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摘要：听，说，读，写是英语教学中最基本的技能，听和读是主要的输入过程，而说和写则是主要的输出过程。其中“读”和“写”是相辅相成的，所以教师可以利用这一特性将阅读和写作教学有机结合，创新教学模式和教学策略，从而提高学生的阅读、写作技能，提高学生英语的综合表达能力。
关键词：初中英语 读写结合 教学策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0154-02
写作是认知能力、思维能力、语言能力三者的综合体现。初中英语写作更注重文字准确性、用词合理性、立意新颖性和整体结构的协调性。初中生在结业时，一般都要进行写作技能测试，中学英语写作成绩占总成绩的百分之十六。由此可见写作在初中英语学习中的地位和重要性。然而，在教学过程中，我们发现大多数学生都缺少书面表达的经验和正确的写作方法，英语写作现状不容乐观，写作教学成为了语言教师所要面对的重要的挑战之一。近年来，随着英语教育的发展，众多英语教育从业者将读写结合的写作模式作为自己的研究重点。因此，本文就初中英语“以读促写”教学法的有效性进行探讨，希望能够创新英语写作教学策略。
一、英语写作现状
1.学生的写作学习现状
笔者通过调查研究发现学生在英语写作学习中主要存在以下几个问题：首先，大多数学生都认为英语写作很难，费时费力，收效甚微，因此，他们普遍排斥英语写作，久而久之，丧失了对英语写作的热情。其次，大多数英语课堂都采用传统写作教学策略，主要是以教师命题为主，学生只是机械地完成写作任务，师生之间缺乏有效交流，最终导致教师不能充分调动学生的主观能动性，而学生的学习动机也不强。最后，写作对学生的个人能力要求较高，而大多数学生在写作过程中表现出词汇量匮乏，用词不精准，语法句型错误频出，语篇能力弱，行文结构不清晰，甚至有部分学生对写作主题分析不透彻，立意缺乏创新性。
2.教师的写作教学现状
教学是师生之间的双向互动。因此，笔者也对教师的写作教学现状进行了调查分析，教师在写作教学中存在的问题如下：首先，教师忽视写作教学的重要性。众多教师都是以提高考试分数作为教学目的，因此会较多地关注词汇、句型、语法的积累，而忽视学生表达能力的培养。其次，教师在写作教学中教学方法单一，对如何进行写作教学的理论知识掌握得也很少。最后，教师在教学中將阅读教学和写作教学分离，当作两个独立的板块来进行教学，忽视了阅读的输入和写作的输出是可以相互结合的，尤其是当写作被设置在单元最后一个板块的时候，大多数教师仅仅把写作当成家庭作业布置下去，让学生独立完成，缺少在课堂上对学生的写作指导。
基于以上写作教学中教师和学生存在的问题，笔者提出将阅读和写作进行整合，优化教学模式，创新教学策略，从而提高学生的英语写作能力。
二、读写结合的教学案例
1.整合阅读和写作教学过程
为了加深人们对读写结合写作模式的理解，笔者特以人教版七年级下册Unit 12 Section B Reading A weekend to Remember为例，设计了一节45分钟的写作课。在课上的前五分钟，教师首先进行回顾和导入，回顾上节课所学阅读中的重点知识并且导入新知识。本单元主要讨论的是上周末的活动，讨论过去发生的事情。因此，教师将以学生实际生活为切入点，让学生自由讨论他们上周末的业余活动。接下来呈现新知，教师首先以时间轴为横向线索进行教学，关键词为“on the first night”“the next morning”。以具体周末活动为纵向线索，关键词为周末活动，如“took a bus ride”“put up tents”“made a fire”“told each other stories”“saw a big snake”“shouted to parents”，在呈现的过程中，教师需要不断地提醒学生关注作者情感的变化，“tired-got a surprise-scared”。最后，文章的整体脉络一目了然。在随后的教学过程中，教师总结记叙文的整体结构，告诉学生根据时间顺序来叙述过去发生的事情。与此同时，教师用思维导图演绎记叙文包含的内容即who，when，where，what，how。最后，根据阅读的话题结合学生实际生活，让学生小组讨论上周末的活动并参考相关词汇进行写作。在写作输出阶段，通过引导给出关键词为学生搭建脚手架，让学生根据已有的图示，建立新的知识网络。写作完成以后，教师组织学生进行互相评论，学生之间取长补短，激发写作兴趣，促进学生情感和态度的发展，最后教师组织学生进行展示，接受大家的建议，同时进行归纳总结，完成本节课的教学任务。
2.读写结合写作模式对写作教学的促进作用
首先，利用读写结合写作模式利于帮助教师提炼教材文章中的重点内容，教材本身所呈现的文章，具有合理性和准确性，这种合理性和准确性可以为学生提供精确的写作模板。教师可以将教材中已有的阅读材料进行整合，提取出相应体裁的写作模板，从而进行趣味性写作教学，提高学生对英语写作的学习兴趣。其次，利用读写结合模式可以帮助教师概括出作者的写作目的以及文章的总体思维线索，从而能够清楚地呈现给学生，并且教师也可以对文章的篇章结构进行总结，久而久之，在一定程度上可以培养学生的感知能力，进而增强学生的语篇能力。再次，利用读写结合模式可以帮助教师和学生们以文章话题为素材展开讨论，并且联系自身实际经历，对文章进行相同体裁的仿写和续写，从而提高学生的学习兴趣和创新能力。最后，利用读写结合模式帮助教师及时对学生的写作情况给予反馈，进行适当的评价，并且在写作过程中，展开有效的问答探究，消除学生疑虑，增强学生写作信心。
3.读写结合写作模式对学生英语综合语言运用能力发展的有效性
（1）通过读写结合，增加学生的写作兴趣和写作信心。（2）通过读写结合，可以发展学生的英语阅读和写作能力，思维能力、理解能力和表达能力，并掌握阅读和写作的一些技巧，在大量的阅读输入和写作输出中，学生遇到问题，自主思考解决，综合表达能力明显提高，学生充分发挥了主观能动性。（3）通过读写结合，可以有效地提高学生英语综合素质。读写结合既培养学生对英语语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，又培养其综合运用语言的能力。（4）通过读写结合，可以一定程度上增强学生的认知能力。学习和掌握英语写作方法，进而在原有的认知基础上学习新的学习策略，提高认知能力。
三、结语
读写结合写作教学模式，一方面有利于激发学生的写作欲望，进而提升学生的写作水平，一方面有利于充分发挥学生的主观能动性，进而锻炼学生的写作思维，提高学生的写作能力，从而找到提高学生写作的途径。因此，随着英语教育的发展，我们应该不断地分析一切可以促进英语教学的积极因素，为提高学生的英语学习效率和学习成绩提供有效的教学方案。
参考文献：
[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]唐莉.新课标下阅读与写作整合课探究——英语写作教学中“以读促写”实践与反思[J].教育教学论坛，2014（24）：234-235.
[3]朱桂华.浅谈初中英语“以读促写”教学法的有效性[J].读与写（教育教学刊），2018（4）：93.
[4]何铭华.以读促写优化初中英语写作教学[J].基础教育研究，2017（8）：43-44.
[5]谢燕媚.基于语篇知识的“以读促写”的英语写作[J].基础外语教育，2015（8）：81-84.
责任编辑：孙瑶
关键词：初中英语 读写结合 教学策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0154-02
写作是认知能力、思维能力、语言能力三者的综合体现。初中英语写作更注重文字准确性、用词合理性、立意新颖性和整体结构的协调性。初中生在结业时，一般都要进行写作技能测试，中学英语写作成绩占总成绩的百分之十六。由此可见写作在初中英语学习中的地位和重要性。然而，在教学过程中，我们发现大多数学生都缺少书面表达的经验和正确的写作方法，英语写作现状不容乐观，写作教学成为了语言教师所要面对的重要的挑战之一。近年来，随着英语教育的发展，众多英语教育从业者将读写结合的写作模式作为自己的研究重点。因此，本文就初中英语“以读促写”教学法的有效性进行探讨，希望能够创新英语写作教学策略。
一、英语写作现状
1.学生的写作学习现状
笔者通过调查研究发现学生在英语写作学习中主要存在以下几个问题：首先，大多数学生都认为英语写作很难，费时费力，收效甚微，因此，他们普遍排斥英语写作，久而久之，丧失了对英语写作的热情。其次，大多数英语课堂都采用传统写作教学策略，主要是以教师命题为主，学生只是机械地完成写作任务，师生之间缺乏有效交流，最终导致教师不能充分调动学生的主观能动性，而学生的学习动机也不强。最后，写作对学生的个人能力要求较高，而大多数学生在写作过程中表现出词汇量匮乏，用词不精准，语法句型错误频出，语篇能力弱，行文结构不清晰，甚至有部分学生对写作主题分析不透彻，立意缺乏创新性。
2.教师的写作教学现状
教学是师生之间的双向互动。因此，笔者也对教师的写作教学现状进行了调查分析，教师在写作教学中存在的问题如下：首先，教师忽视写作教学的重要性。众多教师都是以提高考试分数作为教学目的，因此会较多地关注词汇、句型、语法的积累，而忽视学生表达能力的培养。其次，教师在写作教学中教学方法单一，对如何进行写作教学的理论知识掌握得也很少。最后，教师在教学中將阅读教学和写作教学分离，当作两个独立的板块来进行教学，忽视了阅读的输入和写作的输出是可以相互结合的，尤其是当写作被设置在单元最后一个板块的时候，大多数教师仅仅把写作当成家庭作业布置下去，让学生独立完成，缺少在课堂上对学生的写作指导。
基于以上写作教学中教师和学生存在的问题，笔者提出将阅读和写作进行整合，优化教学模式，创新教学策略，从而提高学生的英语写作能力。
二、读写结合的教学案例
1.整合阅读和写作教学过程
为了加深人们对读写结合写作模式的理解，笔者特以人教版七年级下册Unit 12 Section B Reading A weekend to Remember为例，设计了一节45分钟的写作课。在课上的前五分钟，教师首先进行回顾和导入，回顾上节课所学阅读中的重点知识并且导入新知识。本单元主要讨论的是上周末的活动，讨论过去发生的事情。因此，教师将以学生实际生活为切入点，让学生自由讨论他们上周末的业余活动。接下来呈现新知，教师首先以时间轴为横向线索进行教学，关键词为“on the first night”“the next morning”。以具体周末活动为纵向线索，关键词为周末活动，如“took a bus ride”“put up tents”“made a fire”“told each other stories”“saw a big snake”“shouted to parents”，在呈现的过程中，教师需要不断地提醒学生关注作者情感的变化，“tired-got a surprise-scared”。最后，文章的整体脉络一目了然。在随后的教学过程中，教师总结记叙文的整体结构，告诉学生根据时间顺序来叙述过去发生的事情。与此同时，教师用思维导图演绎记叙文包含的内容即who，when，where，what，how。最后，根据阅读的话题结合学生实际生活，让学生小组讨论上周末的活动并参考相关词汇进行写作。在写作输出阶段，通过引导给出关键词为学生搭建脚手架，让学生根据已有的图示，建立新的知识网络。写作完成以后，教师组织学生进行互相评论，学生之间取长补短，激发写作兴趣，促进学生情感和态度的发展，最后教师组织学生进行展示，接受大家的建议，同时进行归纳总结，完成本节课的教学任务。
2.读写结合写作模式对写作教学的促进作用
首先，利用读写结合写作模式利于帮助教师提炼教材文章中的重点内容，教材本身所呈现的文章，具有合理性和准确性，这种合理性和准确性可以为学生提供精确的写作模板。教师可以将教材中已有的阅读材料进行整合，提取出相应体裁的写作模板，从而进行趣味性写作教学，提高学生对英语写作的学习兴趣。其次，利用读写结合模式可以帮助教师概括出作者的写作目的以及文章的总体思维线索，从而能够清楚地呈现给学生，并且教师也可以对文章的篇章结构进行总结，久而久之，在一定程度上可以培养学生的感知能力，进而增强学生的语篇能力。再次，利用读写结合模式可以帮助教师和学生们以文章话题为素材展开讨论，并且联系自身实际经历，对文章进行相同体裁的仿写和续写，从而提高学生的学习兴趣和创新能力。最后，利用读写结合模式帮助教师及时对学生的写作情况给予反馈，进行适当的评价，并且在写作过程中，展开有效的问答探究，消除学生疑虑，增强学生写作信心。
3.读写结合写作模式对学生英语综合语言运用能力发展的有效性
（1）通过读写结合，增加学生的写作兴趣和写作信心。（2）通过读写结合，可以发展学生的英语阅读和写作能力，思维能力、理解能力和表达能力，并掌握阅读和写作的一些技巧，在大量的阅读输入和写作输出中，学生遇到问题，自主思考解决，综合表达能力明显提高，学生充分发挥了主观能动性。（3）通过读写结合，可以有效地提高学生英语综合素质。读写结合既培养学生对英语语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，又培养其综合运用语言的能力。（4）通过读写结合，可以一定程度上增强学生的认知能力。学习和掌握英语写作方法，进而在原有的认知基础上学习新的学习策略，提高认知能力。
三、结语
读写结合写作教学模式，一方面有利于激发学生的写作欲望，进而提升学生的写作水平，一方面有利于充分发挥学生的主观能动性，进而锻炼学生的写作思维，提高学生的写作能力，从而找到提高学生写作的途径。因此，随着英语教育的发展，我们应该不断地分析一切可以促进英语教学的积极因素，为提高学生的英语学习效率和学习成绩提供有效的教学方案。
参考文献：
[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]唐莉.新课标下阅读与写作整合课探究——英语写作教学中“以读促写”实践与反思[J].教育教学论坛，2014（24）：234-235.
[3]朱桂华.浅谈初中英语“以读促写”教学法的有效性[J].读与写（教育教学刊），2018（4）：93.
[4]何铭华.以读促写优化初中英语写作教学[J].基础教育研究，2017（8）：43-44.
[5]谢燕媚.基于语篇知识的“以读促写”的英语写作[J].基础外语教育，2015（8）：81-84.
责任编辑：孙瑶