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【摘要】一些城乡接合部初中部的学生对写作文有恐惧的心理，他们的作文言之无物，叙之无法。随堂微写作仿写是减轻学生写作文的恐惧，提高学生作文能力的重要方法。引导学生临摹古诗词中的构思、模仿古诗词中的写作手法等随堂微写作仿写循环训练，有助于提升学生写作文的能力。
【关键词】初中语文;随堂微作;仿写策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标中对义务教育阶段学生的能力提出要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻体验和想法。”课程标准对初中生写作技能有明确的要求，语言的表达与沟通在学生的终身社会生活中更有举足轻重的影响。但在城乡接合部初中的语文教学实践中，学生对写作有恐惧心理。主要表现在以下方面：
1.学生对作文产生恐惧心理。一说起作文，大多数学生心里冒出的就是“三难”，难以动笔、难以有话写、难以有事叙;
2.学生写作难是他们在学习和生活中缺乏一颗关注身边人和事的心;
3.学生写作水平不高，套作太多，形成了没有个性的写作;
4.学生没有读名著的阅读量更没有养成读到好的文字就记录下来的习惯。
张志公说过：“模仿是学习的必经之路，不仅初入学的孩子爱模仿，中学生、大学生以至早已离开学校的成年人都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”“随堂微写作仿写”是能减轻学生对作文的恐惧的有效策略。如何培养学生在阅读中把好的文字、文脉、结构、手法等通过微写作仿写内化为解决实际写作文的能力呢？笔者认为，教师可以以随堂微写作教学策略指导学生研读优秀的作品，从中提取值得模仿、借鉴的内容，确定仿写点，依样临摹，学习借鉴，提高学生的作文水平，引导学生把握作品的精髓进行随堂微写作仿写。
一、鉴赏古诗词，临摹古诗词中的构思
根据初中学生的身心发展特点，选择熟悉的、篇幅短小的古诗词更容易切入。教师可引导学生鉴赏古诗词的创作风格、内容后，进行临摹古诗词的创作“思维方式”，鼓励学生像诗人一样思考，把自己对生活的态度不粉饰、不矫情，坦诚地表现、体味、感悟、剖析，特别是自己最熟悉和最有兴趣表现的生活。
例如，《天净沙·秋思》的构思：景—事—情，引导学生临摹进行试写微作文。学生仿作片段：
“雨后，雨水洗涤后的凡世萦纡着清风，淡淡的阳光萦绕在这清澈而苦涩的茶香中，飘逸在这方天地中。
我静静垂下眼帘，端起清茶品上一口，入口便尝到苦味，就像我们一天天长大多起来的烦恼的苦。学习的压力，突降的变化——中考改期，总有股“剪不断理还乱”的惆怅。但在细品后，我的舌尖会漫上回甘，留下有一种别样的香。我想：这便像生活和学习中解决困难后是满足的欣喜;忧伤后感受美好的幸福。无需惧怕困难，迎接困难是生活的一部分。
窗外，白得有些清透的玉兰清淡的花香融入茶香飘入我的心间，化成人生百味，百品不厌。”
学生通过仿写，艺术地重现真实体味和感悟，完全有可能写出别于文本的别样风采的作文。
二、品析古诗词，仿写古诗词中的写作手法
李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》中的“路长嗟日暮”，仿写屈原《离骚》“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。……路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。作者借此表达自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”“九万里风”句，仿《庄子·逍遥游》“鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云。……鹏之徙于南冥也，水击三千里，搏扶摇而上者九万里”。虽表达的意境和情感不同，但写法却有相似。
教师可利用学生熟记古诗词之便，引导学生品析古诗词的创作风格，模仿古诗词中的写作手法：托物言志、借景抒情、兼比喻、拟人、排比等。在仿写中，学生可自由选择写作手法进行随笔仿写训练。如：
“窗外，玉色质地的白玉兰盛满了露水，阳光在露珠上欢快地跳跃着，呈现碎金般的璀璨，显得那宁静绽开的白玉兰白得更加清透更加纯洁。
枝叶间泻下来的阳光铺洒在桌面上，桌面上被风吹的数学试卷翻动着那历尽无尽疑惑无尽思考才完成的答卷。
我望着那密密麻麻演算的字迹，深深舒了一口气，哦！我“只要脚踏实地，才不会迷失方向，才能到达胜利的彼岸。”
金色的阳光下，满满的解题过程化成智慧之花，深深浅浅涌现;淡淡的墨香弥成丝丝缕缕的花香，溢漫在我的心田，催我前行。”
学生通过模仿诗中创作手法借景抒情之外，更重要的是模仿诗人关注内心深处的感受。学生在模仿中，懂得从自己内心深处（内因）挖掘写作的素材。
三、欣赏古诗词，仿写古诗词中的写作角度
苏轼的《定风波》借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。
雨是最寻常的，也是学生写的最多的素材，学生写雨时多选择的角度是家人送伞。除此之外，没有什么角度。学生模仿苏轼雨中的情景和感受的角度进行随笔之练。如：
“天的那边一块一块新织的乌布向另一边飘来，随之而来的雨滴斜斜地打在车窗上，车窗外的树、行人渐渐地朦胧在这雨中。
我下了車，走在被绿荫遮盖的小道上，头上茂密的枝叶如同一把把天然的伞，雨滴随着枝条滑过叶面准确无误地落入路面的坑洼中，泛起波纹。
我看着这泛起的圈圈波纹，陷入了沉思：为何这小小的雨滴，就能汇成一个巨大的水洼？雨渐渐大了。我赶忙跑到屋檐下避雨。回首望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，不管它是风雨还是放晴，依旧逐梦，孤灯苦学，牢牢把知识点抓住，即使是碎片化的时间，也能积累出我知识的汪洋大海，扬帆起航。2021年中考因疫情而延迟的时日里，逐梦少年任凭风吹雨打，照样无怨无悔这一生！”
学生模仿诗人的创作角度，由内心深处寻求与自然一种感悟的练笔。随堂微写作仿写能有效解决学生对作文的恐惧心理，也是指导学生写作的有效策略，在古诗词教学中教师可指导学生进行随堂仿写，尽可能指导学生从结构、手法、角度的方面仿写，学生经过长期不断地练笔，就不觉得作文难，就有话可写、有事可叙。温儒敏在《语文教学中常见的五种偏向》中提出“以‘仿写’作为一种初级写作教学的办法，通过系统上课和反复练习，让学生熟悉和练习写作的基本技能，会有所收获。”
随堂微写作仿写策略，需要教师持之以恒地实践，在实践中不断改进、完善，学生在科学合理的循环训练中，就能提升写作能力和阅读素养。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研项目“基于‘读写共生’理念的初中语文‘随堂微写作’教学实践研究——以广州市白云区为例”（课题批准号：2019ZJK001）研究成果]
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]张志公.张志公语文教育论集[M].人民教育出版社，1994.
[3]谢雨辰.基于核心素养的初中语文情意教育研究[D].陕西理工大学，2020.
[4]朱光潜.谈文学[M].安徽教育出版社，2006.
[5]肖祥.大学生情意教育创新研究与实践[M].中国社会科学出版社，2013.
[6]刘发建.在“模仿”中创新，在“创新”中模仿——谈作文教学“模仿与创新”的关系[J].语文教学通讯，2010（27）：10-14.
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【关键词】初中语文;随堂微作;仿写策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标中对义务教育阶段学生的能力提出要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻体验和想法。”课程标准对初中生写作技能有明确的要求，语言的表达与沟通在学生的终身社会生活中更有举足轻重的影响。但在城乡接合部初中的语文教学实践中，学生对写作有恐惧心理。主要表现在以下方面：
1.学生对作文产生恐惧心理。一说起作文，大多数学生心里冒出的就是“三难”，难以动笔、难以有话写、难以有事叙;
2.学生写作难是他们在学习和生活中缺乏一颗关注身边人和事的心;
3.学生写作水平不高，套作太多，形成了没有个性的写作;
4.学生没有读名著的阅读量更没有养成读到好的文字就记录下来的习惯。
张志公说过：“模仿是学习的必经之路，不仅初入学的孩子爱模仿，中学生、大学生以至早已离开学校的成年人都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”“随堂微写作仿写”是能减轻学生对作文的恐惧的有效策略。如何培养学生在阅读中把好的文字、文脉、结构、手法等通过微写作仿写内化为解决实际写作文的能力呢？笔者认为，教师可以以随堂微写作教学策略指导学生研读优秀的作品，从中提取值得模仿、借鉴的内容，确定仿写点，依样临摹，学习借鉴，提高学生的作文水平，引导学生把握作品的精髓进行随堂微写作仿写。
一、鉴赏古诗词，临摹古诗词中的构思
根据初中学生的身心发展特点，选择熟悉的、篇幅短小的古诗词更容易切入。教师可引导学生鉴赏古诗词的创作风格、内容后，进行临摹古诗词的创作“思维方式”，鼓励学生像诗人一样思考，把自己对生活的态度不粉饰、不矫情，坦诚地表现、体味、感悟、剖析，特别是自己最熟悉和最有兴趣表现的生活。
例如，《天净沙·秋思》的构思：景—事—情，引导学生临摹进行试写微作文。学生仿作片段：
“雨后，雨水洗涤后的凡世萦纡着清风，淡淡的阳光萦绕在这清澈而苦涩的茶香中，飘逸在这方天地中。
我静静垂下眼帘，端起清茶品上一口，入口便尝到苦味，就像我们一天天长大多起来的烦恼的苦。学习的压力，突降的变化——中考改期，总有股“剪不断理还乱”的惆怅。但在细品后，我的舌尖会漫上回甘，留下有一种别样的香。我想：这便像生活和学习中解决困难后是满足的欣喜;忧伤后感受美好的幸福。无需惧怕困难，迎接困难是生活的一部分。
窗外，白得有些清透的玉兰清淡的花香融入茶香飘入我的心间，化成人生百味，百品不厌。”
学生通过仿写，艺术地重现真实体味和感悟，完全有可能写出别于文本的别样风采的作文。
二、品析古诗词，仿写古诗词中的写作手法
李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》中的“路长嗟日暮”，仿写屈原《离骚》“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。……路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。作者借此表达自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”“九万里风”句，仿《庄子·逍遥游》“鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云。……鹏之徙于南冥也，水击三千里，搏扶摇而上者九万里”。虽表达的意境和情感不同，但写法却有相似。
教师可利用学生熟记古诗词之便，引导学生品析古诗词的创作风格，模仿古诗词中的写作手法：托物言志、借景抒情、兼比喻、拟人、排比等。在仿写中，学生可自由选择写作手法进行随笔仿写训练。如：
“窗外，玉色质地的白玉兰盛满了露水，阳光在露珠上欢快地跳跃着，呈现碎金般的璀璨，显得那宁静绽开的白玉兰白得更加清透更加纯洁。
枝叶间泻下来的阳光铺洒在桌面上，桌面上被风吹的数学试卷翻动着那历尽无尽疑惑无尽思考才完成的答卷。
我望着那密密麻麻演算的字迹，深深舒了一口气，哦！我“只要脚踏实地，才不会迷失方向，才能到达胜利的彼岸。”
金色的阳光下，满满的解题过程化成智慧之花，深深浅浅涌现;淡淡的墨香弥成丝丝缕缕的花香，溢漫在我的心田，催我前行。”
学生通过模仿诗中创作手法借景抒情之外，更重要的是模仿诗人关注内心深处的感受。学生在模仿中，懂得从自己内心深处（内因）挖掘写作的素材。
三、欣赏古诗词，仿写古诗词中的写作角度
苏轼的《定风波》借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。
雨是最寻常的，也是学生写的最多的素材，学生写雨时多选择的角度是家人送伞。除此之外，没有什么角度。学生模仿苏轼雨中的情景和感受的角度进行随笔之练。如：
“天的那边一块一块新织的乌布向另一边飘来，随之而来的雨滴斜斜地打在车窗上，车窗外的树、行人渐渐地朦胧在这雨中。
我下了車，走在被绿荫遮盖的小道上，头上茂密的枝叶如同一把把天然的伞，雨滴随着枝条滑过叶面准确无误地落入路面的坑洼中，泛起波纹。
我看着这泛起的圈圈波纹，陷入了沉思：为何这小小的雨滴，就能汇成一个巨大的水洼？雨渐渐大了。我赶忙跑到屋檐下避雨。回首望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，不管它是风雨还是放晴，依旧逐梦，孤灯苦学，牢牢把知识点抓住，即使是碎片化的时间，也能积累出我知识的汪洋大海，扬帆起航。2021年中考因疫情而延迟的时日里，逐梦少年任凭风吹雨打，照样无怨无悔这一生！”
学生模仿诗人的创作角度，由内心深处寻求与自然一种感悟的练笔。随堂微写作仿写能有效解决学生对作文的恐惧心理，也是指导学生写作的有效策略，在古诗词教学中教师可指导学生进行随堂仿写，尽可能指导学生从结构、手法、角度的方面仿写，学生经过长期不断地练笔，就不觉得作文难，就有话可写、有事可叙。温儒敏在《语文教学中常见的五种偏向》中提出“以‘仿写’作为一种初级写作教学的办法，通过系统上课和反复练习，让学生熟悉和练习写作的基本技能，会有所收获。”
随堂微写作仿写策略，需要教师持之以恒地实践，在实践中不断改进、完善，学生在科学合理的循环训练中，就能提升写作能力和阅读素养。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研项目“基于‘读写共生’理念的初中语文‘随堂微写作’教学实践研究——以广州市白云区为例”（课题批准号：2019ZJK001）研究成果]
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]张志公.张志公语文教育论集[M].人民教育出版社，1994.
[3]谢雨辰.基于核心素养的初中语文情意教育研究[D].陕西理工大学，2020.
[4]朱光潜.谈文学[M].安徽教育出版社，2006.
[5]肖祥.大学生情意教育创新研究与实践[M].中国社会科学出版社，2013.
[6]刘发建.在“模仿”中创新，在“创新”中模仿——谈作文教学“模仿与创新”的关系[J].语文教学通讯，2010（27）：10-14.
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