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【摘要】课堂教学是门科学，也是门艺术。“苏式课堂”应该是“尚智”“精简”和“致远”的。有必要聚焦 “苏式课堂”，培养
学生的“核心素养”。“精简”语文课堂能更好地培养学生的“核心素养”。
【关键词】苏式课堂；“精简”语文课堂；核心素养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
众所周知，课堂教学是门科学，也是门艺术。“苏式课堂”，苏州教育现代化内涵建设的重要内容，进一步落实素质教育、深化课程改革的重要措施。因此，我们有必要聚焦 “苏式课堂”，培养学生的“核心素养”。
一、“苏式课堂”内涵的解读
苏州特色的“苏式课堂”也应该是“尚智”“精简”和“致远”的。“尚智”即 “崇尚聪智”，是源于孔子的“尚智”思想。简单地说，“尚智”就是课堂的教学目标，也就是希望通过外教内学让学生获取知识、真理。“精简”即“精细又简明”，是课堂的教学思想，同南学、苏湖教学派提出的“清通简要、明体达用”的教学思想是不谋而合的。“致远”即“奔向远方”，是课堂的教学效果，是叶圣陶教育思想的追求——“教是为了达到不教”。
二、“核心素养”内涵的解读
语文课程标准中强调：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用，为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”
三、语文教学中立足“苏式课堂”、培养学生“核心素养”的策略
（一）立足文本，联系学生实际生活
1. 导入情境生活化。故事导入，让学生获得课文更多的背景资料，拉近文本与学生的距离；音乐、图片导入，以情激情；巧设质疑，针对课文的重难点，让学生质疑，调动学生生活经验。如：苏教版四年级上册《泉城》一文，目标是激发学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情。导入课文时，笔者让学生带来了一张到祖国各地游玩的照片，然后用上一两句话介绍这个地方给其他同学听。这样就激发了学生学习课文的欲望和主动领略祖国风光的激情。
2. 教学内容生活化。根据内容的需要，借助学生已有的生活經验，创造性地处理教材，甚至改编教材，让学生在充满生活气息的活动中学习语文，让学生把教材中的语言文字加以一定的改造，变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如：苏教版四年级上册《九色鹿》一文，课后习题中有分角色演一演，笔者引导学生大胆地将课文内容改编成课本剧，让学生扮演角色，穿上道具，将情景展现在课堂上，效果很好。
3.课外作业生活化。在学生能够完成整体理解课文内容的基础上，开展生活与道德、生活与健康、生活与礼仪、生活与科学等内容的生活实践活动。如学完《“你必须把这条鱼放掉！”》一文 后，教师积极组织学生课后做几件体现道德的事情，让认知转化成行为；学完《苹果里的五角星》一文后，教师组织学生课后多观察生活，有条件做小实验，训练学生敢于打破常规的思维方式。
（二）“精简”语文课堂，实施“板块式”教学
1.说明事理性文章的教学。苏教版六年级上册《学与问》是一篇说明事理性的文章，全文的结构是“提出观点——举例分析——总结提升”。根据说明事理性文章的特点和六年级学生的特点，笔者制定了三个板块的教学内容：一是初读课文，明理；二是品读课文，明例；三是内化课文，实践。笔者通过三个大问题：“课文讲了一个什么道理？”“是怎样把这个道理说清楚的？”“在以后的学习中，你会怎么做？”引导学生学习课文。在板块式教学的引领下，努力简化课堂教学环节，提升学生的语文核心素养。
2.写人记事类文章的教学。《聂将军与日本小姑娘》是苏教版六年级上册的一篇课文。依据记叙文的特点和六年级学生的特点，笔者制定了三个板块：一是了解故事背景；二是从“嘱咐图”“照料图”“送别图”“感恩图”中感受聂将军的人物形象；三是学习文章是如何将人物形象写活。这样的板块教学可以让学生有所学、有所思、有所用。
3. 写景状物类文章的教学。《莫高窟》是苏教版五年级上册的一篇课文。这篇课文语言优美，可以让学生习得一些语言规律和表达方法。因此，笔者设计了四个板块：一是读文章，了解文章的主要内容；二是积好词，请同学们根据自己的爱好，积累词语，将它们抄写在笔记本上；三是学句式，将课文中的一些重要的句式找出来，然后模仿学写；四是背美段，将课文中的美段牢记在心。
（三）课堂内外，培养学生良好习惯
1.布置预习，学会自学。各年级学生的特点不同，自学能力也不同，教师提出的预习要求也是不一样的。如：一年级预习要求是让学生读通课文；二年级预习要求是让学生学会查字典来认识生字词；三年级预习要求是让学生学会根据字典理解生字词的意思；四年级预习要求是让学生整体感知课文的主要内容；五年级预习要求是让学生能整体感知文本，准确把握文章主要内容，体会作者的思想感情；六年级预习要求是能准确发现并整合文本相关信息，从多角度对问题做出合理解释。
2.学会质疑，合作探究。一个人的精力、思维是有限的，合作探究给学生提供了广阔的对话空间，促进学生各抒己见，对材料做多角度的解读。学生在交流中加深了他们的思考，提高了探究质量，渐渐地学生就养成了质疑和探究的习惯，也就让学生真正学会了学习。笔者认为，教师先要将学生分成几个小组，每个小组成员都有各自的职责。然后，根据材料每个小组选定不同的探究主题或同样的主题，有计划有目的地进行探究。
综上所述，笔者认为“精简”语文课堂能更好地培养学生的“核心素养”。
（编辑：龙贤东）
学生的“核心素养”。“精简”语文课堂能更好地培养学生的“核心素养”。
【关键词】苏式课堂；“精简”语文课堂；核心素养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
众所周知，课堂教学是门科学，也是门艺术。“苏式课堂”，苏州教育现代化内涵建设的重要内容，进一步落实素质教育、深化课程改革的重要措施。因此，我们有必要聚焦 “苏式课堂”，培养学生的“核心素养”。
一、“苏式课堂”内涵的解读
苏州特色的“苏式课堂”也应该是“尚智”“精简”和“致远”的。“尚智”即 “崇尚聪智”，是源于孔子的“尚智”思想。简单地说，“尚智”就是课堂的教学目标，也就是希望通过外教内学让学生获取知识、真理。“精简”即“精细又简明”，是课堂的教学思想，同南学、苏湖教学派提出的“清通简要、明体达用”的教学思想是不谋而合的。“致远”即“奔向远方”，是课堂的教学效果，是叶圣陶教育思想的追求——“教是为了达到不教”。
二、“核心素养”内涵的解读
语文课程标准中强调：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用，为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”
三、语文教学中立足“苏式课堂”、培养学生“核心素养”的策略
（一）立足文本，联系学生实际生活
1. 导入情境生活化。故事导入，让学生获得课文更多的背景资料，拉近文本与学生的距离；音乐、图片导入，以情激情；巧设质疑，针对课文的重难点，让学生质疑，调动学生生活经验。如：苏教版四年级上册《泉城》一文，目标是激发学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情。导入课文时，笔者让学生带来了一张到祖国各地游玩的照片，然后用上一两句话介绍这个地方给其他同学听。这样就激发了学生学习课文的欲望和主动领略祖国风光的激情。
2. 教学内容生活化。根据内容的需要，借助学生已有的生活經验，创造性地处理教材，甚至改编教材，让学生在充满生活气息的活动中学习语文，让学生把教材中的语言文字加以一定的改造，变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如：苏教版四年级上册《九色鹿》一文，课后习题中有分角色演一演，笔者引导学生大胆地将课文内容改编成课本剧，让学生扮演角色，穿上道具，将情景展现在课堂上，效果很好。
3.课外作业生活化。在学生能够完成整体理解课文内容的基础上，开展生活与道德、生活与健康、生活与礼仪、生活与科学等内容的生活实践活动。如学完《“你必须把这条鱼放掉！”》一文 后，教师积极组织学生课后做几件体现道德的事情，让认知转化成行为；学完《苹果里的五角星》一文后，教师组织学生课后多观察生活，有条件做小实验，训练学生敢于打破常规的思维方式。
（二）“精简”语文课堂，实施“板块式”教学
1.说明事理性文章的教学。苏教版六年级上册《学与问》是一篇说明事理性的文章，全文的结构是“提出观点——举例分析——总结提升”。根据说明事理性文章的特点和六年级学生的特点，笔者制定了三个板块的教学内容：一是初读课文，明理；二是品读课文，明例；三是内化课文，实践。笔者通过三个大问题：“课文讲了一个什么道理？”“是怎样把这个道理说清楚的？”“在以后的学习中，你会怎么做？”引导学生学习课文。在板块式教学的引领下，努力简化课堂教学环节，提升学生的语文核心素养。
2.写人记事类文章的教学。《聂将军与日本小姑娘》是苏教版六年级上册的一篇课文。依据记叙文的特点和六年级学生的特点，笔者制定了三个板块：一是了解故事背景；二是从“嘱咐图”“照料图”“送别图”“感恩图”中感受聂将军的人物形象；三是学习文章是如何将人物形象写活。这样的板块教学可以让学生有所学、有所思、有所用。
3. 写景状物类文章的教学。《莫高窟》是苏教版五年级上册的一篇课文。这篇课文语言优美，可以让学生习得一些语言规律和表达方法。因此，笔者设计了四个板块：一是读文章，了解文章的主要内容；二是积好词，请同学们根据自己的爱好，积累词语，将它们抄写在笔记本上；三是学句式，将课文中的一些重要的句式找出来，然后模仿学写；四是背美段，将课文中的美段牢记在心。
（三）课堂内外，培养学生良好习惯
1.布置预习，学会自学。各年级学生的特点不同，自学能力也不同，教师提出的预习要求也是不一样的。如：一年级预习要求是让学生读通课文；二年级预习要求是让学生学会查字典来认识生字词；三年级预习要求是让学生学会根据字典理解生字词的意思；四年级预习要求是让学生整体感知课文的主要内容；五年级预习要求是让学生能整体感知文本，准确把握文章主要内容，体会作者的思想感情；六年级预习要求是能准确发现并整合文本相关信息，从多角度对问题做出合理解释。
2.学会质疑，合作探究。一个人的精力、思维是有限的，合作探究给学生提供了广阔的对话空间，促进学生各抒己见，对材料做多角度的解读。学生在交流中加深了他们的思考，提高了探究质量，渐渐地学生就养成了质疑和探究的习惯，也就让学生真正学会了学习。笔者认为，教师先要将学生分成几个小组，每个小组成员都有各自的职责。然后，根据材料每个小组选定不同的探究主题或同样的主题，有计划有目的地进行探究。
综上所述，笔者认为“精简”语文课堂能更好地培养学生的“核心素养”。
（编辑：龙贤东）