两年前，又接一届七年级，学生的作文总给人平淡乏味的感觉，询问其他班，情况一样。认真总结，毛病还真不少：写人无血无肉无骨架，像个片儿，没有立体感；记事简略概括，三言五语即结束，非常笼统；写景也是三言两语。既不具体也不生动。究其原因，学生作文中缺乏细致描写。
　　那么，如何培养学生的描写能力呢？我采取以下做法。
　　一、要让学生认识到描写的具体形象性
　　第一步，设置场景，让学生练笔。第二步，比较笼统和详细的句子，明确记叙和描写的区别。两者都是对人、事地再现。不同的是，记叙仅展现一个过程，显得粗略；描写再现的是具体的细节，不仅显示了过程，而且表达出人物的动作、形态等细致的信息。通过比较，学生明白了描写就是精心而详细的刻画，就是绘声绘色的描绘出具体的形态。第三步，在明确了何谓描写的基础上，又举几例讓学生品味、评点。A、说时迟，那时快。那个摔倒在地上的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰。
　　思考：选段用了那些动词？用了什么修辞手法？分别有何作用？
　　这短短的几句话中，用了“摔、撑、踮、爬、顶、弯、蹲、插、倾、飞”等10个动词，把赛场上运动员起跑的预备姿势描写得准确而逼真。 用比喻写出了运动员的强健有力，蓄势待发的状态。 B、教室里打得乌烟瘴气。毛老师气咻咻地站在门口，他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。我们几个也都像木头一样，钉在那里了。 思考：选段用了那些刻画人物的方法？这样写有何好处？
　　人物的动作（动作描写）和生气时的面部表情（肖像描写）相结合，使得画面更加生动而逼真，也表露出人物的内心世界。 C、食堂里，张先生急着要去上班，他端起饭盆，一仰头便呼呼噜噜地将里面的米粥喝了下去；一低头，却发现衣襟上洒下了几滴粥，于是他撩起衣襟，伸长舌头将粥滴舔入口中。 思考：文段中哪几个动词用得好？写出了人物什么特点？在学生讨论交流后自然导出第四步
　　第四步：总结方法。动作描写的要点：
　　能选用好动词，并加以修饰。 2、能写出人物的特点 。 3、能体现人物的性格和内心世界。 4、用上比喻等修辞手法。 5、和其它人物描写的方法相结合。 6、抓住人物的身份、性格和当时情境来写 …… 通过初步训练，学生认识了描写的具体生动性，也掌握了描写的方法：在名词、动词前加上适当的修饰语，化抽象为具体，学生作文也有了明显的变化。
　　二、从培养学生的观察能力入手，有目的、有步骤地进行观察训练 从网上下载一些特点明显的图片，引导学生有目的观察，把自己看到的用语言文字表达出来，比较优劣。训练的题目也注意调动积极性。比如曾布置过“我为爸妈（爷奶）来洗脚”活动，让学生周末为父亲（爷爷）或母亲（奶奶）洗脚并仔细观察神态、语言等，作文课上将其描写出来，看谁写的最细致入微。随后，又让学生以任课教师为对象，进行观察然后作文，写后选出几篇范文当堂朗读，有的还未读完，同学们就能异口同声地说出老师的姓名；再抽出几篇有缺陷的，听读后，集体评议提出修改意见，如是几次，学生就学会了多角度观察一个人，抓住特点描写。
　　三、引导学生从课文中学习描写
　　课文都是经典之作，从课文中学写作是阅读教学和作文教学的有机结合，是提高写作能力的重要途径。如学习《走一步，再走一步》时，我让学生反复阅读遇险、脱险两部分内容，感悟神态和心理描写的形象传神作用。教读《从百草园到三味书屋》时，把主题目标定为：学习细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写景物的方法。以第二段为例进行详细的品析，引导学生把握描写的顺序和方法，明白描写的词语和修辞。然后让学生模仿第二小节，描写春天美丽的校园。（按一定的顺序，采用相应的修辞手法）除此，我又从网上下载了比较经典的用语言、动作、心理、神态等描写方法刻画人物的范文，供学生阅读品味，期望对学生有些启发。
　　如肖复兴的《前方遭遇塌方》写的是开车的小伙子处理突发事件——塌方的全过程，表现了小伙子沉稳果断、胆大心细，有责任感、勇于担当的思想性格。这篇文章可以说是有详有略，详略得当。文章详写了小伙子处置险情的全过程：先是招呼游客下车，然后“双手紧握方向盘，两眼直直地望着前方”，再是严谨细密紧张的操作过程。事件的经过写详细了，人物的性格就跃然纸上，文章倒数第二段通过议论深化的主题也就水到渠成，不感到突然。另外，环境描写也是文章的重点，是详写的内容。大卡车连续出事，天气条件和路况极差，四周阴森恐怖……正是在这样的环境下化险为夷，更显示小伙子高超的技艺、勇敢的胆识和高尚的品格。佚名的《分享》在详略处理上也最值得我们学习的地方是运用了一个个生动传神的细节描写。暖暖冬日，一群老人在阳光下尽情享受，颐养天年，这该是一幅多美的画面！“我”肚子饿，然而，当奶奶递来饼时，“我”却以肚子不饿而拒绝。正是这一细节破坏了其乐融融的冬景图，也将“我”与奶奶的思想情绪推向了各自的反面：奶奶怕“我”嫌脏，从此“不再主动给我东西吃”，而“我”羞愧难当，一种负疚感油然而生，并成为心中永远的痛。作者正是通过对这些细节的详细描写，让人们明白了分享的意义，告诉人们要懂得爱，从而深化了主题。
　　《生命并没有结束》运用了欲扬先抑的手法来讲故事，刻画三舅形象。作者用平实的语言，成功地刻画了一个勤劳质朴、直爽实在、外粗内细的人物形象。文章在详略的处理上同样有许多值得我们借鉴的地方。文章详写的部分主要有两处：一是三舅进城时的神态外貌描写，五十多岁，不土不洋的小平头，贼亮亮、细眯眯的小眼睛，汗臭味，高谈阔论……这一处之所以详写，一是城里人对乡下人的好奇与偏见，二是为下文作铺垫、埋伏笔。第二处是三舅打工一个月后再到我家的描写，拿了很多礼物，穿着刚洗过的衣服，身上散发着香皂的气味，特别是礼物中还有给“我”和他女儿的MP3。这一处写得十分细，一是照应上文，一个乡土气十足的人，居然这般心细，使“我”震惊，使“我”因最初瞧不起他而感到内疚；二是为下文三舅的不幸奠定悲剧气氛。两处精雕细琢，成功地刻画了一个可敬可亲、令人潸然泪下的三舅形象，它也是对“我”灵魂的一次洗礼。至于三舅在工地上一个月的情况，因与文章的主题关系不大，作者一笔带过。文章语言虽不华丽，但真挚感人，充溢着作者对三舅的怀念之情。阅读《男孩，别哭》后让学生尝试些片段练习。
　　实践证明，用读写这种方法学生写作文有了明显提高。提高学生的描写能力，可以有效地克服作文的平淡乏味，同时促进形象思维能力的发展。形象思维的水平提高了，描写的水平也会不断提高。
　　最后还是以魏书生老师的话来结尾吧：学生如果自强不息，勤奋进取、意志坚强，胸怀开阔，理想远大，他就一定能够战胜前进路上的艰难险阻，不断提高自己的写作能力。