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摘要：在现阶段的社会发展背景下，随着我国教育水平的不断提升和国民素质的不断增强，人们对小学教育有了新的认识和探讨。不同于以往的教育观念，现在的人们更加重视对学生的素质培养。在教学中，如何使数学文化得到更好地渗透是十分关键的问题，本篇文章就这一问题提出了相关的解决方法，进行了深度的剖析。
关键词：数学;文化;渗透
引言：在目前，人们对小学数学教学有了更加深刻的探索，在掌握课本知识的基础之上，人们更希望学生能够具备数学素养，具备一定的数学文化底蕴，并从数学文化中得出学习数学的经验和启发。如何进行文化的渗透，是一个关键的问题，本篇文章结合实际情况，就这一问题进行了探索和思考，希望有助于问题的解决。
一、简析小学数学文化
想要使数学文化得到更加有效的渗透，我们首先要了解数学文化的内涵。数学不同于语文等人文类学科，数学学习需要学生具备较强的逻辑思维能力。而数学文化中，对于数学学科缜密、严谨的特点有较为明显的体现。因此，渗透数学文化，可以使学生对数学有更加深刻的认识，使他们构建起认识数学的知识思维体系[1]。
二、数学文化渗透方式简探
通过上文的分析，我们对数学文化的内涵和作用有了一定的了解，而如何使数学文化巧妙、有效地融入课堂教学，是一个关键的问题，以下几点内容，结合我国小学数学课堂教学现状，对这一问题进行了探讨。
（一）开展多样活动，进行文化渗透
在开展教学工作时，教师可以开展形式丰富、内容充实的教学活动，使学生在将身心投入到活动中的同时，感受数学的魅力，加深数学底蕴。利用这种方式，不仅可以使学生在多种多样的数学活动中体会到数学的趣味，也可以使数学文化巧妙、自然地融入教学过程中，收获更好的教学效果。
比如，在讲到五年级下册第一单元中的数学游戏这部分时，由于这一单元讲的内容是有关轴对称、旋转等图形的变换的，因此，在结合课本知识进行数学游戏的设计时，教师可以着重体现数学图形在变换过程中展示出的数学之美，而几何美、简洁美、逻辑之美正是数学文化的重点内容。在同学们参与游戏时，他们会深刻地体会到数学的魅力，并通过游戏，巩固自己所学的有关图形变换的知识，培养自己的数学素养，提升自己的数学能力。利用这种方式，既可以使学生在完成游戏的过程中有所感悟，也可以使数学教学模式更加多樣生动，使学生得到更多的收获[2]。
除此之外，在讲到有关轴对称等图形变换的内容时，教师也可以让学生回想以往的生活经历，寻找轴对称图形在生活中的“身影”，如果学生在寻找的过程中存在困难，教师也可以予以适当的提示，最后，学生会发现，生活中有很多轴对称图形，比如蝴蝶、书本、钟表等等，这会使他们发现生活中的数学之美，也会使他们对轴对称图形的相关概念有更加深刻的理解。教师还可以以轴对称图形为主题，开展绘画比赛，让学生尽可能多地运用轴对称图形进行图画的创作，利用这种方式，可以使他们对轴对称图形的基本特征更加了解，使他们了解几何之美和数学之美。
（二）进行知识延伸，渗透数学文化
在教学中，教师可以在进行知识的拓展的同时渗透文化，利用这种方式，不仅可以使数学文化与课本知识得到很好的、自然的结合，也可以使学生对数学文化有所认识，并通过学习数学文化，对课堂上所讲述的内容有深入的了解。
比如，在讲到五年级下册中有关《质数和合数》这一课的内容时，教师可以结合书中提到的质数、合数的概念和性质，给学生介绍数学史上著名的哥德巴赫猜想，并让学生利用自己已学的知识对这颗“数学王冠上的明珠”进行探索。这样不仅可以使他们探索哥德巴赫猜想的过程中，对质数的相关概念有更加深刻的理解和认识，也可以使数学文化更好地渗透进教学中，丰富学生数学见闻和数学文化底蕴，培养他们的探究能力、思考能力[3]。
（三）结合生活实践，渗透数学文化
数学作为一门应用性和实践性较强的学科，在生活中得到了广泛、深入的应用。因此，数学文化并不应该只局限于课本，而应该渗透进现实生活的方方面面。在教学过程中，教师可以结合生活，开展生活实践活动，并在此过程中渗透数学思想和数学方法，提升学生的应用能力。
比如，在讲到五年级下册时，教师可以结合《粉刷围墙》中提到的内容，在现实生活中开展实践活动，在实际条件允许的情况下，带领学生分组完成围墙的粉刷，让每组同学之间开展讨论，自行决定粉刷方案，并通过小组之间的比拼，抉择出粉刷施工工程性价比和美观性最高的方案。利用这种方式，不仅可以使学生参与到生活实践中，并利用课上所学知识，解决实际问题，也可以使学生在这一过程中，强化数学解题思路，提升数学能力。同时，这种生活化的教学方式，也使数学文化教学脱离了课堂的束缚，真正“活”起来，使数学文化中的数学思想、数学方法、数学理念在生活中得到应用和体现[4]。这样的教学方式更加自然，也会有更好的教学效果。
结束语：综上所述，在当今时代的社会发展背景之下，人们对综合性人才的需求越来越大，人们也逐渐认识到，在小学数学教学中，仅仅使学生掌握课本知识是不够的，只有渗透数学文化，使学生学习到数学文化中体现的以探索、钻研为代表的数学精神，以严谨、缜密为代表的数学思维，才能够使他们适应未来社会的发展和时代的需要。本文对此进行了探讨，希望有助于小学数学教学工作的深入开展。
参考文献：
[1]汤俊杰.小学数学课堂教学中渗透数学文化的案例研究[D].华中师范大学，2019.
[2]杨玉兰.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[D].河南大学，2019.
[3]邵大凤.在小学数学教学中渗透数学文化的调查研究[D].贵州师范大学，2018.
[4]吴冰冰.数学史融入小学数学教学的实施策略及评估研究[D].集美大学，2019.
福建省福州市永泰县清凉中心小学 王善辉
关键词：数学;文化;渗透
引言：在目前，人们对小学数学教学有了更加深刻的探索，在掌握课本知识的基础之上，人们更希望学生能够具备数学素养，具备一定的数学文化底蕴，并从数学文化中得出学习数学的经验和启发。如何进行文化的渗透，是一个关键的问题，本篇文章结合实际情况，就这一问题进行了探索和思考，希望有助于问题的解决。
一、简析小学数学文化
想要使数学文化得到更加有效的渗透，我们首先要了解数学文化的内涵。数学不同于语文等人文类学科，数学学习需要学生具备较强的逻辑思维能力。而数学文化中，对于数学学科缜密、严谨的特点有较为明显的体现。因此，渗透数学文化，可以使学生对数学有更加深刻的认识，使他们构建起认识数学的知识思维体系[1]。
二、数学文化渗透方式简探
通过上文的分析，我们对数学文化的内涵和作用有了一定的了解，而如何使数学文化巧妙、有效地融入课堂教学，是一个关键的问题，以下几点内容，结合我国小学数学课堂教学现状，对这一问题进行了探讨。
（一）开展多样活动，进行文化渗透
在开展教学工作时，教师可以开展形式丰富、内容充实的教学活动，使学生在将身心投入到活动中的同时，感受数学的魅力，加深数学底蕴。利用这种方式，不仅可以使学生在多种多样的数学活动中体会到数学的趣味，也可以使数学文化巧妙、自然地融入教学过程中，收获更好的教学效果。
比如，在讲到五年级下册第一单元中的数学游戏这部分时，由于这一单元讲的内容是有关轴对称、旋转等图形的变换的，因此，在结合课本知识进行数学游戏的设计时，教师可以着重体现数学图形在变换过程中展示出的数学之美，而几何美、简洁美、逻辑之美正是数学文化的重点内容。在同学们参与游戏时，他们会深刻地体会到数学的魅力，并通过游戏，巩固自己所学的有关图形变换的知识，培养自己的数学素养，提升自己的数学能力。利用这种方式，既可以使学生在完成游戏的过程中有所感悟，也可以使数学教学模式更加多樣生动，使学生得到更多的收获[2]。
除此之外，在讲到有关轴对称等图形变换的内容时，教师也可以让学生回想以往的生活经历，寻找轴对称图形在生活中的“身影”，如果学生在寻找的过程中存在困难，教师也可以予以适当的提示，最后，学生会发现，生活中有很多轴对称图形，比如蝴蝶、书本、钟表等等，这会使他们发现生活中的数学之美，也会使他们对轴对称图形的相关概念有更加深刻的理解。教师还可以以轴对称图形为主题，开展绘画比赛，让学生尽可能多地运用轴对称图形进行图画的创作，利用这种方式，可以使他们对轴对称图形的基本特征更加了解，使他们了解几何之美和数学之美。
（二）进行知识延伸，渗透数学文化
在教学中，教师可以在进行知识的拓展的同时渗透文化，利用这种方式，不仅可以使数学文化与课本知识得到很好的、自然的结合，也可以使学生对数学文化有所认识，并通过学习数学文化，对课堂上所讲述的内容有深入的了解。
比如，在讲到五年级下册中有关《质数和合数》这一课的内容时，教师可以结合书中提到的质数、合数的概念和性质，给学生介绍数学史上著名的哥德巴赫猜想，并让学生利用自己已学的知识对这颗“数学王冠上的明珠”进行探索。这样不仅可以使他们探索哥德巴赫猜想的过程中，对质数的相关概念有更加深刻的理解和认识，也可以使数学文化更好地渗透进教学中，丰富学生数学见闻和数学文化底蕴，培养他们的探究能力、思考能力[3]。
（三）结合生活实践，渗透数学文化
数学作为一门应用性和实践性较强的学科，在生活中得到了广泛、深入的应用。因此，数学文化并不应该只局限于课本，而应该渗透进现实生活的方方面面。在教学过程中，教师可以结合生活，开展生活实践活动，并在此过程中渗透数学思想和数学方法，提升学生的应用能力。
比如，在讲到五年级下册时，教师可以结合《粉刷围墙》中提到的内容，在现实生活中开展实践活动，在实际条件允许的情况下，带领学生分组完成围墙的粉刷，让每组同学之间开展讨论，自行决定粉刷方案，并通过小组之间的比拼，抉择出粉刷施工工程性价比和美观性最高的方案。利用这种方式，不仅可以使学生参与到生活实践中，并利用课上所学知识，解决实际问题，也可以使学生在这一过程中，强化数学解题思路，提升数学能力。同时，这种生活化的教学方式，也使数学文化教学脱离了课堂的束缚，真正“活”起来，使数学文化中的数学思想、数学方法、数学理念在生活中得到应用和体现[4]。这样的教学方式更加自然，也会有更好的教学效果。
结束语：综上所述，在当今时代的社会发展背景之下，人们对综合性人才的需求越来越大，人们也逐渐认识到，在小学数学教学中，仅仅使学生掌握课本知识是不够的，只有渗透数学文化，使学生学习到数学文化中体现的以探索、钻研为代表的数学精神，以严谨、缜密为代表的数学思维，才能够使他们适应未来社会的发展和时代的需要。本文对此进行了探讨，希望有助于小学数学教学工作的深入开展。
参考文献：
[1]汤俊杰.小学数学课堂教学中渗透数学文化的案例研究[D].华中师范大学，2019.
[2]杨玉兰.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[D].河南大学，2019.
[3]邵大凤.在小学数学教学中渗透数学文化的调查研究[D].贵州师范大学，2018.
[4]吴冰冰.数学史融入小学数学教学的实施策略及评估研究[D].集美大学，2019.
福建省福州市永泰县清凉中心小学 王善辉