论文部分内容阅读
《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。这就要求我们语文教师不断改进教学方法，充实教学内容，以培养学生创造能力。笔者认为，应从以下几个方面提高学生的创造性思维。
一、为学生提供创造性思维的环境
根据新课改的要求，在教学过程中要淡化教师的权威地位，确立师生之间人格的平等关系，从而减轻传统的权威角色带给学生的紧张感，也给予了学生最大的自由空间，促进学生创造性思维能力的提高。其次，信任是促进学生创造性思维的前提，“离开了对人的信任，对话就无可避免地退化成家长式的闹剧”。最后，语文教学的课堂是敞开着的，充满着自由的空气。教师不能把自己的理解当做强势话语独霸课堂，而是将自己的观点带到教师与学生之间的对话中。教学双方在独立思考的过程中始终保持批判思维，这样做，可以使师生双方超越各种成见，在平等、深入的对话中探索知识，使语文教学充盈着创造的火花。
在新课程改革中，要求教师发挥积极的主导作用，同时在探索、创新方面，对高中学生提出了更高的要求，要求学生从语言、文学、文化现象中发现问题，学习思维的创新和表达方式的创新。要达到这一目标，先决条件是教师尊重学生，与学生建立和睦关系，以启发引导的方式，调动学生积极思维的主动性，接纳学生的意见，师生打成一片，在自由无拘束的气氛下才可以使创造性思维充分发挥。所以老师在教学活动中如果不能发挥学生的主导作用，就谈不上创造性思维教学。
实施创造性思维的教学，并不是不要课前准备，相反的，由于师生共同的思维激荡，教师面临更多知识性的挑战，唯有树立终身学习的理念，了解国情，了解世界，胸怀全球，获得新知识，广泛学习各种知识，不断更新自己的知识结构。随着学生一起成长，随着世界一起成长，要想给学生一杯水，教师就得长流水，为灵感和文思的活跃提供丰富的水源和燃料。只有这样，才能为提高学生的创造性思维能力创设良好的环境。
二、充分发挥学生创造性思维的潜能
许多崭露头角、表现非凡的資优学生，他们的成就往往都不是老师教出来的，而是他们对某一方面特别有兴趣，利用课余时间钻研、快乐学习的成果。因此，教师在课堂上若发现有特殊潜能的学生，则应以赏识的态度，为学生提供自由发展的机会，鼓励他们对问题进行探究。激发学生的智慧和创造潜能。比如，我们在课堂欣赏柳永《雨霖铃》时，引导学生鉴赏文中名句“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”中，多数同学达成共识，认为其动人处在于：它把“杨柳、风、残月”这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明画面，本是无情物，但是在满心愁绪的词人眼中，却都成了“情语”。抓住学生欣赏的兴趣点，鼓励同学们大胆想象联想，提出自己的看法，这时有一名同学大胆假设，他认为这一幅画面之所以动人，是因为“杨柳”二字，它是传统意义上“留”的谐音，但它关乎于两个人，其一，确指作者柳永自己，其二，“杨”大概就是那个送别柳永而又“执手相看泪眼”的难舍难分之人，正同毛泽东同志的《蝶恋花·答李淑一》词中的“我失骄杨君失柳”（杨指杨开慧烈士，柳指柳直旬烈士）相似。学生表现出了极为可贵的创造性思维精神，而这种精神是以对文本的细读工夫为前提的。在教学过程中，我注重启发学生的创造性思维，尊重学生的见解，从而促使学生的创造性思维能力不断提升。
三、为学生架设创造性思维的桥梁
语文教材出现在学生眼前的不仅仅是一行行文字，也不是一个个简单抽象的概念，把它放在具体的语境中，就有不同的表达效果。即使一篇文质兼美的名文，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在学生头脑中的仍然是知识词语所代表的概念，而无表象构成的一幅幅栩栩如生的画面。也不可能进入作者所创设的意境之中，对作品所涵盖的意蕴就无法领略。科林伍德指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。在阅读教学中，教师的任务之一就是要引导学生展开想象和联想的翅膀，透过汉语词语深含的生命底蕴，体悟生活的本质，置身于作品之中，从而获得人生的感悟和美的享受。比如，苏轼的《定风波》一词，我从以下三个方面为学生架设探究诗人内心世界的桥梁，（1）“一蓑烟雨任平生”：平生所经“烟雨”的含义何所指？“蓑衣”何所指？（2）“山头斜照却相迎”与“也无风雨也无晴”意义是否矛盾？（3）“归去”归向何方？于是学生展开联想和想象。调动以往学习苏轼生平和经验，认为“一蓑烟雨任平生”已经不止是自然界的这场风雨短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。这一句充满了艺术的张力，拓宽了全词的境界。苏轼一生坎坷，屡经政治洗礼，但是这也磨砺了他的顽强意志，而对人生的风雨、不惊恐、不逃避、不哀伤，能够泰然处之，潇洒从容。通过教师的点拨，学生很自觉地运用了知人论世的鉴赏方法，学生认识到了苏轼旷达的一面，苏轼为我们提供了一种生活选择，教会我们在生活遇到困难和挫折甚至走入绝境的时候，应该以怎样的人生态度对待。
“学校教育的目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者”。语文教学既是社会科学、自然科学以及各科教学的语言基础，同时又是培养学生形象思维和逻辑思维的最佳学科，所以，不断提高学生的创造性思维，是我们高中语文教学的最优化目标。
作者单位：巴州蒙中
一、为学生提供创造性思维的环境
根据新课改的要求，在教学过程中要淡化教师的权威地位，确立师生之间人格的平等关系，从而减轻传统的权威角色带给学生的紧张感，也给予了学生最大的自由空间，促进学生创造性思维能力的提高。其次，信任是促进学生创造性思维的前提，“离开了对人的信任，对话就无可避免地退化成家长式的闹剧”。最后，语文教学的课堂是敞开着的，充满着自由的空气。教师不能把自己的理解当做强势话语独霸课堂，而是将自己的观点带到教师与学生之间的对话中。教学双方在独立思考的过程中始终保持批判思维，这样做，可以使师生双方超越各种成见，在平等、深入的对话中探索知识，使语文教学充盈着创造的火花。
在新课程改革中，要求教师发挥积极的主导作用，同时在探索、创新方面，对高中学生提出了更高的要求，要求学生从语言、文学、文化现象中发现问题，学习思维的创新和表达方式的创新。要达到这一目标，先决条件是教师尊重学生，与学生建立和睦关系，以启发引导的方式，调动学生积极思维的主动性，接纳学生的意见，师生打成一片，在自由无拘束的气氛下才可以使创造性思维充分发挥。所以老师在教学活动中如果不能发挥学生的主导作用，就谈不上创造性思维教学。
实施创造性思维的教学，并不是不要课前准备，相反的，由于师生共同的思维激荡，教师面临更多知识性的挑战，唯有树立终身学习的理念，了解国情，了解世界，胸怀全球，获得新知识，广泛学习各种知识，不断更新自己的知识结构。随着学生一起成长，随着世界一起成长，要想给学生一杯水，教师就得长流水，为灵感和文思的活跃提供丰富的水源和燃料。只有这样，才能为提高学生的创造性思维能力创设良好的环境。
二、充分发挥学生创造性思维的潜能
许多崭露头角、表现非凡的資优学生，他们的成就往往都不是老师教出来的，而是他们对某一方面特别有兴趣，利用课余时间钻研、快乐学习的成果。因此，教师在课堂上若发现有特殊潜能的学生，则应以赏识的态度，为学生提供自由发展的机会，鼓励他们对问题进行探究。激发学生的智慧和创造潜能。比如，我们在课堂欣赏柳永《雨霖铃》时，引导学生鉴赏文中名句“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”中，多数同学达成共识，认为其动人处在于：它把“杨柳、风、残月”这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明画面，本是无情物，但是在满心愁绪的词人眼中，却都成了“情语”。抓住学生欣赏的兴趣点，鼓励同学们大胆想象联想，提出自己的看法，这时有一名同学大胆假设，他认为这一幅画面之所以动人，是因为“杨柳”二字，它是传统意义上“留”的谐音，但它关乎于两个人，其一，确指作者柳永自己，其二，“杨”大概就是那个送别柳永而又“执手相看泪眼”的难舍难分之人，正同毛泽东同志的《蝶恋花·答李淑一》词中的“我失骄杨君失柳”（杨指杨开慧烈士，柳指柳直旬烈士）相似。学生表现出了极为可贵的创造性思维精神，而这种精神是以对文本的细读工夫为前提的。在教学过程中，我注重启发学生的创造性思维，尊重学生的见解，从而促使学生的创造性思维能力不断提升。
三、为学生架设创造性思维的桥梁
语文教材出现在学生眼前的不仅仅是一行行文字，也不是一个个简单抽象的概念，把它放在具体的语境中，就有不同的表达效果。即使一篇文质兼美的名文，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在学生头脑中的仍然是知识词语所代表的概念，而无表象构成的一幅幅栩栩如生的画面。也不可能进入作者所创设的意境之中，对作品所涵盖的意蕴就无法领略。科林伍德指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。在阅读教学中，教师的任务之一就是要引导学生展开想象和联想的翅膀，透过汉语词语深含的生命底蕴，体悟生活的本质，置身于作品之中，从而获得人生的感悟和美的享受。比如，苏轼的《定风波》一词，我从以下三个方面为学生架设探究诗人内心世界的桥梁，（1）“一蓑烟雨任平生”：平生所经“烟雨”的含义何所指？“蓑衣”何所指？（2）“山头斜照却相迎”与“也无风雨也无晴”意义是否矛盾？（3）“归去”归向何方？于是学生展开联想和想象。调动以往学习苏轼生平和经验，认为“一蓑烟雨任平生”已经不止是自然界的这场风雨短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。这一句充满了艺术的张力，拓宽了全词的境界。苏轼一生坎坷，屡经政治洗礼，但是这也磨砺了他的顽强意志，而对人生的风雨、不惊恐、不逃避、不哀伤，能够泰然处之，潇洒从容。通过教师的点拨，学生很自觉地运用了知人论世的鉴赏方法，学生认识到了苏轼旷达的一面，苏轼为我们提供了一种生活选择，教会我们在生活遇到困难和挫折甚至走入绝境的时候，应该以怎样的人生态度对待。
“学校教育的目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者”。语文教学既是社会科学、自然科学以及各科教学的语言基础，同时又是培养学生形象思维和逻辑思维的最佳学科，所以，不断提高学生的创造性思维，是我们高中语文教学的最优化目标。
作者单位：巴州蒙中