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摘 要：物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，分组实验在物理教学中占有很大的比重，原来我们考试时只是考理论性实验题只是纸上谈兵，现在要将实验操作纳入考试中，为我省将实验操作考试提供范式，在《中学物理实验操作考试成绩量化的研究》这一课题立项后，课题组成员立即投入工作中，在研究过程中发现了一些问题，通过研究我们找到了解决措施。并且对其他学校物理实验操作考试我们提出了一些合理的建议。
关键词：中学;物理实验操作;考试;量化;问题;解决措施
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，分组实验在物理教学中占有很大的比重，原来我们考试时只是考理论性实验题只是纸上谈兵，2019年11月20日，教育部发布了《关于加强和改进中小学实验教学的意见》。文件要求在2023年前，要将实验操作纳入中学学业水平考试，考试成绩纳入高中阶段学校招生录取依据，而我省将实验操作纳入考试还是一项空白，所以我们把《中学物理实验操作考试成绩量化的研究》作为课题进行研究，在研究过程中也出现了一些问题，我们又进行了研究和探讨找到了解决办法。我们大致是以下四个阶段：
一、第一阶段：实验分类
对《义务教育物理课程标准》中要求的“20个中学物理学生必做分组实验”如何分类，我们产生了分歧，最后经过研讨按：测量型实验、探究型实验、操作型实验三类和所处的中学物理知识板块两个方面，重新分类。
分成测量型实验10个，探究型实验9个，操作型实验1个，再分成所属的知识板块力、热、光、电等。
怎样使观察量表和实验赋分依据及分值更合理呢？先是各个部分负责教师根据自己理解自己制定，汇总后发现有许多问题：
1.观察量表项目少
2.赋分依据语言不标准、不符合物理语言
3.赋分分值分配不当。
如何解决这些问题呢？经过研讨解决办法如下：学习《义务教育物理课程标准》解读这本书中对科学探究要素的一级目标、二级目标及操作要求的详细说明制定了观察量表，根据《义务教育物理课程标准》对这一知识点要求的行为动词级别进行赋分。
比如：《义务教育物理课程标准》中部分行为动词的界定
《义务教育物理课程标准》中对科学探究的要求：
二、第二阶段：通过实际操作掌握第一手资料
实践是检验真知的唯一标准，为了掌握学生对实验的实际操作情况，教师依据观察量表和评分标准及依据对八、九年级的分组实验进行实际操作。
（一）发现的问题
1.学生不会自己设计表格。
2.不能实事求是，对实验中出现的一些现象视若无睹或者想当然进行处理。比如：观察水沸腾实验时有的组由于盖的纸板严，水的沸点高于100摄氏度，但有的同学就写100摄氏度。
3.没有安全意识：九年级学生随意增加电池节数、八年级学生酒精灯刚熄灭就用手直接拿量烧杯。
（二）教学建议
1.教师在教学中就要更细致，教师要依据观察量表和评分标准对每个实验的每一项落到实处。一定要组织学生“实际动手操作做实验”而不能“讲实验”，做实验过程中不但要关注评分标准中各项，还要关注实验操作过程中的细节，实验中遇到的问题、故障等，完善评分标准。
2.不能像以前一样每个实验让学生做一遍，现在要求每个学生熟练操作每一个实验，这样才能在实验操作考试中缩短考试时间，在规定时间内完成考试。对于难操作的实验或者实验中某个难操作部分一定要重复，可以开放实验室或者有条件学生自己购买实验器材。
三、第三阶段：考试
利用一周的时间对学生进行实验操作考试，学生抽到哪个实验、哪个位置就在相应位置做相应实验，并且有另一个学生对整个实验考试过程进行录像。考试完成后将录像上传给老师。评委根据评分标准及依据对学生实验操作过程还有学生实验报告进行评分（评委不评判自己所教学生）。尽管前期我们做了大量的准备工作，但实验操作考试中还是出现了一些新的问题，找到了解决办法。
（一）将九年级“探究电流与电压电阻的关系”的实验分成两个实验，“探究电流与电压的关系”、“探究电流与电阻的关系”，减少操作时间。八年级“测固体液体的密度”实验分成“测固体密度”和“测液体密度”两个实验。
（二）将“探究电流与电阻关系”的实验中几个电阻用电阻箱代替减少拆卸时间。
（三）“探究水沸腾时温度变化的特点”实验前准备接近90摄氏度的未沸腾的水。
二十个实验难易程度不同，为了更公平，建议：根据这次实验操作考试每个实验学生所用时间和实验难易程度，把二十个实验分成难易系数不同的三个级别，难度系数分别是1.0，0.9，0.8，所得实验操作分数乘以难度系数作为最终的量化分数。
四、第四阶段：观看实验操作考试录像
所有课题组成员观看实验操作考试并进行修改评分标准及依据，看录像评分和现场评分有的有很大的出入。我们又对出现的问题进行研讨，提供了解决措施。
结束语
分组实验在教学过程中的作用主要是：探究性实验，为探索物理概念、规律提供感性材料和依据。验证性实验，为加深理解和牢固掌握已经学过的物理概念和规律提供保证。不管哪类分组实验，在物理教学中都占有很大的比重，原来我们考试时只是考理论性实验题只是纸上谈兵，现在要将实验操作纳入考试中，这就需要物理教师要进一步加強实验教学。
参考文献
[1]肖川《义务教育物理课程标准解读》2012.2
本文为黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题《初中物理实验操作考试成绩量化的研究》（课题立项号JJB1320208）系列成果论文之一。
关键词：中学;物理实验操作;考试;量化;问题;解决措施
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，分组实验在物理教学中占有很大的比重，原来我们考试时只是考理论性实验题只是纸上谈兵，2019年11月20日，教育部发布了《关于加强和改进中小学实验教学的意见》。文件要求在2023年前，要将实验操作纳入中学学业水平考试，考试成绩纳入高中阶段学校招生录取依据，而我省将实验操作纳入考试还是一项空白，所以我们把《中学物理实验操作考试成绩量化的研究》作为课题进行研究，在研究过程中也出现了一些问题，我们又进行了研究和探讨找到了解决办法。我们大致是以下四个阶段：
一、第一阶段：实验分类
对《义务教育物理课程标准》中要求的“20个中学物理学生必做分组实验”如何分类，我们产生了分歧，最后经过研讨按：测量型实验、探究型实验、操作型实验三类和所处的中学物理知识板块两个方面，重新分类。
分成测量型实验10个，探究型实验9个，操作型实验1个，再分成所属的知识板块力、热、光、电等。
怎样使观察量表和实验赋分依据及分值更合理呢？先是各个部分负责教师根据自己理解自己制定，汇总后发现有许多问题：
1.观察量表项目少
2.赋分依据语言不标准、不符合物理语言
3.赋分分值分配不当。
如何解决这些问题呢？经过研讨解决办法如下：学习《义务教育物理课程标准》解读这本书中对科学探究要素的一级目标、二级目标及操作要求的详细说明制定了观察量表，根据《义务教育物理课程标准》对这一知识点要求的行为动词级别进行赋分。
比如：《义务教育物理课程标准》中部分行为动词的界定
《义务教育物理课程标准》中对科学探究的要求：
二、第二阶段：通过实际操作掌握第一手资料
实践是检验真知的唯一标准，为了掌握学生对实验的实际操作情况，教师依据观察量表和评分标准及依据对八、九年级的分组实验进行实际操作。
（一）发现的问题
1.学生不会自己设计表格。
2.不能实事求是，对实验中出现的一些现象视若无睹或者想当然进行处理。比如：观察水沸腾实验时有的组由于盖的纸板严，水的沸点高于100摄氏度，但有的同学就写100摄氏度。
3.没有安全意识：九年级学生随意增加电池节数、八年级学生酒精灯刚熄灭就用手直接拿量烧杯。
（二）教学建议
1.教师在教学中就要更细致，教师要依据观察量表和评分标准对每个实验的每一项落到实处。一定要组织学生“实际动手操作做实验”而不能“讲实验”，做实验过程中不但要关注评分标准中各项，还要关注实验操作过程中的细节，实验中遇到的问题、故障等，完善评分标准。
2.不能像以前一样每个实验让学生做一遍，现在要求每个学生熟练操作每一个实验，这样才能在实验操作考试中缩短考试时间，在规定时间内完成考试。对于难操作的实验或者实验中某个难操作部分一定要重复，可以开放实验室或者有条件学生自己购买实验器材。
三、第三阶段：考试
利用一周的时间对学生进行实验操作考试，学生抽到哪个实验、哪个位置就在相应位置做相应实验，并且有另一个学生对整个实验考试过程进行录像。考试完成后将录像上传给老师。评委根据评分标准及依据对学生实验操作过程还有学生实验报告进行评分（评委不评判自己所教学生）。尽管前期我们做了大量的准备工作，但实验操作考试中还是出现了一些新的问题，找到了解决办法。
（一）将九年级“探究电流与电压电阻的关系”的实验分成两个实验，“探究电流与电压的关系”、“探究电流与电阻的关系”，减少操作时间。八年级“测固体液体的密度”实验分成“测固体密度”和“测液体密度”两个实验。
（二）将“探究电流与电阻关系”的实验中几个电阻用电阻箱代替减少拆卸时间。
（三）“探究水沸腾时温度变化的特点”实验前准备接近90摄氏度的未沸腾的水。
二十个实验难易程度不同，为了更公平，建议：根据这次实验操作考试每个实验学生所用时间和实验难易程度，把二十个实验分成难易系数不同的三个级别，难度系数分别是1.0，0.9，0.8，所得实验操作分数乘以难度系数作为最终的量化分数。
四、第四阶段：观看实验操作考试录像
所有课题组成员观看实验操作考试并进行修改评分标准及依据，看录像评分和现场评分有的有很大的出入。我们又对出现的问题进行研讨，提供了解决措施。
结束语
分组实验在教学过程中的作用主要是：探究性实验，为探索物理概念、规律提供感性材料和依据。验证性实验，为加深理解和牢固掌握已经学过的物理概念和规律提供保证。不管哪类分组实验，在物理教学中都占有很大的比重，原来我们考试时只是考理论性实验题只是纸上谈兵，现在要将实验操作纳入考试中，这就需要物理教师要进一步加強实验教学。
参考文献
[1]肖川《义务教育物理课程标准解读》2012.2
本文为黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题《初中物理实验操作考试成绩量化的研究》（课题立项号JJB1320208）系列成果论文之一。