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【摘要】教育科研使来自乡间、在“文革”中荒废了初高中学业的徐世贵老师，成长为辽宁省特级教师。读书、思考、实践、写作，构成了他学习的四步曲。
【关键词】辽宁本溪；徐世贵；教育科研；教师专业化
【中图分类号】G63[文献标识码]B[文章编号】1002-2384(2009)10-0041-03
我是一个来自乡间、在“文革”中荒废了初高中学业的人，今天却成长为辽宁省特级教师、本溪市科技拔尖人才、本溪市功勋教师、沈阳师范大学兼职教授，发表论文百余篇，出版教育专著20多部，多次获国家、省级优秀教育科研成果奖，经常被邀请到省内外讲学。
是什么让我走到今天，这条路我又是怎样走过来的呢?这要感谢教育科研。是教育科研让我发现了自己，开发了自己；是教育科研引领了我的专业成长；是教育科研让我找到了人生的真谛和价值，让我感受到人生的美好和快乐。
一、学习——积聚力量
特级教师钱梦龙说：“人的能力暂时低一些不要紧，但心中的标尺不能低。”对此我深有同感。
我1953年出生。1966年，我读初中时赶上了“文化大革命”，基本没学过初高中课程。1973年，我上了本溪师范学校，但我所学的知识并不系统。毕业以后，我先后当过教师、革委会主任、校长、书记等。记得一次带班时，一位“尖子生”拿来一道题来“考”我，我竟没答上来，感觉十分狼狈。
卑微的起点，并没有让我沉沦，反而让我痛下决心，今生今世一定要学出个样儿来，成为一个有真本事的人。
1981年，县教育局送我到辽宁省教育学院进修。就是在这段时期，我接触到了心理学、教育学理论，开始对教育科研产生了浓厚的兴趣。从此，教育科研成为我的专业发展和生命旅程中不可分割的一部分。
爱因斯坦说：“人的差异产生在业余时间里。”我不是一个智商很高的人。如果说我有什么特别之处，那就是我比较用功，又有独立思考的习惯。20多年来，我很少休过节假日、星期天。我把大部分的业余时间用于读书、学习、实验、创作。我自费订阅了十几种刊物，剪贴、抄写教学资料卡片几十本，达几百万字。读书成为我生活和生命中不可缺少的一部分。“三更有梦，书当枕，半床明月，半床书”。我视读书为享受，只要有时间，我就如醉如痴地读书。
多年来，读书学习使我认识了自己，发现了自己，改造了自己。读书开垦了我那块已被“文革”荒芜的土地，使我站得高、看得远。我曾在2000年《怎样听课评课》一书中写下这样一段话：“随着中国改革开放步伐的加快，中国的教育必将迎来一场深刻的变革。与之相适应，课堂教学也必将面临一次深刻的变革。”2002年春，一场席卷全国的基础教育课程改革如火如荼地展开了。学习凝聚力量，没有厚积就没有薄发。我之所以能在2000年就认识到基础教育将有一场深刻的变革，乃至后来能在教学、科研方面取得一点成绩，首先归功于我持续不断地读书学习和积累。
二、写作——谋求发展
我的专业成长是一个读书的过程，也是一个写作的过程。读书、思考、实践、写作，是我学习的四步曲。日有所记，记有所思，日积月累，境界渐高。写作是一个中介，写作是一个平台，写能把读书与思考、读书与实践、读书与写作结合起来，相得益彰；写作又是记录读书和研究成果的最好方式。
写什么?我写过读书笔记，写过教学随笔，写过教学故事和案例，写过教学经验小结，写过博客，而我写得最多的是论文和专著。带着问题写，就逼着自己去看更多的书，在实践与写作中又加深对理论的理解。我至今清楚地记得我发表的第一篇文章是《幼儿的手指运动与智力开发》(1982年10月发表在《辽宁教育》上)。我出版的第一本书是《教师应用心理学50例》。此后，我每天都笔耕不辍。
写作是我对一个问题从感性认识到理性认识升华的过程，也是我专业化成长的过程。我的教育专著基本上都是针对实践中的问题写出来的。例如：1996年，我们在搞校长培训时发现，校长急需听课评课的理论和经验，但是当时没有一本这样的书。于是我到教师、校长中去做调查、收集资料，到书刊中收集资料，而后编辑成一本小册子供于训班使用。这本小册子历经4年的使用、修改，于2000年公开出版，成为畅销书。又如：在多年的教师培训中我发现，现在教材忽视教师的自主性和本体性，经几年的研究，我撰写了Ⅸ教师自主成长——基于名师案例的分析》一书。北京师范大学肖川教授评价这本书：这是一本教师自主成长的教科书，这是一本教师职业生涯的指导手册。再如：在多年的教研工作中，我发现教师备课的问题很多，于是我撰写了《新课程备课问题诊断与对策》。我撰写的大部分教育专著都被全国二十几个省的部分培训院校列为教师，校长的培训教材。
三、创新——寻找突破
我很喜欢这句话：“走别人的路，虽然省力，却很难留下自己的足迹；走自己开辟的路，虽然艰难，却充满着奋斗的欢乐和笑声。”我从1983年开始进行科研课题研究，在创新中寻求发展。
1 在中师班的心理学教学上寻求突破
1983年，我除了承担校长培训工作外，还承担中师班的心理学教学任务。心理学内容抽象枯燥，讲不好，学生不爱听，甚至有人对学习心理学产生了怀疑。怎样改进心理学的课堂教学呢?为此，我进行了大胆的尝试，实行“自学、精讲，巧练，应用”八字教学法，即采取在教师指导下，学生自学、听教师讲、写微型论文、与讲课相结合的立体化的学习方式。这种教学方式颇受中师生的欢迎。我撰写的《关于发挥教师主导作用之我见》一文发表在《课程·教材·教法》上，后被《新华文摘》转载目录。这是我进行课题研究获得的“第一桶金”。
2 在中学生学习指导上寻求突破
中学生厌学、学习效率低是很令教师头痛的问题。从1987年起，我深入到本溪县第四中学设立了实验班，进行了“开发非智力因素和指导学法，大面积提高教育质量”的跟踪研究。此项研究从初一年级到初三年级，历时8年，实验效果明显，两届毕业生中考成绩明显高于平行班，甚至高于重点班。我的研究报告发表在《教育探索》杂志上，后被中国人民大学复印报刊资料全文转载，此项研究荣获全国优秀教育科研成果一等奖。
3 在校长，教师培训工作中寻求突破
我尽可能从研究的角度去开展校长、教师培训工作：既执行上级培训计划，同时在创新中突出地方特色。先研后训，先点后面，以研带训，以训促研，研训结合，是我们多年来开展教研和培训的好形式。例如：我们开展现场案例展示教研活动的一般做法是， 确定主题一设计方案一抓研训案例突破一现场案例展示(学习者观摩、参与研讨交流)一评估总结(认识规律)一面上推广。我们利用这种教研方式，先后在全县搞了几十场活动，都取得了很好的教研成果。2000年，教育部专家组专程来到我县调研，对我们的“两训”工作给予高度评价。我县在“九五”和“十五”期间，两次被评为省“两训”工作先进单位和先进科研单位。
4 为区域课程改革出谋划策
2002年，本溪县作为省级课改实验区承担了课改实验任务。几年来，本溪县的基础教育课程改革取得了令人瞩目的成绩。
在课程改革中，教师可以困惑、犹豫、徘徊，但是教研人员不能一直困惑、徘徊。在课改初期，为了帮助教师学习好课标和掌握教材，我们提出了树立六种意识，坚持“八重”策略的要求。在课改出现一些偏差时，我们又提出处理好三种关系的主张，即正确处理继承与创新的关系、学生主体活动与教师主导作用的关系、内容与形式的关系。当课改向纵深发展、对教师的专业能力要求越来越高时，我们又向教师提出提升八种教学能力的要求。这些做法在当时的课改实施中都发挥了重要作用。
5 探索教师专业化成长的独特路径
教师专业化成长都受哪些因素制约?教师专业化成长的规律是什么?多年来，大家都把教师专业化成长的目光聚焦在外在培训上。我们认为，教师专业化成长的根本还在于自主成长。
我们提出了教师专业成长与教师教育的模式：(1)关注教师成长过程。(2)发挥教师成长的内力、外力作用。(3)引导教师树立成长意识、潜能意识、目标意识、学习意识、研究意识。(4)提倡教师常用读书法、经验移植法、备课研究法、网络利用法、叙事研究法、公开课历练法、结交师友法、个性提升法等8种方法。(5)鼓励教师闯过信念关、寂寞关、困难关、挫折关、非议关、自我关。目前，本溪县配合中小学骨干教师培训，印发了《骨干教师成长手册》，即倡导这种培训模式。
鲜活、生动、厚重而丰富的教育教学实践，给了我许多科研灵感，让我源源不断地吸纳教育理论与实践中的营养。边实践、边探索、边总结，使我的专业化水平不断提升，也使我的教育教学研究有了很大突破。
四、反思——积淀经验
很多中小学教师都认为教育科研深奥神秘，自己根本搞不了；“两眼一睁，忙到熄灯”，正经事都于不过来，哪有精力搞科研。怎样排除中小学教师开展教育科研的心理障碍、破解科研中的诸多矛盾呢?经过反思，我总结了如下经验。
1 宁在自家找宝，不在他家挖金
有些教师舍近求远，放下身边鲜活生动的课题不研究，而是跳出实践去研究高深的理论，或在办公室里搞“书斋式”、“注解式”研究，这就变成了“扬短避长”。
干什么想什么，干什么研究什么。我注重从自己身边找课题，把常规工作课题化，一边工作，一边研究，把工作与研究紧密结合，把职业追求和个人兴趣爱好结合，一举多得。例如：我教中师班心理学课的时候搞“改革心理学课堂教学方法”的研究，我在校长培训中搞“听课评课”的研究，在教师培训中搞“教师专业化成长”的研究，在教研中搞“提高课堂有效性”的研究。干中学、学中干的行动研究法最容易出成果。
2 宁在点上打井，不在面上挖坑
课题大而无当，容易脱离学校和教师实际，往往使研究走进死胡同，导致研究失败。中小学教师开始搞科研更适合搞小课题研究。我一开始搞研究就是抓了一些小课题，即以小的角度研究大的问题，慢慢扩展开来。目前我的研究方向主要锁定在如何提高课堂教学的有效性、教师专业化成长规律、校本研修的有效模式、研究者专业化成长、教育科研应用实践等几个主要目标上，并争取有新的突破。
3 宁搞不正规的“土研究”，不搞纯而又纯的“洋研究”
中小学教师不能搞纯而又纯的研究的主要原因：一是教师的主业是教育教学，教师不可能放弃主业而专门去搞研究；二是教育教学工作是一项复杂的育人工作，我们不可能把学生放在实验室里严格监控，教育存在许多不可控的因素，我们只能是缩小不可控因素，不能完全避免不可控因素。
如今有的教师用孤立变量和偏重于数据处理的自然科学研究方法来研究教育教学问题，这不仅增加了研究工作的难度，也让教师陷入烦琐的数据统计之中。这种研究，研究格式可能很规范，但效果未必好。我搞的许多课题研究虽然没立项，也没有十分规范严谨的课题计划和程序，但是取得的效果很好。
4 宁可自己动脑找市场，不去一味找领导
搞科研就意味着要吃苦，要做志愿者，不能吃苦、不想吃亏搞不了科研。政府支持、行政扶持是必要的，但科研的根本出路在于提高它的实效性，让教师、校长、局长认可，而不是一味找领导，等待领导解决问题。
多年来，我开展科研坚持四重原则：重实际、重实践、重实用、重实效。教育科研要在中小学找到落脚点和生长点，这样才可能有市场，才可能有勃勃生机与活力。我选择的研究课题针对性、创新性、实用性很强，县、市、省的教科研部门和教育行政部门都很认可。多年来我出版的教育专著都比较突出针对性、创新性、操作性，受到校长、教师的欢迎。
【关键词】辽宁本溪；徐世贵；教育科研；教师专业化
【中图分类号】G63[文献标识码]B[文章编号】1002-2384(2009)10-0041-03
我是一个来自乡间、在“文革”中荒废了初高中学业的人，今天却成长为辽宁省特级教师、本溪市科技拔尖人才、本溪市功勋教师、沈阳师范大学兼职教授，发表论文百余篇，出版教育专著20多部，多次获国家、省级优秀教育科研成果奖，经常被邀请到省内外讲学。
是什么让我走到今天，这条路我又是怎样走过来的呢?这要感谢教育科研。是教育科研让我发现了自己，开发了自己；是教育科研引领了我的专业成长；是教育科研让我找到了人生的真谛和价值，让我感受到人生的美好和快乐。
一、学习——积聚力量
特级教师钱梦龙说：“人的能力暂时低一些不要紧，但心中的标尺不能低。”对此我深有同感。
我1953年出生。1966年，我读初中时赶上了“文化大革命”，基本没学过初高中课程。1973年，我上了本溪师范学校，但我所学的知识并不系统。毕业以后，我先后当过教师、革委会主任、校长、书记等。记得一次带班时，一位“尖子生”拿来一道题来“考”我，我竟没答上来，感觉十分狼狈。
卑微的起点，并没有让我沉沦，反而让我痛下决心，今生今世一定要学出个样儿来，成为一个有真本事的人。
1981年，县教育局送我到辽宁省教育学院进修。就是在这段时期，我接触到了心理学、教育学理论，开始对教育科研产生了浓厚的兴趣。从此，教育科研成为我的专业发展和生命旅程中不可分割的一部分。
爱因斯坦说：“人的差异产生在业余时间里。”我不是一个智商很高的人。如果说我有什么特别之处，那就是我比较用功，又有独立思考的习惯。20多年来，我很少休过节假日、星期天。我把大部分的业余时间用于读书、学习、实验、创作。我自费订阅了十几种刊物，剪贴、抄写教学资料卡片几十本，达几百万字。读书成为我生活和生命中不可缺少的一部分。“三更有梦，书当枕，半床明月，半床书”。我视读书为享受，只要有时间，我就如醉如痴地读书。
多年来，读书学习使我认识了自己，发现了自己，改造了自己。读书开垦了我那块已被“文革”荒芜的土地，使我站得高、看得远。我曾在2000年《怎样听课评课》一书中写下这样一段话：“随着中国改革开放步伐的加快，中国的教育必将迎来一场深刻的变革。与之相适应，课堂教学也必将面临一次深刻的变革。”2002年春，一场席卷全国的基础教育课程改革如火如荼地展开了。学习凝聚力量，没有厚积就没有薄发。我之所以能在2000年就认识到基础教育将有一场深刻的变革，乃至后来能在教学、科研方面取得一点成绩，首先归功于我持续不断地读书学习和积累。
二、写作——谋求发展
我的专业成长是一个读书的过程，也是一个写作的过程。读书、思考、实践、写作，是我学习的四步曲。日有所记，记有所思，日积月累，境界渐高。写作是一个中介，写作是一个平台，写能把读书与思考、读书与实践、读书与写作结合起来，相得益彰；写作又是记录读书和研究成果的最好方式。
写什么?我写过读书笔记，写过教学随笔，写过教学故事和案例，写过教学经验小结，写过博客，而我写得最多的是论文和专著。带着问题写，就逼着自己去看更多的书，在实践与写作中又加深对理论的理解。我至今清楚地记得我发表的第一篇文章是《幼儿的手指运动与智力开发》(1982年10月发表在《辽宁教育》上)。我出版的第一本书是《教师应用心理学50例》。此后，我每天都笔耕不辍。
写作是我对一个问题从感性认识到理性认识升华的过程，也是我专业化成长的过程。我的教育专著基本上都是针对实践中的问题写出来的。例如：1996年，我们在搞校长培训时发现，校长急需听课评课的理论和经验，但是当时没有一本这样的书。于是我到教师、校长中去做调查、收集资料，到书刊中收集资料，而后编辑成一本小册子供于训班使用。这本小册子历经4年的使用、修改，于2000年公开出版，成为畅销书。又如：在多年的教师培训中我发现，现在教材忽视教师的自主性和本体性，经几年的研究，我撰写了Ⅸ教师自主成长——基于名师案例的分析》一书。北京师范大学肖川教授评价这本书：这是一本教师自主成长的教科书，这是一本教师职业生涯的指导手册。再如：在多年的教研工作中，我发现教师备课的问题很多，于是我撰写了《新课程备课问题诊断与对策》。我撰写的大部分教育专著都被全国二十几个省的部分培训院校列为教师，校长的培训教材。
三、创新——寻找突破
我很喜欢这句话：“走别人的路，虽然省力，却很难留下自己的足迹；走自己开辟的路，虽然艰难，却充满着奋斗的欢乐和笑声。”我从1983年开始进行科研课题研究，在创新中寻求发展。
1 在中师班的心理学教学上寻求突破
1983年，我除了承担校长培训工作外，还承担中师班的心理学教学任务。心理学内容抽象枯燥，讲不好，学生不爱听，甚至有人对学习心理学产生了怀疑。怎样改进心理学的课堂教学呢?为此，我进行了大胆的尝试，实行“自学、精讲，巧练，应用”八字教学法，即采取在教师指导下，学生自学、听教师讲、写微型论文、与讲课相结合的立体化的学习方式。这种教学方式颇受中师生的欢迎。我撰写的《关于发挥教师主导作用之我见》一文发表在《课程·教材·教法》上，后被《新华文摘》转载目录。这是我进行课题研究获得的“第一桶金”。
2 在中学生学习指导上寻求突破
中学生厌学、学习效率低是很令教师头痛的问题。从1987年起，我深入到本溪县第四中学设立了实验班，进行了“开发非智力因素和指导学法，大面积提高教育质量”的跟踪研究。此项研究从初一年级到初三年级，历时8年，实验效果明显，两届毕业生中考成绩明显高于平行班，甚至高于重点班。我的研究报告发表在《教育探索》杂志上，后被中国人民大学复印报刊资料全文转载，此项研究荣获全国优秀教育科研成果一等奖。
3 在校长，教师培训工作中寻求突破
我尽可能从研究的角度去开展校长、教师培训工作：既执行上级培训计划，同时在创新中突出地方特色。先研后训，先点后面，以研带训，以训促研，研训结合，是我们多年来开展教研和培训的好形式。例如：我们开展现场案例展示教研活动的一般做法是， 确定主题一设计方案一抓研训案例突破一现场案例展示(学习者观摩、参与研讨交流)一评估总结(认识规律)一面上推广。我们利用这种教研方式，先后在全县搞了几十场活动，都取得了很好的教研成果。2000年，教育部专家组专程来到我县调研，对我们的“两训”工作给予高度评价。我县在“九五”和“十五”期间，两次被评为省“两训”工作先进单位和先进科研单位。
4 为区域课程改革出谋划策
2002年，本溪县作为省级课改实验区承担了课改实验任务。几年来，本溪县的基础教育课程改革取得了令人瞩目的成绩。
在课程改革中，教师可以困惑、犹豫、徘徊，但是教研人员不能一直困惑、徘徊。在课改初期，为了帮助教师学习好课标和掌握教材，我们提出了树立六种意识，坚持“八重”策略的要求。在课改出现一些偏差时，我们又提出处理好三种关系的主张，即正确处理继承与创新的关系、学生主体活动与教师主导作用的关系、内容与形式的关系。当课改向纵深发展、对教师的专业能力要求越来越高时，我们又向教师提出提升八种教学能力的要求。这些做法在当时的课改实施中都发挥了重要作用。
5 探索教师专业化成长的独特路径
教师专业化成长都受哪些因素制约?教师专业化成长的规律是什么?多年来，大家都把教师专业化成长的目光聚焦在外在培训上。我们认为，教师专业化成长的根本还在于自主成长。
我们提出了教师专业成长与教师教育的模式：(1)关注教师成长过程。(2)发挥教师成长的内力、外力作用。(3)引导教师树立成长意识、潜能意识、目标意识、学习意识、研究意识。(4)提倡教师常用读书法、经验移植法、备课研究法、网络利用法、叙事研究法、公开课历练法、结交师友法、个性提升法等8种方法。(5)鼓励教师闯过信念关、寂寞关、困难关、挫折关、非议关、自我关。目前，本溪县配合中小学骨干教师培训，印发了《骨干教师成长手册》，即倡导这种培训模式。
鲜活、生动、厚重而丰富的教育教学实践，给了我许多科研灵感，让我源源不断地吸纳教育理论与实践中的营养。边实践、边探索、边总结，使我的专业化水平不断提升，也使我的教育教学研究有了很大突破。
四、反思——积淀经验
很多中小学教师都认为教育科研深奥神秘，自己根本搞不了；“两眼一睁，忙到熄灯”，正经事都于不过来，哪有精力搞科研。怎样排除中小学教师开展教育科研的心理障碍、破解科研中的诸多矛盾呢?经过反思，我总结了如下经验。
1 宁在自家找宝，不在他家挖金
有些教师舍近求远，放下身边鲜活生动的课题不研究，而是跳出实践去研究高深的理论，或在办公室里搞“书斋式”、“注解式”研究，这就变成了“扬短避长”。
干什么想什么，干什么研究什么。我注重从自己身边找课题，把常规工作课题化，一边工作，一边研究，把工作与研究紧密结合，把职业追求和个人兴趣爱好结合，一举多得。例如：我教中师班心理学课的时候搞“改革心理学课堂教学方法”的研究，我在校长培训中搞“听课评课”的研究，在教师培训中搞“教师专业化成长”的研究，在教研中搞“提高课堂有效性”的研究。干中学、学中干的行动研究法最容易出成果。
2 宁在点上打井，不在面上挖坑
课题大而无当，容易脱离学校和教师实际，往往使研究走进死胡同，导致研究失败。中小学教师开始搞科研更适合搞小课题研究。我一开始搞研究就是抓了一些小课题，即以小的角度研究大的问题，慢慢扩展开来。目前我的研究方向主要锁定在如何提高课堂教学的有效性、教师专业化成长规律、校本研修的有效模式、研究者专业化成长、教育科研应用实践等几个主要目标上，并争取有新的突破。
3 宁搞不正规的“土研究”，不搞纯而又纯的“洋研究”
中小学教师不能搞纯而又纯的研究的主要原因：一是教师的主业是教育教学，教师不可能放弃主业而专门去搞研究；二是教育教学工作是一项复杂的育人工作，我们不可能把学生放在实验室里严格监控，教育存在许多不可控的因素，我们只能是缩小不可控因素，不能完全避免不可控因素。
如今有的教师用孤立变量和偏重于数据处理的自然科学研究方法来研究教育教学问题，这不仅增加了研究工作的难度，也让教师陷入烦琐的数据统计之中。这种研究，研究格式可能很规范，但效果未必好。我搞的许多课题研究虽然没立项，也没有十分规范严谨的课题计划和程序，但是取得的效果很好。
4 宁可自己动脑找市场，不去一味找领导
搞科研就意味着要吃苦，要做志愿者，不能吃苦、不想吃亏搞不了科研。政府支持、行政扶持是必要的，但科研的根本出路在于提高它的实效性，让教师、校长、局长认可，而不是一味找领导，等待领导解决问题。
多年来，我开展科研坚持四重原则：重实际、重实践、重实用、重实效。教育科研要在中小学找到落脚点和生长点，这样才可能有市场，才可能有勃勃生机与活力。我选择的研究课题针对性、创新性、实用性很强，县、市、省的教科研部门和教育行政部门都很认可。多年来我出版的教育专著都比较突出针对性、创新性、操作性，受到校长、教师的欢迎。