上，应该通过各种途径，创设和谐民主的情境。好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需求的。但课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。笔者在调查中对小学数学课堂口头评价做得好的老师的经验作了总结。简而言之，就是在课堂上做到“四个有”：一有疑问，在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。二有惊叹，善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。三有笑声，课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。四有争议，鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题各抒己见，在争议中评价。
　　2.针对个性进行选择
　　在课堂口头评价时，老师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的学生做出不同的评价。使用激励性口头评价语言要求准确和个性化。评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认识水平，进行取向正确的价值判断。当同伴在评价学生时，出现不规范，甚至是出现不正确和歧视倾向时，老师一定要及时加以引导。针对学生的个性及价值客体的特点，做出具有评价者自身特点的课堂口头评价，或幽默风趣的评价，或平和亲切的评价，或循循善诱的评价……
　　3.化解表达差异
　　有的学生评价时因为缺乏口才，往往词不达意，说了许多却又不切话题；有的因为个性心理特点，过于腼腆、怯场而久久说不出一句话来。因而在小学数学课堂口头评价中，教师要先谈谈自己的观点和看法，主动传递出师爱的微妙信息，缓解他们的紧张情绪，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴，让他们感觉到教师的关爱，自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。
　　4.多角度评价
　　从多个角度评价学生，并且要引导学生在自我评价、同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度评价。教师还要引导学生从多个角度发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动的引导中进行……
　　5.把握激励评价的时机
　　课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，就会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应先在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
　　课堂口头评价是一种瞬时评价，教师要抓住稍纵即逝的机会，及时进行激励性评价，还要在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性的口头评价。在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己处理。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。
　　总之，在小学数学课堂教学中，要营造和谐的氛围，适时发挥评价的魅力，巧妙运用评价，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每个学生都能得到全面发展，这样我们的数学教育才会焕发出生命活力。