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摘 要：语文教师可以紧贴课文语境，指导学生认真细读，也可以给学生提出一些具有辩论价值的问题，促使学生在讨论中发展语感，还可以引导学生将文本和生活结合起来，用个性化的方式表达自己的想法，以培养学生批判性思维。
关键词：语文教学；阅读教学；批判性思维；核心素养；语境
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0039-01
思维的提升和发展是学生语文核心素养的重要组成部分，而阅读是一种心智锻炼，阅读的量与质影响学生思维的发展状况。当前学生的思维能力尤其是批判性思维能力较弱，在语文阅读教学中教师要注重开放、互动，指导学生细读文章、培养语感、尝试创新，从而培养学生的批判性思维。正如著名教育家于漪所说，批判性思维是思维中最高级也是最核心的能力。因此，要让学生的思维得到发展，教师就不能忽视对学生批判性思维的培养。
一、紧贴语境，指导细读
学生的思维以形象思维为主，因此，语文教师可以从创设相应的语境开始，引导学生细读文章，认真分析和思考文章的内容，从而发展批判性思维。例如，在指导学生学习《爱如茉莉》这篇课文时，教师可以让学生尝试思考为何作者将“爱”比喻成“茉莉”，两者之间具有怎样的相似点。为了促使学生更好地理解这个问题，教师可以鼓励学生采用文本细读的方式，从文章的细节中找答案。学生于是尝试寻找文章中描写茉莉花的词句，发现作者用“平淡无奇、洁白纯净”等词语来形容茉莉花。教师可引导学生分析爸爸和妈妈之间的对话，看其有着什么特点。学生通过分析发现，爸爸和妈妈的对话都是日常生活中常见的对话，并无惊人之语，有着“平淡无奇”的特点，但是两人都为对方考虑，这样便体现出“纯净”的特点。由此，学生发现作者虽然没有在课文中明确讲明茉莉花和爱之间的关联，但是通过父母的形象将两者的关联点展示了出来。这样的思考建立在文本细读的基础上，有了课文作为语境，学生的思考能更准确。
批判性思维是一种思维技能，具有准确性、相关性和思考的深度与广度等基本特点。结合语境进行细读，不仅能让学生的思考更具有相关性，而且能让学生的思考变得更有深度和广度，更加准确，因此是培养学生批判性思維的好方法。
二、组织讨论，发展语感
在讨论过程中，学生不仅能够理解文章的关键句，还能让思维变得更为缜密，学会用辩证的方法思考问题。教师可以结合课文内容提出一些具有辩论价值的问题，促使学生在讨论过程中发展语感，形成批判性思维。例如，在学习《牛郎织女》一课时，有学生问：“织女是王母娘娘的外孙女，难道王母娘娘不希望外孙女过上幸福的生活吗？为何要将其捉回去呢？”针对这个问题，教师可以组织学生展开讨论，让学生尝试抓住文章中的关键词句进行分析。有学生找到“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子”等句子，分析后认为织女留在人间并未得到王母娘娘的同意，而且织女看中的是牛郎的人品，并非别的。然后，教师可以再鼓励学生寻找王母娘娘捉拿织女的句子。有学生发现，文章中用了“下嫁”这个词语，说明当时婚姻制度比较落后，王母娘娘认为织女和牛郎的身份悬殊，而且两人的婚姻并未听从父母之命，因此要将织女捉回去。通过这样的理性讨论，学生的思维更为敏锐，能够抓住文章的关键内容进行有条理的分析。
批判性思维的特点之一是具有反思性，也就是要对自己的思维进行思考，形成元认知。组织学生进行讨论，正好能够促使学生在讨论的过程中反思自己所说过的话，思考自己的话是否符合逻辑，是否有条理性，从而发展语感，形成良好的批判性思维。
三、联系生活，尝试创新
联系生活也是培养学生批判性思维的方法，教师可以让学生将文本和生活结合起来，思考在生活中是否有类似的情况。在学生尝试表达的过程中，教师要鼓励学生大胆创新，用更具个性化的方式表达自己的想法，从而培养学生的批判性思维。例如，在教学《最大的麦穗》时，为了培养学生的批判性思维，教师可以鼓励学生联系生活情况进行分析，思考在生活中有哪些具体的事例能证明作者的观点。学生通过分析发现作者想要表达的是人要实实在在地把握自己手中的机会，如果要联系生活，就要找到两者之间的联系点并加以阐述。有学生这样说道：“我有很多兴趣爱好，如游泳、学钢琴、做手工等。如果我只专注地学习其中的一种，或许能做得很好，但我有一种贪得无厌的想法，结果什么都没有学好。其实，如果能把握住一种兴趣爱好，将其做到极致，也是一个不错的选择。”在表达过程中，学生结合自己的实际生活进行阐述，体现了对人生的理性思考。
批判性思维具有明确的目标，需要思考真实的问题，如果教师能让学生在联系生活的基础上进行思考，则更符合批判性思维的要求。学生在这种情况下展开思考，有助于建构自我认知，表现出思维的创新性。
总之，阅读的过程实际上就是培养批判性思维的过程。语文课程标准提出阅读教学是学生、文本和教师之间进行对话的过程。因此，教师要在语文教学中促使学生展开多元对话，学会客观地分析文章的内容，逐步在独立思考中实现精神成长，形成自我建构，进而发展批判性思维。
参考文献：
[1]王筱婧.中小学生批判性思维培养的意义及途径[J].宁夏师范学院学报，2017（10）.
[2]冯秋霞.阅读教学中学生批判性思维的培养[J].基础教育研究，2016（02）.
关键词：语文教学；阅读教学；批判性思维；核心素养；语境
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0039-01
思维的提升和发展是学生语文核心素养的重要组成部分，而阅读是一种心智锻炼，阅读的量与质影响学生思维的发展状况。当前学生的思维能力尤其是批判性思维能力较弱，在语文阅读教学中教师要注重开放、互动，指导学生细读文章、培养语感、尝试创新，从而培养学生的批判性思维。正如著名教育家于漪所说，批判性思维是思维中最高级也是最核心的能力。因此，要让学生的思维得到发展，教师就不能忽视对学生批判性思维的培养。
一、紧贴语境，指导细读
学生的思维以形象思维为主，因此，语文教师可以从创设相应的语境开始，引导学生细读文章，认真分析和思考文章的内容，从而发展批判性思维。例如，在指导学生学习《爱如茉莉》这篇课文时，教师可以让学生尝试思考为何作者将“爱”比喻成“茉莉”，两者之间具有怎样的相似点。为了促使学生更好地理解这个问题，教师可以鼓励学生采用文本细读的方式，从文章的细节中找答案。学生于是尝试寻找文章中描写茉莉花的词句，发现作者用“平淡无奇、洁白纯净”等词语来形容茉莉花。教师可引导学生分析爸爸和妈妈之间的对话，看其有着什么特点。学生通过分析发现，爸爸和妈妈的对话都是日常生活中常见的对话，并无惊人之语，有着“平淡无奇”的特点，但是两人都为对方考虑，这样便体现出“纯净”的特点。由此，学生发现作者虽然没有在课文中明确讲明茉莉花和爱之间的关联，但是通过父母的形象将两者的关联点展示了出来。这样的思考建立在文本细读的基础上，有了课文作为语境，学生的思考能更准确。
批判性思维是一种思维技能，具有准确性、相关性和思考的深度与广度等基本特点。结合语境进行细读，不仅能让学生的思考更具有相关性，而且能让学生的思考变得更有深度和广度，更加准确，因此是培养学生批判性思維的好方法。
二、组织讨论，发展语感
在讨论过程中，学生不仅能够理解文章的关键句，还能让思维变得更为缜密，学会用辩证的方法思考问题。教师可以结合课文内容提出一些具有辩论价值的问题，促使学生在讨论过程中发展语感，形成批判性思维。例如，在学习《牛郎织女》一课时，有学生问：“织女是王母娘娘的外孙女，难道王母娘娘不希望外孙女过上幸福的生活吗？为何要将其捉回去呢？”针对这个问题，教师可以组织学生展开讨论，让学生尝试抓住文章中的关键词句进行分析。有学生找到“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子”等句子，分析后认为织女留在人间并未得到王母娘娘的同意，而且织女看中的是牛郎的人品，并非别的。然后，教师可以再鼓励学生寻找王母娘娘捉拿织女的句子。有学生发现，文章中用了“下嫁”这个词语，说明当时婚姻制度比较落后，王母娘娘认为织女和牛郎的身份悬殊，而且两人的婚姻并未听从父母之命，因此要将织女捉回去。通过这样的理性讨论，学生的思维更为敏锐，能够抓住文章的关键内容进行有条理的分析。
批判性思维的特点之一是具有反思性，也就是要对自己的思维进行思考，形成元认知。组织学生进行讨论，正好能够促使学生在讨论的过程中反思自己所说过的话，思考自己的话是否符合逻辑，是否有条理性，从而发展语感，形成良好的批判性思维。
三、联系生活，尝试创新
联系生活也是培养学生批判性思维的方法，教师可以让学生将文本和生活结合起来，思考在生活中是否有类似的情况。在学生尝试表达的过程中，教师要鼓励学生大胆创新，用更具个性化的方式表达自己的想法，从而培养学生的批判性思维。例如，在教学《最大的麦穗》时，为了培养学生的批判性思维，教师可以鼓励学生联系生活情况进行分析，思考在生活中有哪些具体的事例能证明作者的观点。学生通过分析发现作者想要表达的是人要实实在在地把握自己手中的机会，如果要联系生活，就要找到两者之间的联系点并加以阐述。有学生这样说道：“我有很多兴趣爱好，如游泳、学钢琴、做手工等。如果我只专注地学习其中的一种，或许能做得很好，但我有一种贪得无厌的想法，结果什么都没有学好。其实，如果能把握住一种兴趣爱好，将其做到极致，也是一个不错的选择。”在表达过程中，学生结合自己的实际生活进行阐述，体现了对人生的理性思考。
批判性思维具有明确的目标，需要思考真实的问题，如果教师能让学生在联系生活的基础上进行思考，则更符合批判性思维的要求。学生在这种情况下展开思考，有助于建构自我认知，表现出思维的创新性。
总之，阅读的过程实际上就是培养批判性思维的过程。语文课程标准提出阅读教学是学生、文本和教师之间进行对话的过程。因此，教师要在语文教学中促使学生展开多元对话，学会客观地分析文章的内容，逐步在独立思考中实现精神成长，形成自我建构，进而发展批判性思维。
参考文献：
[1]王筱婧.中小学生批判性思维培养的意义及途径[J].宁夏师范学院学报，2017（10）.
[2]冯秋霞.阅读教学中学生批判性思维的培养[J].基础教育研究，2016（02）.