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当前，我国的教育教学改革正如火如荼地进行，应试教育正逐步退出历史的舞台，素质教育被越来越多的推广和使用。而中学历史教学工作，由于其知识的创新余地不大，且由于传统的历史教学理念和教学方法的影响，不少的中学历史教师还没有从应试教育向素质教育的方向转变，严重地影响了历史教学的效果。
教学观念是教学过程的灵魂，它宏观上制约着教育方针的贯彻和学科任务的全面完成；在微观上影响着教案的构思，教法的设计和教案程序的实施。因此，要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。那么，我们应该如何着手历史教学的观念创新呢？经过对中学历史学科教育的实践和思考，我总结出了以下经验。
一、更新教学理念，补充新知识。
新课标历史教科书是我国当代历史学发展和繁荣的缩影。以高校学者为主体的新教科书编写者，紧跟史学研究的发展趋势，力求与同时期的史学研究的整体水平同步，所编新课标教科书一定程度上成了反映最新学术成果、体现学术发展的载体，体现了鲜明的时代性。除了明显体现了文明史观、全球史观、近代化史观、生态史观等新史观外，还提出了一系列新观点、新方法。如全球史观，又称整体史观。他们把人类社会历史发展视为一个有机整体，是从分散发展到整体发展的过程。将人类社会的历史作为一个整体来看待。世界各个地区、各种文明在各自和交互的发展中，逐步打破了孤立、分散状态，逐渐融合成密切联系的全球统一体。它关注的是整个人类和全球整体，即要求从全球整体的大视角去研究世界历史。从世界历史的整体发展和统一性来考查历史，全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势，不同文明之间的相互关联和渗透。掌握新史观我们才可以用这种眼光来重新审视历史发展的进程、更现实的适应新高考，对一些历史事件进行科学的评价。例如把世界近代史的开端定为地理大发现新航路的开辟，因为根据全球史观此事件后世界开始由分散走向整体，世界各地间的联系更加紧密。
二、注重学生能力培养。
学习能力是直接影响学生的学习效率，顺利完成各项学业任务的个性心理特征。它是学生获取知识和运用知识的必要条件，学习能力的高低制约着学生掌握知识技能的快慢、深浅、难易、巩固和运用程度，是学生可持续发展的重要能力。能力培养比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。在知识爆炸的今天，一个人在学校里学习的知识，仅占一生中所学知识的10%，这就要求教师必须给学生一把开启知识宝库的钥匙，树立自主创新理念。从认知水平看，知识属于较低的认知层次，回答“是什么”的问题，单凭记忆可以作答；能力则属于较高的认知层次，回答“怎么办”的问题，比知识具有更广泛的适用性、持久性。在社会高速发展时期,知识增长和更新的速度日益加快,学生在校学习的知识注定是不完备的。因此,教育传授知识的目的不是让学生简单地记忆现成的东西,而是通过现有知识的启蒙,使学生从原有的自然状态上升到理性的存在状态,形成合理的知识结构和“自主学习”的能力与习惯。学生主体、教师主导既是教育经验的总结,也是提高学习能力的根本所在。学生学习能力的培养离不开教师。教师的作用要从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。教师要尊重学生在教学活动中的主体地位,尊重学生的独立思考和判断能力。教学过程不再是单纯传递知识,更重要的是有探索知识,创造知识的意义。在教学过程中善于让学生变服从为主动选择和探究。教师要成为好的倾听者和交往者。要充分发挥学生的主观能动性，让他们以自主性、批判性、创造性的学习。教师应在教学中采用适当方式帮助学生掌握必要的学习方法。
历史知识和综合能力存在依存和递进的关系，抓好历史学科基础知识的目的在于更好地发展能力。历史教学要通过归纳、整理，使具体的、孤立的知识组合成点、线、面相互贯通、纵横联系的网络，形成知识体系。系统化的知识，不仅便于保持，也容易提取，在此基础上，再引导、培养学生主动地运用知识分析和解决实际问题，循序渐进地使学生学会在类似的情景中应用。例如在学习中国明清时期资本主义萌芽缓慢发展这部分知识时，可以对比英国工业革命从而使资本主义迅速发展的原因及条件。资本主义发展需要满足资金、市场、劳动力、政策这几个条件，英国通过圈地运动满足了劳动力这一条件，中国由于小农经济占据主导地位，农民被束缚在土地上，故资本主义发展缺乏自由劳动力；英国通过圈地运动、海外掠夺满足了资本的原始积累，中国地主的资金多用来买房置地而不是扩大再生产，故资本主义发展缺乏资金；这些分析由于是在理解的基础上再通过对比进行分析记忆，学生在记忆的过程中也就不知不觉地形成了历史知识网络，便于他们学习之后的运用。
三、寻找同现实的契合点。
新课程理念认为,“高中历史教学在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切注意与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。”历史教学只有与现实紧密结合,才能紧扣学生实际,才能焕发勃勃生机。因为历史毕竟已远离现实,只有努力寻找历史与现实巧妙的结合点,才能进一步激发学生学习和探求的欲望,并造成课堂思维的互动和智慧的碰撞。比如,我在对科技革命这段历史进行总结的时候,设计了一道这样的讨论题:“三次科技革命使生產力取得了极大飞跃，人们的物质生活和精神生活都发生了巨大变化，如果发生第四次科技革命你觉得应具备什么条件，主要会产生在哪些领域，对人类社会会产生哪些主要的影响?”题目一展示,学生们立刻结合现实展开丰富的联想，进行了激烈的讨论将本堂课推向了高潮。因为科技已影响到学生的方方面面,这无疑会触动青年学生那敏感的神经,激发学生新的探讨欲望,从而使课堂真正成为了一个“思辩的课堂”,一个感性与理性交融的舞台。
历史教师要结合自己的教学实际，不断汲取先进的经验，改进自己的教学方法，充分发挥学生在教学中的主体作用，为提高教学的课堂效率，努力探索出具有自己特色的教学模式。
教学观念是教学过程的灵魂，它宏观上制约着教育方针的贯彻和学科任务的全面完成；在微观上影响着教案的构思，教法的设计和教案程序的实施。因此，要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。那么，我们应该如何着手历史教学的观念创新呢？经过对中学历史学科教育的实践和思考，我总结出了以下经验。
一、更新教学理念，补充新知识。
新课标历史教科书是我国当代历史学发展和繁荣的缩影。以高校学者为主体的新教科书编写者，紧跟史学研究的发展趋势，力求与同时期的史学研究的整体水平同步，所编新课标教科书一定程度上成了反映最新学术成果、体现学术发展的载体，体现了鲜明的时代性。除了明显体现了文明史观、全球史观、近代化史观、生态史观等新史观外，还提出了一系列新观点、新方法。如全球史观，又称整体史观。他们把人类社会历史发展视为一个有机整体，是从分散发展到整体发展的过程。将人类社会的历史作为一个整体来看待。世界各个地区、各种文明在各自和交互的发展中，逐步打破了孤立、分散状态，逐渐融合成密切联系的全球统一体。它关注的是整个人类和全球整体，即要求从全球整体的大视角去研究世界历史。从世界历史的整体发展和统一性来考查历史，全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势，不同文明之间的相互关联和渗透。掌握新史观我们才可以用这种眼光来重新审视历史发展的进程、更现实的适应新高考，对一些历史事件进行科学的评价。例如把世界近代史的开端定为地理大发现新航路的开辟，因为根据全球史观此事件后世界开始由分散走向整体，世界各地间的联系更加紧密。
二、注重学生能力培养。
学习能力是直接影响学生的学习效率，顺利完成各项学业任务的个性心理特征。它是学生获取知识和运用知识的必要条件，学习能力的高低制约着学生掌握知识技能的快慢、深浅、难易、巩固和运用程度，是学生可持续发展的重要能力。能力培养比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。在知识爆炸的今天，一个人在学校里学习的知识，仅占一生中所学知识的10%，这就要求教师必须给学生一把开启知识宝库的钥匙，树立自主创新理念。从认知水平看，知识属于较低的认知层次，回答“是什么”的问题，单凭记忆可以作答；能力则属于较高的认知层次，回答“怎么办”的问题，比知识具有更广泛的适用性、持久性。在社会高速发展时期,知识增长和更新的速度日益加快,学生在校学习的知识注定是不完备的。因此,教育传授知识的目的不是让学生简单地记忆现成的东西,而是通过现有知识的启蒙,使学生从原有的自然状态上升到理性的存在状态,形成合理的知识结构和“自主学习”的能力与习惯。学生主体、教师主导既是教育经验的总结,也是提高学习能力的根本所在。学生学习能力的培养离不开教师。教师的作用要从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。教师要尊重学生在教学活动中的主体地位,尊重学生的独立思考和判断能力。教学过程不再是单纯传递知识,更重要的是有探索知识,创造知识的意义。在教学过程中善于让学生变服从为主动选择和探究。教师要成为好的倾听者和交往者。要充分发挥学生的主观能动性，让他们以自主性、批判性、创造性的学习。教师应在教学中采用适当方式帮助学生掌握必要的学习方法。
历史知识和综合能力存在依存和递进的关系，抓好历史学科基础知识的目的在于更好地发展能力。历史教学要通过归纳、整理，使具体的、孤立的知识组合成点、线、面相互贯通、纵横联系的网络，形成知识体系。系统化的知识，不仅便于保持，也容易提取，在此基础上，再引导、培养学生主动地运用知识分析和解决实际问题，循序渐进地使学生学会在类似的情景中应用。例如在学习中国明清时期资本主义萌芽缓慢发展这部分知识时，可以对比英国工业革命从而使资本主义迅速发展的原因及条件。资本主义发展需要满足资金、市场、劳动力、政策这几个条件，英国通过圈地运动满足了劳动力这一条件，中国由于小农经济占据主导地位，农民被束缚在土地上，故资本主义发展缺乏自由劳动力；英国通过圈地运动、海外掠夺满足了资本的原始积累，中国地主的资金多用来买房置地而不是扩大再生产，故资本主义发展缺乏资金；这些分析由于是在理解的基础上再通过对比进行分析记忆，学生在记忆的过程中也就不知不觉地形成了历史知识网络，便于他们学习之后的运用。
三、寻找同现实的契合点。
新课程理念认为,“高中历史教学在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切注意与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。”历史教学只有与现实紧密结合,才能紧扣学生实际,才能焕发勃勃生机。因为历史毕竟已远离现实,只有努力寻找历史与现实巧妙的结合点,才能进一步激发学生学习和探求的欲望,并造成课堂思维的互动和智慧的碰撞。比如,我在对科技革命这段历史进行总结的时候,设计了一道这样的讨论题:“三次科技革命使生產力取得了极大飞跃，人们的物质生活和精神生活都发生了巨大变化，如果发生第四次科技革命你觉得应具备什么条件，主要会产生在哪些领域，对人类社会会产生哪些主要的影响?”题目一展示,学生们立刻结合现实展开丰富的联想，进行了激烈的讨论将本堂课推向了高潮。因为科技已影响到学生的方方面面,这无疑会触动青年学生那敏感的神经,激发学生新的探讨欲望,从而使课堂真正成为了一个“思辩的课堂”,一个感性与理性交融的舞台。
历史教师要结合自己的教学实际，不断汲取先进的经验，改进自己的教学方法，充分发挥学生在教学中的主体作用，为提高教学的课堂效率，努力探索出具有自己特色的教学模式。