【摘 要】
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历史微课是一种数字化学习资源,通常围绕历史教学中某个教学环节或者知识点展开,以短视频形式呈现;“高阶思维”是指学生所具备的较高水平层次的认知能力,如“分析、评价、创造”,而此文将以“雅典民主制度的弊端”为例,探索二者的结合的有效途径。但二者的结合并非简单的嫁接与渗透——宏观上高阶思维统筹微课设计,微观上高阶思维指导微课内容的重难点具体突破。若将历史微课的制作视作实现教学目标的载体,是一种“术”的话,那么在设计中有意识地引导学生向“高阶思维”转化,则是一种“道”。“有道无术,术尚可求也;有道无术,止于术。”
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历史微课是一种数字化学习资源,通常围绕历史教学中某个教学环节或者知识点展开,以短视频形式呈现;“高阶思维”是指学生所具备的较高水平层次的认知能力,如“分析、评价、创造”,而此文将以“雅典民主制度的弊端”为例,探索二者的结合的有效途径。但二者的结合并非简单的嫁接与渗透——宏观上高阶思维统筹微课设计,微观上高阶思维指导微课内容的重难点具体突破。若将历史微课的制作视作实现教学目标的载体,是一种“术”的话,那么在设计中有意识地引导学生向“高阶思维”转化,则是一种“道”。“有道无术,术尚可求也;有道无术,止于术。”
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