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生命意识是指人为了适应自身生存和发展需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的对客观事物进行摄取、解读、表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。在教学论的范畴里，学生的这种生命意识是优良的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。
环顾周围，人际关系冷漠，校园暴力、学生自杀、邪教杀人等对生命的摧残与扼杀屡有发生，一朵朵生命之花，或在风中接连飘零，或在狱中逐渐沦落！这是缺乏爱、缺乏尊重、缺乏平等造成的，其根源在于缺乏生命意识。对此，最具人文性的语文学科应该反思一下，语文教学中我们灌输了多少生命意识？我们需要充分利用语文学科的优势，加强生命意识的教育，让学生认识生命的价值，尊重生命、珍惜生命。
在一定意义上，教育是直面人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵；关注生命，我们的教育方可生机盎然；关注生命是教育的出发点和归宿。缘此，笔者认为，充分利用语文教学资源对学生进行生命意识的灌输和培养，是可行的也是必要的。
一、启发学生领悟生命的意义，树立正确的生命观
语文教学是一种以人的生命发展为依归的教学。蕴涵着高度的生命价值与意义。它所关怀的不仅是获得多少知识、认识多少事物，更在于经由教学，人的生命意识得以加强，生命意义获得彰显和扩展。语文教学亦是一种蕴涵着生动情感和态度的教学。它要求教师首先要从自己的经历、内心的情感积累和独特的体验出发，揭示和拓展生命的意蕴。教学中应引导学生意识到：珍爱生命，用自己有限的生命为社会做出应有的贡献，这便是正确的生命观。教材的范例如鲁迅在《记念刘和珍君》中不赞成作无谓的牺牲，在《为了忘却的纪念》中提出“逃走”的策略，均是从要珍惜生命的角度深刻考虑的，而非贪生怕死。若不从生命层面做探究，面对鲁迅这样的观点，学生就会费解，甚至误解。
二、引导学生从自然界中获取生命的力量，珍惜生命、把握人生、享受生命的快乐
生命中难免有残缺的存在。语文教学应鼓励学生从残缺中寻找美、珍惜生命的可爱，勇敢面对生命中的不如意，从而更加积极地投入到生活中去，让自己的生命更加辉煌灿烂。《我与地坛》的作者史铁生，他所依附的地坛，就是他对生活的执着眷念与追求。那苍幽的老柏树，茂盛的自在坦荡的野草荒藤……时时处处都洋溢着生命的律动，正是这强烈的生命意识促使作者从自卑的泥潭中走出来，去实现生命的意义。
人生旅途中难免有坎坷。在语文教学中，要引导学生热爱生命，每个人都有他独特的人格和精神世界，都有他独特的生命追求和体验。《假如再给我三天光明》中的海伦，三天中，她没有看到恐惧、凄凉、悲哀；她微笑着面对厄运，欣喜地享受着自己想象中的美景。二十来岁就患全身神经瘫痪症的史蒂芬·霍金，没有被不幸击倒，而是以常人无法想象的毅力，在轮椅上创造出理论物理学奇迹，成为“当代爱因斯坦”。有关这些人与事的文章，我们要引领学生用心阅读，使他们获得心灵的震撼，认识到要珍爱生命。同时让学生感悟到：与其抱怨造物主在玫瑰花叶里附了尖刺，倒不如感谢造物主在尖刺上盛开了玫瑰花。具有生命意识，可以提升个人对待生命的态度，从而把握人生、造福人类。
三、勉励学生发扬人性的光辉，搭建展示灿烂生命的舞台
生命原本如一杯清冽的山泉，含着山的赤诚，流着泉的激情，映着天的纯净。但残酷的现实生活使一个个生命变得虚伪、孤独、扭曲。一个伪装的生命究竟能撑几天？一个孤独的生命究竟能走多远？一个扭曲的生命究竟能存在几时？面对这种情况，我们的教育该做些什么?所幸的是教育者有个共识：关注青少年的生命质量，提升青少年的生命强度，优化青少年的生命意识。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”语文教学中，教师只有用生命意识去影响学生，才能让学生体验到所学内容蕴涵着无限丰富的生命力。首先，教师要给“死”的知识注入生命的活力，教师的职责是要给知识注入生命，把学生引领到美好的学科殿堂中去遨游，点燃学生的求知欲望。其次，要让语文课堂焕发出生命光彩，课堂教学是师生人生中一段非常重要的经历。再次，要让学生的个性在老师的评价中张扬，在师生交流中提升。
生命需要在积极追求中和谐发展。语文教学过程中应该强调发扬人性的光辉，引导学生追求和谐、充实自我，过好生命中的每一天。
四、通过与语文教学相结合的课外实践活动，激发学生的生命活力，丰富学生的情感
现代语文教学讲求大语文教学，它不仅仅需要在课堂上完成，还应该在课外时间进行。而生命问题正是进行课外实践的极好题材。组织学生走出校门，去调查周边的物种情况，了解人们的生存情形、人们对于生命问题的看法等等，然后写出调查报告。通过亲身调查，学生对于自己的生存环境会有些真切的看法，生命意识会得到加强。
从鄙视生命到珍惜生命，是人类进步的标志。但现实生活中对生命意识的淡薄，依然令人心寒，轻视生命的现象屡屡发生。面对这样的现实，语文教学责无旁贷，必须把生命意识的教学有效地开展起来。
（向洪江，浙江省长兴县长广高级中学）
环顾周围，人际关系冷漠，校园暴力、学生自杀、邪教杀人等对生命的摧残与扼杀屡有发生，一朵朵生命之花，或在风中接连飘零，或在狱中逐渐沦落！这是缺乏爱、缺乏尊重、缺乏平等造成的，其根源在于缺乏生命意识。对此，最具人文性的语文学科应该反思一下，语文教学中我们灌输了多少生命意识？我们需要充分利用语文学科的优势，加强生命意识的教育，让学生认识生命的价值，尊重生命、珍惜生命。
在一定意义上，教育是直面人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵；关注生命，我们的教育方可生机盎然；关注生命是教育的出发点和归宿。缘此，笔者认为，充分利用语文教学资源对学生进行生命意识的灌输和培养，是可行的也是必要的。
一、启发学生领悟生命的意义，树立正确的生命观
语文教学是一种以人的生命发展为依归的教学。蕴涵着高度的生命价值与意义。它所关怀的不仅是获得多少知识、认识多少事物，更在于经由教学，人的生命意识得以加强，生命意义获得彰显和扩展。语文教学亦是一种蕴涵着生动情感和态度的教学。它要求教师首先要从自己的经历、内心的情感积累和独特的体验出发，揭示和拓展生命的意蕴。教学中应引导学生意识到：珍爱生命，用自己有限的生命为社会做出应有的贡献，这便是正确的生命观。教材的范例如鲁迅在《记念刘和珍君》中不赞成作无谓的牺牲，在《为了忘却的纪念》中提出“逃走”的策略，均是从要珍惜生命的角度深刻考虑的，而非贪生怕死。若不从生命层面做探究，面对鲁迅这样的观点，学生就会费解，甚至误解。
二、引导学生从自然界中获取生命的力量，珍惜生命、把握人生、享受生命的快乐
生命中难免有残缺的存在。语文教学应鼓励学生从残缺中寻找美、珍惜生命的可爱，勇敢面对生命中的不如意，从而更加积极地投入到生活中去，让自己的生命更加辉煌灿烂。《我与地坛》的作者史铁生，他所依附的地坛，就是他对生活的执着眷念与追求。那苍幽的老柏树，茂盛的自在坦荡的野草荒藤……时时处处都洋溢着生命的律动，正是这强烈的生命意识促使作者从自卑的泥潭中走出来，去实现生命的意义。
人生旅途中难免有坎坷。在语文教学中，要引导学生热爱生命，每个人都有他独特的人格和精神世界，都有他独特的生命追求和体验。《假如再给我三天光明》中的海伦，三天中，她没有看到恐惧、凄凉、悲哀；她微笑着面对厄运，欣喜地享受着自己想象中的美景。二十来岁就患全身神经瘫痪症的史蒂芬·霍金，没有被不幸击倒，而是以常人无法想象的毅力，在轮椅上创造出理论物理学奇迹，成为“当代爱因斯坦”。有关这些人与事的文章，我们要引领学生用心阅读，使他们获得心灵的震撼，认识到要珍爱生命。同时让学生感悟到：与其抱怨造物主在玫瑰花叶里附了尖刺，倒不如感谢造物主在尖刺上盛开了玫瑰花。具有生命意识，可以提升个人对待生命的态度，从而把握人生、造福人类。
三、勉励学生发扬人性的光辉，搭建展示灿烂生命的舞台
生命原本如一杯清冽的山泉，含着山的赤诚，流着泉的激情，映着天的纯净。但残酷的现实生活使一个个生命变得虚伪、孤独、扭曲。一个伪装的生命究竟能撑几天？一个孤独的生命究竟能走多远？一个扭曲的生命究竟能存在几时？面对这种情况，我们的教育该做些什么?所幸的是教育者有个共识：关注青少年的生命质量，提升青少年的生命强度，优化青少年的生命意识。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”语文教学中，教师只有用生命意识去影响学生，才能让学生体验到所学内容蕴涵着无限丰富的生命力。首先，教师要给“死”的知识注入生命的活力，教师的职责是要给知识注入生命，把学生引领到美好的学科殿堂中去遨游，点燃学生的求知欲望。其次，要让语文课堂焕发出生命光彩，课堂教学是师生人生中一段非常重要的经历。再次，要让学生的个性在老师的评价中张扬，在师生交流中提升。
生命需要在积极追求中和谐发展。语文教学过程中应该强调发扬人性的光辉，引导学生追求和谐、充实自我，过好生命中的每一天。
四、通过与语文教学相结合的课外实践活动，激发学生的生命活力，丰富学生的情感
现代语文教学讲求大语文教学，它不仅仅需要在课堂上完成，还应该在课外时间进行。而生命问题正是进行课外实践的极好题材。组织学生走出校门，去调查周边的物种情况，了解人们的生存情形、人们对于生命问题的看法等等，然后写出调查报告。通过亲身调查，学生对于自己的生存环境会有些真切的看法，生命意识会得到加强。
从鄙视生命到珍惜生命，是人类进步的标志。但现实生活中对生命意识的淡薄，依然令人心寒，轻视生命的现象屡屡发生。面对这样的现实，语文教学责无旁贷，必须把生命意识的教学有效地开展起来。
（向洪江，浙江省长兴县长广高级中学）