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摘要：化学教育的本质就是促进学生的发展，培养学生的学科思维能力，这与新课程改革下的高中化学核心素养培养要求相契合。然而，在实际教学中，仍有部分教师只关注对基础知识的教学，没有从核心素养角度去培养学生的综合学科能力，这不利于学生的全面发展。鉴于此，本文通过分析高中化学核心素养的培养策略，以强调化学核心素养培养的重要性，并为广大教师提供一定的借鉴。
关键词：高中化学;核心素养;策略;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-317
引言
化学核心素养指的是学生在学习化学知识时，所展现出知识技能、过程探究、情感态度、价值观以及世界观等各方面的发展，其中蕴含着与学生未来学习和发展所息息相关的化学原理、学习观念、学习方法等。[1]因此，化学教师在教学时，应当实现教学观念由旧向新的转变，首先要将学生的实际与发展需求当做教学参考点和切入点，把学生化学素养培养放在教学的首要地位;其次要不断延伸和探索教学方法，从而让化学教学效果得到提升。
一、化学核心素养的基本内涵
核心素养的概念就是指学生在长时间的学习过程中所养成的综合素养。因为学科具有不同的特点，所以每个学科都有自己的核心素养。核心素养具体体现在学生在学习不同学科的知识之后，不仅仅是掌握知识，更重要的是灵活地运用这些知识处理问题。在新课改的前提下，初中化学的核心素养就是学生要有扎实的化学知识，并且形成良好的化学思维，运用这些来解决自己生活中所面临的困难。
二、高中化学核心素养背景下教学策略研究
（一）明确教学计划，有条不紊地推进核心素养教育工作
在高中化学教学中，教师需要对教学内容有深刻的理解和认知，这样才能有效地制订出明确的教学策略，进而有效地培养学生的化学核心素养，以推动学生全面健康地发展。而在新课程改革背景下，高中化学教学内容已发生一定的改变，教学内容的深度和广度有所加大，其主要目的是让学生深度把握课程知识，并拓宽自己的知识面，以增强自身的综合学习能力[1]。所以化学教师必须根据新课程的改革要求，对化学教学计划进行相应的调整和规划，这样才能为课程教学指明方向。但是现阶段很多教师只是对化学课堂流程做出调整，并没有从学生的认知及知识结构掌握等方面进行有效的规划，导致教学计划缺乏实效性。为了制订出有效的教学计划，教师仍然需要以学生全面综合发展为出发点，设计相关的情境教学环节，利用有问有答的方式激发学生的学习兴趣，进而使其参与到核心素养培养中。
以“丰富多彩的化学物质”这一章节为例，该章节是学生认知化学、了解化学的重要途径，学生通过学习有关知识可以了解化学发展的历史，了解化学在人类进步过程中的作用，进而从不同课时中掌握科学的化学学习方法。而教师设计教学计划时，要基于化学核心素养，以学生为课堂学习的主体，设计相关的教学思路，以明确本课程教学的方向。比如，在学习章节中的绪言“化学——人类进步的关键”内容时，教师的教学计划应该包括本课时内容的简要分析，学生学情的分析、教学方法的运用、设计教学进度计划表等。其中，在學情方面的分析，包括分析学生的基础知识及能力以及分析核心素养下学生存在哪些问题等;一般学生容易忽视对绪言的学习，对化学的发展和作用理解不深，这不利于学生透彻地学习化学知识，所以教师在制订教学计划时，要将这一问题写进教学计划中[2]。在教学方法运用方面，教师需要基于核心素养，结合有效的教学方式来提升学生的核心素养，以全面提升学生的综合能力。
（二）突破思维，转变思想，健全学生的化学素养
在化学反应中，变化以及平衡是其两大突出观念和思想。化学的变化思想主要指的是化学反应中化学物质产生或大或小的改变。这种变化可以是微观的，也可以是宏观的。化学物质如果没有发生改变，那么就不能称之为化学反应。平衡思想是化学物质的可逆性。由于受到其他外界条件影响，化学反应物完不成反应时，就产生了逆反应，如反应速率逐渐变快、生成物浓度渐渐变大等。这最终会使正逆反应以同等速率完成，浓度没变，实现平衡的状态。学生变化思想以及平衡思想的锻炼，对于其探究和解决化学问题能力的提升有着巨大的推动作用。因此，笔者在教学时，就非常注重学生这两种思想的培养，尤其是较难理解的平衡思想。与此同时，我常常督促学生正确认知可逆反应，掌握辨析化学平衡的标志。比如，间接判断其他物理量、正逆反应速率相等。除此之外，笔者还将化学例题渗透到教学中。这不仅便于学生更加理解反应平衡，还让学生学会将变化和平衡思想应用到实际化学问题中来。在高中化学中，学生经常会应用到变化思想以及平衡思想。对此，笔者常常针对这两种思想，让学生反复进行训炼，强化他们对知识的理解与掌握，使学生的化学思维能力得到提高。
（三）适当拓展知识，培养学生自主探究能力
化学的知识体系是比较庞杂的，但是化学知识之间也是有着非常密切的联系，所以，在化学的学习上面就有一定的规律性。初中化学是与生活最为密切的，所以一些学生在学习的时候就会自然的感受到知识与生活的联系。这是化学学科的特点，化学知识就是来源于我们的日常生活，所以这些知识也应该为我们的生活服务。教师在教学过程中应该注意将书本上的知识与生活进行结合，并且适当地拓展教学的内容，这样有利于学生们把学到的知识进行分类，并且与生活实际联系起来，这样有助于学生之后的探究。例如，在人教版的教材中，就有一课时是《二氧化碳的制取原理》，教师在教学的过程中就可以把生活中的二氧化碳知识与书本上的内容进行结合，这样就可以把书本上的知识运用到生活实践中。这样的做法很容易激发学生对化学学科的兴趣，也就会自然而然地展开学科知识的探究。
结束语
综上所述，在化学核心素养培养过程中，教师应该做好教学计划，有条不紊地开展教学工作，并尊重学生的发展规律和特点，融入分层教学以及合作学习理念，尽可能激发学生的学习积极性，引导他们积极投入课程学习中，使其在学习中不断提高自身的核心素养，从而以更好的心态去面对未来的学习和生活。
参考文献
[1]姚黎广.基于核心素养的高中化学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（23）：78+80.
[2]李光梅.高中生化学核心素养培养的教学研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：149-151.
[3]韦琴琴.谈高中化学学科核心素养的培养[J].中国农村教育，2019（33）：103-104.
关键词：高中化学;核心素养;策略;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-317
引言
化学核心素养指的是学生在学习化学知识时，所展现出知识技能、过程探究、情感态度、价值观以及世界观等各方面的发展，其中蕴含着与学生未来学习和发展所息息相关的化学原理、学习观念、学习方法等。[1]因此，化学教师在教学时，应当实现教学观念由旧向新的转变，首先要将学生的实际与发展需求当做教学参考点和切入点，把学生化学素养培养放在教学的首要地位;其次要不断延伸和探索教学方法，从而让化学教学效果得到提升。
一、化学核心素养的基本内涵
核心素养的概念就是指学生在长时间的学习过程中所养成的综合素养。因为学科具有不同的特点，所以每个学科都有自己的核心素养。核心素养具体体现在学生在学习不同学科的知识之后，不仅仅是掌握知识，更重要的是灵活地运用这些知识处理问题。在新课改的前提下，初中化学的核心素养就是学生要有扎实的化学知识，并且形成良好的化学思维，运用这些来解决自己生活中所面临的困难。
二、高中化学核心素养背景下教学策略研究
（一）明确教学计划，有条不紊地推进核心素养教育工作
在高中化学教学中，教师需要对教学内容有深刻的理解和认知，这样才能有效地制订出明确的教学策略，进而有效地培养学生的化学核心素养，以推动学生全面健康地发展。而在新课程改革背景下，高中化学教学内容已发生一定的改变，教学内容的深度和广度有所加大，其主要目的是让学生深度把握课程知识，并拓宽自己的知识面，以增强自身的综合学习能力[1]。所以化学教师必须根据新课程的改革要求，对化学教学计划进行相应的调整和规划，这样才能为课程教学指明方向。但是现阶段很多教师只是对化学课堂流程做出调整，并没有从学生的认知及知识结构掌握等方面进行有效的规划，导致教学计划缺乏实效性。为了制订出有效的教学计划，教师仍然需要以学生全面综合发展为出发点，设计相关的情境教学环节，利用有问有答的方式激发学生的学习兴趣，进而使其参与到核心素养培养中。
以“丰富多彩的化学物质”这一章节为例，该章节是学生认知化学、了解化学的重要途径，学生通过学习有关知识可以了解化学发展的历史，了解化学在人类进步过程中的作用，进而从不同课时中掌握科学的化学学习方法。而教师设计教学计划时，要基于化学核心素养，以学生为课堂学习的主体，设计相关的教学思路，以明确本课程教学的方向。比如，在学习章节中的绪言“化学——人类进步的关键”内容时，教师的教学计划应该包括本课时内容的简要分析，学生学情的分析、教学方法的运用、设计教学进度计划表等。其中，在學情方面的分析，包括分析学生的基础知识及能力以及分析核心素养下学生存在哪些问题等;一般学生容易忽视对绪言的学习，对化学的发展和作用理解不深，这不利于学生透彻地学习化学知识，所以教师在制订教学计划时，要将这一问题写进教学计划中[2]。在教学方法运用方面，教师需要基于核心素养，结合有效的教学方式来提升学生的核心素养，以全面提升学生的综合能力。
（二）突破思维，转变思想，健全学生的化学素养
在化学反应中，变化以及平衡是其两大突出观念和思想。化学的变化思想主要指的是化学反应中化学物质产生或大或小的改变。这种变化可以是微观的，也可以是宏观的。化学物质如果没有发生改变，那么就不能称之为化学反应。平衡思想是化学物质的可逆性。由于受到其他外界条件影响，化学反应物完不成反应时，就产生了逆反应，如反应速率逐渐变快、生成物浓度渐渐变大等。这最终会使正逆反应以同等速率完成，浓度没变，实现平衡的状态。学生变化思想以及平衡思想的锻炼，对于其探究和解决化学问题能力的提升有着巨大的推动作用。因此，笔者在教学时，就非常注重学生这两种思想的培养，尤其是较难理解的平衡思想。与此同时，我常常督促学生正确认知可逆反应，掌握辨析化学平衡的标志。比如，间接判断其他物理量、正逆反应速率相等。除此之外，笔者还将化学例题渗透到教学中。这不仅便于学生更加理解反应平衡，还让学生学会将变化和平衡思想应用到实际化学问题中来。在高中化学中，学生经常会应用到变化思想以及平衡思想。对此，笔者常常针对这两种思想，让学生反复进行训炼，强化他们对知识的理解与掌握，使学生的化学思维能力得到提高。
（三）适当拓展知识，培养学生自主探究能力
化学的知识体系是比较庞杂的，但是化学知识之间也是有着非常密切的联系，所以，在化学的学习上面就有一定的规律性。初中化学是与生活最为密切的，所以一些学生在学习的时候就会自然的感受到知识与生活的联系。这是化学学科的特点，化学知识就是来源于我们的日常生活，所以这些知识也应该为我们的生活服务。教师在教学过程中应该注意将书本上的知识与生活进行结合，并且适当地拓展教学的内容，这样有利于学生们把学到的知识进行分类，并且与生活实际联系起来，这样有助于学生之后的探究。例如，在人教版的教材中，就有一课时是《二氧化碳的制取原理》，教师在教学的过程中就可以把生活中的二氧化碳知识与书本上的内容进行结合，这样就可以把书本上的知识运用到生活实践中。这样的做法很容易激发学生对化学学科的兴趣，也就会自然而然地展开学科知识的探究。
结束语
综上所述，在化学核心素养培养过程中，教师应该做好教学计划，有条不紊地开展教学工作，并尊重学生的发展规律和特点，融入分层教学以及合作学习理念，尽可能激发学生的学习积极性，引导他们积极投入课程学习中，使其在学习中不断提高自身的核心素养，从而以更好的心态去面对未来的学习和生活。
参考文献
[1]姚黎广.基于核心素养的高中化学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（23）：78+80.
[2]李光梅.高中生化学核心素养培养的教学研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：149-151.
[3]韦琴琴.谈高中化学学科核心素养的培养[J].中国农村教育，2019（33）：103-104.