论文部分内容阅读
生活是五彩缤纷的。在作文教学中，教师要时时把握“惟有生活才是作文的源泉”的宗旨，引导学生走进生活、观察生活、审视生活、积累素材、引发激情，真正做到在生活中学习作文和评阅作文，在作文中学会做人。“生活是创作的唯一源泉。”笔者认为：提高学生对生活水平的观察、品味，引导学生发现生活中的平凡之美，是激发学生写好作文的必由之路。
一、观察生活，积累素材，书写生活百味
在学生眼里，作文最大的困难不是写作技巧，而是题材的匮乏。这当然不是说学生已经掌握了写作技巧，现实是相当部分的学生对作文技巧或是无暇顾及或是根本没有体会。如果学生连文章都写不出来，那些技巧岂不成了无本之木、无源之水？
首先，我专门利用了一节班会课，冒冒失失在学生没准备的情况下做了一个小游戏：找一位同学上台表演小品，请其余同学仔细观察。由于这位表演的同学事先没做准备，我就让别的同学来形容一下此时的情景，说说自己看到了什么。这时，学生的积极性被调动了起来。有的说：“他的脸涨得通红，像一只红龙虾，一会儿用手挠挠头，又低头想了一会儿，一会儿又把手放在嘴里咬了几下，再抬起头看看老师，又像一只猴子……”有的说：…… 大家七嘴八舌地说开了。接着我又不失时机地引导：“看到他的这些动作，你想到了什么词？”“很茫然”、“难堪”、“狼狈”……同学都说了许多。于是，我又问：“你是怎么知道的？”有的说：“从他的表演看出来的。”有的说：“从他的动作、神态看出来的。”在学生的积极性调动起来之后，我让学生把这些写下来。评讲时，我及时表扬了同学们，然后告诉他们：“这就是作文，作文就是要留心观察生活中的人和事，用心想，用脑思考，然后把他用语言表述出来。”课后，我布置同学写一位自己熟悉的人，大家都写得很形象、很有特点。这样逐步引导，很快解决了学生提出的“没材料”的问题。有了材料，我再教给学生如何积累材料，要求学生每天用简短的话写观察心得，也就是培养学生写日记的习惯。特别强调学生一定要把时间、事件、人物说清楚，以及由这件事你想到了什么，可以是一名话、两句话或者是一、两段话。这样，通过平时观察和练笔，使学生人人有话说，解决了“写什么 ”的问题，并且有组织、有指导地观察和练笔，使学生尝到了甜头，懂得了作文不神秘，是用语言文字再现生活，只要注意观察你身边的人和事，作文就有话说。
二、审视生活，体验感悟，引发真情实感
“生活即教育”（陶行知语）。作文教学中，我们应当引导学生审视生活，抓住契机，感悟生活；要激发学生的内心情感，引导学生满腔热忱地去观察、感受周围的生活，表达自己对生活的独特感受和真切体验，让他们在生活中写作，因生活而作文，在作文中学会做人，使学生作文真正走出“轻描淡写，没有深度，为了中心而中心”的困境，有一个新的飞跃。
在一次以《爱的教育》为主题的作文指导课中，我巧妙地运用了现成的教材：本校有一位学生，在六年前因一场车祸失去了爸爸，家中的妈妈也身患重疾，生活窘迫。为了能让学生更加真切地感受到那种场景，我特意组织大家到这位学生家中采访。来到这位学生家中，眼前的情景令同学们喟然：三间低矮的房子，家中除了一台黑白电视机，再也没有什么值钱的家具了。同学们目睹卧在床上含着热泪讲述不幸的母亲，个个眼中噙满了泪水……回到学校，我没有让学生马上动笔，而是先让他们说说采访后的感受。我让学生围绕下列问题来谈：看到这种情况你有何感想？现在你最想说的话是什么？最想干的事是什么？学生纷纷发言，课堂气氛十分热烈。最后通过老师声情并茂的总结、点拨，学生“动之以情”，丰富的感情流于笔端，结果《人间自有真情在》、《同在一片蓝天下》、《感动在一瞬间》、《关爱无限》等优秀习作诞生了。
三、融于生活，创造作文，体验成功的快乐
《标准》中指出：要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。学生的生活积累从某种意义上说是有限的，教师要给学生提供拓宽视野、感受生活、积累知识的机会。现在的孩子大多是独生子女，在家里是衣来伸手、饭来张口，极少帮父母做家务，油瓶倒了也懒得扶。调查表明，能主动帮父母做家务的占15％，会做简单的饭菜的几乎没有。于是，我决定把“包饺子”这个活动搬进课堂。在整个活动中，孩子们擀的面皮有圆的、椭圆的、长方形的和不规则形的；包得饺子更不用说了，可以用奇形怪状来形容，孩子们还给它们起了许多有趣的名字。在烧水下饺子这一环节就更有意思了，有的孩子被烟熏得眼泪直流，有的脸上沾了许多灰，一个个变成了“花脸猫”。但品尝到自己亲手包的饺子，那种发自内心的乐和美，从孩子们洋溢的表情可以看出。学生亲身经历了，作文写得有血有肉，好得没法说，并且他们也从中懂得了做家长的不容易，一举两得。
小小童心，大千世界。只要我们让学生走进生活、关注生活、融入生活、感悟生活，在作文中注入生活的细流，学生就能在作文的土壤中孕育亮丽的风景、滋生鲜活的生命力。这样，他们的文章才会千姿百态，才会“横看成岭侧成峰”、“淡妆浓抹总相宜”，才会达到在生活中学习作文和做人的目的，才会使作文教学变成丰富有趣、生动活泼、真情可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活。
一、观察生活，积累素材，书写生活百味
在学生眼里，作文最大的困难不是写作技巧，而是题材的匮乏。这当然不是说学生已经掌握了写作技巧，现实是相当部分的学生对作文技巧或是无暇顾及或是根本没有体会。如果学生连文章都写不出来，那些技巧岂不成了无本之木、无源之水？
首先，我专门利用了一节班会课，冒冒失失在学生没准备的情况下做了一个小游戏：找一位同学上台表演小品，请其余同学仔细观察。由于这位表演的同学事先没做准备，我就让别的同学来形容一下此时的情景，说说自己看到了什么。这时，学生的积极性被调动了起来。有的说：“他的脸涨得通红，像一只红龙虾，一会儿用手挠挠头，又低头想了一会儿，一会儿又把手放在嘴里咬了几下，再抬起头看看老师，又像一只猴子……”有的说：…… 大家七嘴八舌地说开了。接着我又不失时机地引导：“看到他的这些动作，你想到了什么词？”“很茫然”、“难堪”、“狼狈”……同学都说了许多。于是，我又问：“你是怎么知道的？”有的说：“从他的表演看出来的。”有的说：“从他的动作、神态看出来的。”在学生的积极性调动起来之后，我让学生把这些写下来。评讲时，我及时表扬了同学们，然后告诉他们：“这就是作文，作文就是要留心观察生活中的人和事，用心想，用脑思考，然后把他用语言表述出来。”课后，我布置同学写一位自己熟悉的人，大家都写得很形象、很有特点。这样逐步引导，很快解决了学生提出的“没材料”的问题。有了材料，我再教给学生如何积累材料，要求学生每天用简短的话写观察心得，也就是培养学生写日记的习惯。特别强调学生一定要把时间、事件、人物说清楚，以及由这件事你想到了什么，可以是一名话、两句话或者是一、两段话。这样，通过平时观察和练笔，使学生人人有话说，解决了“写什么 ”的问题，并且有组织、有指导地观察和练笔，使学生尝到了甜头，懂得了作文不神秘，是用语言文字再现生活，只要注意观察你身边的人和事，作文就有话说。
二、审视生活，体验感悟，引发真情实感
“生活即教育”（陶行知语）。作文教学中，我们应当引导学生审视生活，抓住契机，感悟生活；要激发学生的内心情感，引导学生满腔热忱地去观察、感受周围的生活，表达自己对生活的独特感受和真切体验，让他们在生活中写作，因生活而作文，在作文中学会做人，使学生作文真正走出“轻描淡写，没有深度，为了中心而中心”的困境，有一个新的飞跃。
在一次以《爱的教育》为主题的作文指导课中，我巧妙地运用了现成的教材：本校有一位学生，在六年前因一场车祸失去了爸爸，家中的妈妈也身患重疾，生活窘迫。为了能让学生更加真切地感受到那种场景，我特意组织大家到这位学生家中采访。来到这位学生家中，眼前的情景令同学们喟然：三间低矮的房子，家中除了一台黑白电视机，再也没有什么值钱的家具了。同学们目睹卧在床上含着热泪讲述不幸的母亲，个个眼中噙满了泪水……回到学校，我没有让学生马上动笔，而是先让他们说说采访后的感受。我让学生围绕下列问题来谈：看到这种情况你有何感想？现在你最想说的话是什么？最想干的事是什么？学生纷纷发言，课堂气氛十分热烈。最后通过老师声情并茂的总结、点拨，学生“动之以情”，丰富的感情流于笔端，结果《人间自有真情在》、《同在一片蓝天下》、《感动在一瞬间》、《关爱无限》等优秀习作诞生了。
三、融于生活，创造作文，体验成功的快乐
《标准》中指出：要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。学生的生活积累从某种意义上说是有限的，教师要给学生提供拓宽视野、感受生活、积累知识的机会。现在的孩子大多是独生子女，在家里是衣来伸手、饭来张口，极少帮父母做家务，油瓶倒了也懒得扶。调查表明，能主动帮父母做家务的占15％，会做简单的饭菜的几乎没有。于是，我决定把“包饺子”这个活动搬进课堂。在整个活动中，孩子们擀的面皮有圆的、椭圆的、长方形的和不规则形的；包得饺子更不用说了，可以用奇形怪状来形容，孩子们还给它们起了许多有趣的名字。在烧水下饺子这一环节就更有意思了，有的孩子被烟熏得眼泪直流，有的脸上沾了许多灰，一个个变成了“花脸猫”。但品尝到自己亲手包的饺子，那种发自内心的乐和美，从孩子们洋溢的表情可以看出。学生亲身经历了，作文写得有血有肉，好得没法说，并且他们也从中懂得了做家长的不容易，一举两得。
小小童心，大千世界。只要我们让学生走进生活、关注生活、融入生活、感悟生活，在作文中注入生活的细流，学生就能在作文的土壤中孕育亮丽的风景、滋生鲜活的生命力。这样，他们的文章才会千姿百态，才会“横看成岭侧成峰”、“淡妆浓抹总相宜”，才会达到在生活中学习作文和做人的目的，才会使作文教学变成丰富有趣、生动活泼、真情可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活。