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【摘要】高职教师课堂信息化趋势是提高和完善高职教学质量和手段的重要措施。高职英语信息化教学应当围绕学生职业素质的培养来展开，着重提高学生英语的实际运用水平，适应未来的岗位需求。基于职业素质培养的高职英语信息化教学手段，对提高高职院校教学质量，培养高职学生的英语学习兴趣和学习能力有着深远的意义。
【关键词】高职院校 公共英语课 信息化教学 多元化 职业素养 教学互动
【Abstract】information-based teaching means is the key measure to improve and perfect teaching level of higher vocational college. Higher vocational English teaching should be based on the cultivation of the vocational abilities， especially focusing on the abilities of using English in career and life. The information-based teaching in English classes is very important to improve teaching quality and the students’ abilities of using the language.
【Key words】Higher vocational college； English teaching； Pluralistic means； Occupation qualities training； Learning by doing
一、研究背景
大學英语是高职院校学生的公共必修课，学生对英语的实际使用能力一直是高职教育的重点。传统的教学模式枯燥乏味，非常容易陷入“教师说教，学生睡觉。教师自导自演，学生无动于衷”的怪圈，普遍存在着教学互动性极低的问题，根本无法体现“教师为主导，学生为主体，还课堂于学生”的高等职业院校教育方针。
二、高职英语教学目标
以就业为导向、以英语实际工作应用能力为培养目标是高职英语职业能力培养体系构建的核心。为了培养高职学生的职业能力，许多高职院校在大学英语课程设置和教材选用上都紧密结合学生就业需要.教学内容都来自的职场必用情境，如：职业规划、企业结构、行为面试、岗位职责、营销手段、职场沟通与交流等，充份体现了职业教育紧密结合求职、就业，以培养实用型人才为目标的特点。
三、教学模式改革对实现高职英语人才培养目标的重要性
高职英语教学旨在培养学生将来在面向社会和工作时，英语听说和写作的实际应用能力，培养“生产、建设、服务、管理”第一线的高级技术应用型人才，而不是简单的完成教学任务，通过卷面考试。“提高课堂互动，还课堂与学生”是高职英语教学改革的重点和难点。为了改变以往教师为“主讲”，学生“倾听”，一片寂静的课堂氛围，培养真正学有所用，学有所长的职场人才，教师必需改进教学方法和手段：采用先进的教学模式，一方面，可以充分调动学生的课堂积极性，让学生真正实现“开口说外语”，展开师生相互之间的积极交流和探讨；另一方面，帮助教师在和学生交流的过程中，及时掌握教学活动是否有效、学生是否真正学懂学会，并作出相应的教学效果判断，针对问题，随时调整自己的教学模式，改善自己的教学计划与教学方法，真正实现教学相长，有效互动，在传授知识的同时，培养具有符合社会发展趋势的职业素养的有用之才。
四、目前高职英语教学模式的现状和存在的问题
目前，高职英语课堂主要还是处在“教师滔滔不绝、自问自答，学生无动于衷，自由散漫”的尴尬场面，课堂大都毫无活力。多年以来，教学方式一成不变，教学内容基本来自教材，老师们年复一年地“老生常谈”，不能紧跟社会节奏：没有伴随着时代的发展、技术的进步、信息的极大丰富等信息化快速发展的优势，改善优化教学模式，没有把当代年轻人真正感兴趣的因素和高职英语课堂教学很好地结合起来，达到切实提升教学效果的目的；对学生英语水平依然主要依赖学生的英语考试成绩进行判断，无法衡量学生在学习过程中的实际情况和点滴进步，更加难以动态观察学生在学习中（尤其是课前自主学习和课后复习巩固）的真实情况，采取有针对性地教学辅导及时帮助学生解决问题，学生的学习依然摆脱不了中小学阶段灌输知识的学习模式，没有真正和职业素质培养直接挂钩，体现职业教育的特点。伴随着自主招生的政策实施，高职院校的准入门槛不断降低，学校的生源质量严重下降，导致许多高职毕业生的英语实际水平和基本素质甚至不如初中生，面对如此窘迫的局面，高职英语课的教学模式改革已迫在眉睫。新课程改革最为关键、最为彻底也最为核心的是学生学习方式的变革，而信息化教学借助网络及相关教学软件，使学生由“被动接受”到“自主学习”成为可能，同时教师可以及时掌握每一个学生的学习情况，有针对性的进行指导和教育，有效提高课堂教学的有效性和针对性。
五、基于职业素质培养的高职英语信息化教学体系的运用
1.运用的基本原则。高职英语教学主要体现“以学生为主体，教师为主导”的原则；信息化教学体系的构建和运用主要针对教学过程和教学效果，最终效果集中体现在培养学生英语应用能力的同时，注重提高学生的团队合作意识、自我调控能力、自我拓展能力，帮助学生主动建构探究、思考、实践、运用、解决问题的学习体系。
2.运用的思路。
（1）信息化高职英语教学手段与学生专业特点相结合。满足各类人才对英语不同需求是高职英语教学的关键。而目前的高职公共英语课程教材的内容大都与具体职业岗位所需英语能力之间的联系并不紧密。这种现象必定会影响学生学习的积极性，不利于学生职业能力的养成。针对这一点，在完成教学任务的同时，教师需要结合各专业对英语使用能力的要求，充分运用信息化教学平台，有计划地补充与各专业岗位相吻合的教学内容，强化英语综合应用能力的训练，将一些培养专门就业能力的训练项目引进课堂，使高职英语教学与就业需求紧密结合。根据学生所学各专业的特点，补充各类案例教学、视频教学、慕课、微课，训练项目，分单元进行课前、课中、课后练习，督促学生及时完成学习任务，培养学生自主学习，主动参与教学过程的积极态度，潜移默化地培养学生职业素养，为将来更好地胜任职场工作打下基础。 将课程内容和学生专业相融合是高职教学的重点，实现“学生自主学习，教师与学生充分互动”是信息化教学过程的首要目标。为更好的实现信息化教学，系部特意引进了集“视听说”一体化的信息化教室软件，英语教研组合力研发了并创立了信息化教学平台，全方位实现学生课前、课中、课后进行线上线下指导与监督。
以教学实践为例，我所教的市场营销班级，其中一课“Presenting Your Products”，关于产品推介的课程，是理论与实训紧密结合的课型。由于“产品推介”过程的实践性、展示性非常强，传统的“说教”模式很难体现真实的工作场景，教学效果并不理想。因此我引入了深受学生喜爱的、生动、直观的信息化教学模式，和传统教学模式相结合，解决教学瓶颈。
在本课中，我以产品推介的案例作为课程导入，结合网络教学平台和手机移动端，运用翻转课堂的教学模式完成教学过程。
课前，利用网络教学平台发布预习任务，帮助学生对产品推介基本流程和其中的英语表达有一个大概的了解和印象；课中，通过电子教室软件和移动端，真实还原职场情境，帮助学生生动、直观地学习知识点。采用师生合作探究，案例分析的方式，对“产品推介”的方法和技巧进行探究，在探究过程中常用词汇和句型；课后，采用模拟实训和小组直播的方式，帮助学生学以致用，在实践中，切身体会、感悟“产品推介”的关键点。在整个教学过程中，教师线上线下同步进行指导和互动，及时引导帮助学生的学习过程。依托网络教学平台，综合学生视频、作业、访问、签到、抢答、课堂互动等多个环节的表现，利用大数据多维度数据分析，形成过程性评价……
通过灵活运用信息化教学手段，帮助教师组织教学内容，全方位系统化呈现真实的工作场景，利于学生更轻松地接受和理解知识点；保证学生在学习过程中，得到充分实训的机会；同时，老师对学生，线上线下同步进行指导和互动，教学过程由原来的平均互动两次，到现在的平均互动七次，大大提高了学生参与教学过程的积极性；学生平时成绩和期末成绩总体提升20%以上；通过信息化教学平台，教师实时督促并记录学生各个环节的表现和进步，对学生的学习过程形成科学评价，有助于教师及时调整和改进教学。问卷调查反映，学生普遍表示喜爱信息化教学模式，满意和非常满意率超过了85%。
综上可见，信息化对改进教学的优势体现在教学的方方面面。利用教师创建的网络教学平台，学生随时随地利用手机进行课程学习，教师及时推送学习资料、分享优质资源，师生远程在线互助。平台针对每个学生的学习情况进行计时，督促并记录学习过程，实时在线答疑，打破时间空间限制。运用flash软件功能改变灌输式教学，用活泼有趣的方式让学生“主动学，乐于学”。通过演示、讨论视频案例学习知识点，师生积极展开交流互动，让学生在“做中学，学中做”，变抽象枯燥为具体生动。运用课堂管理智能软件，督促学生抓紧时间完成任务，管理课堂秩序，准确了解学生任务完成情况，做好相应随堂的记录。运用智能考核软件，综合学生“课前、课中、课后”各个环节的表现，进行大数据分析，及时科学评价学习过程并反馈给学生。
通过以上教学过程可以看出，信息化教学手段有效地把教学过程和学生自主学习紧密联系起来，一方面大大提高了课上、课中、课下的教学互动，培养了学生学习的兴趣和主动性；另一方面，通过网络助学平台，老师可以及时地监督学生学习情况，并有针对性地对学生进行辅导，帮助学生学习职业英语所需要具备的基本知识和能力的同时，帮助学生逐渐掌握职场文化，为学生将来成功地走向就业岗位做好准备。
（2）信息化教學手段与学生职业素质教育相结合。针对我国高等职业教育的特点，坚持“能力为本、素质为重”的指导思想，培养学生的社会适应性、提高学习能力、增强就业能力，掌握职场相关的文化知识和工作技能，为将来的工作做好充分的准备，是高职英语教师刻不容缓的责任。
九零后的高职学生，大都姊妹不多，甚至不少是独生子女，一方面家庭条件优越，父母比较溺爱；另一方面，父母大都在外务工或做生意，普遍文化水平不高，既没有时间管，也不擅长教育培养孩子。此外，大部分高职生在中学时代就属于班上的差生，可能常常受到老师的批评和漠视。所以，形成了既自我，不顾及他人感受，又自卑，缺乏自信的矛盾心理。不仅成绩差，而且在日常学习和生活中，大都自律性不强，旷课迟到，上课开小差的现象非常普遍，令人堪忧，如不及时加以调整，将来一定会对其适应工作岗位造成负面影响。因此，在大学英语教学过程中，学生的心理健康、遵守纪律、人际交往、互助合作、自我管理、自我拓展等能力，和其专业能力的培养是同样重要，不容忽视的。这些职业素养的培养同样应该充分纳入到形成性评价当中，作为考核学生综合素质的重要指标。而信息化教学和考评手段，为学生职业素养的养成提供了强大的支撑平台。
通过信息化手段，整合教学资源，把课程中各单元中的学习目标与职场素质培养有机地结合起来，构建“行动导向，任务驱动”式课程教学模式，要求学生在课前、课中、课后以小组合作的形式，共同完成各阶段的项目和任务，在此过程中，为了完成小组任务，各小组学生必须进行明确的责任分工，并积极地互相沟通、相互帮助，才能及时有效地完成小组的任务，顺利通过考评。这样既有利于培养学生的分工协作能力，又可拓展到未来职业岗位中职业素质的培养，如：提高表达与沟通能力；培养分享与互助的品质；培养守时和敬业的精神；培养全局观念等等。
下面就我在实际英语教学中的经历，谈一谈如何在合理运用信息化教学平台，在引导学生掌握英语实际运用能力的同时，培养他们的职业素养。
例如：所授课程《新编实用英语》第一册第四单元“Punctuality pays”（守时会有回报），谈到了关于职场守时的重要性，这是一个培养学生严格遵守工作时间、提高学习工作效率等方面的职业素养的好契机。通过信息化教学平台，发放学习任务，依据教学软件的数据分析功能，将以往学生表现的历史数据，进行多元化综合分析，实现智能分组，优化小组的合作结构，比如两个学习成绩优秀和遵守纪律较好的先进学生搭配一个成绩较为落后，有迟到旷课情况的落后学生，起到对落后生进行帮助、示范、激励的作用。所有分配的学习任务，必需明确分工，及时完成，在以往教学中，教师很难对学生课外学习情况实现有效监督，如今借助网络教学平台和移动端等信息化教学手段，教师随时随地可以了解到学生的学习情况，如：是否认真预习，阅读观看教师在教学教学资源，是否按时完成作业，完成作业的质量和每个学生在小组合作中的工作量等等。在学习过程中，自然而然地培养学生在未来职场中的任务分配和完成质量的概念。 在预习过程中，通过教学平台下发电子课本和有关职场中，生活中守时守信重要性的案例，可要求学生以“守时”为主题，分组完成情景对话。对于学生的平时表现和成绩考核，除了学生完成任务的质量，还与小组活动参与的程度，以及是否按时完成挂钩，从而让学生在学习英语知识的同时，也能相应地提高未来职业岗位需求的职业素质。在培养学生团队合作精神的同时，让学生自觉领悟到，提高工作和学习效率，按时完成任务是一名合格的职场人应该具备的基本素质。
（3）加强教法改革，完善信息化教学体系。为实现国家“以应用为目的，实用为主”的高职英语教学原则，必须对传统教学方法进行改革。坚持因材施教，兴趣激励，任务驱动为主的交互式教学方式，营造适宜锻炼学生英语实际应用能力的教学环境，综合提升学生的英语实际应用能力。而在教学评价过程中，应着重加强对学生英语听，说，读，写，译的语言实际应用能力的考核，这才是真正与学生将来就业岗位紧密相关的职业能力和素质培养。
仅仅靠用一种技术代替另一种技术，不可能使学习更为有效。如何因地制宜、根据学生学习具体情况合理开发利用，才是信息化教学的核心课题。因此，不断调整、优化自己的教学模式，从信息化教学手段中，汲取更多切合实际，有助教学过程的方式方法，正确处理好学习英语基础知识和实际运用的关系，对学生的语言交际能力和职业能力进行全面、客观、真实的评价。在英语教学中，多多鼓励学生，对学生所做的努力和取得的进步，都要充分的给予肯定，培养学生形成良好的心理素质，树立自信自强的性格，更好的适应未来的职业需求。
借助先进的信息化技术，我们甚至可以拓展到就业之后对学生的跟踪了解，以实现对学生英语学习效果的全程动态评价，真实地反映教学效果，真正了解社会需要。比如，我们可以和企业合作，借助信息手段详细了解用人单位对于我们的毕业生，在英语实际应用能力和专业素养方面的一些建议和看法，用于及时有效地调整教学，以适应社会需求，意义重大。
六、结语
高职英语教学应紧密地和学生的专业需求和职业素养相结合，否则必将陷入与社会脱节的尴尬境地，培养出去的学生不被社会所需要，高职英语教学也就失去了真正的意义。借助功能性强的信息化教学手段，在提高学生的英语运用能力的同时，提高学生的职业素养，才真正有助于整体提高高职院校英语教学水平，培养适应社会需求的高职毕业生。
参考文献：
[1]崔秀敏.高职高职学生职业英语能力培养研究与实践[J].承德石油高等专科学校学报.2010（03）.
[2]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京高等教育出版社.2000.11.
[3]周国烛.高等职业院校培养学生职业能力的探索[J].中国成人教育.2010（11）.
[4]罗岩.从大学生就业看高校人才培养模式改革[J].中国高等教育.2010.09.
[5]王丽晖.对如何提高高职生职业能力的探索[J].职教论坛. 2010.02.
[6]刘艳丽.基于以就业市场为导向的高职高专英语教学方法与策略研究[J].外文期刊.2011（06）.
[7]方惠坚.中国高等职业教育的改革与发展[M].北京：清华大学出版社.2001.
[8]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育.2011（1）.
[9]金陵.大數据与信息化教学变革[J].中国电化教育.2013.
[10]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究.2012.
作者简介：赵妤（1979.12-），女，浙江宁波人，江西工业职业技术学院基础部英语教研室教师，讲师，硕士，研究方向：英语语言交际研究。
【关键词】高职院校 公共英语课 信息化教学 多元化 职业素养 教学互动
【Abstract】information-based teaching means is the key measure to improve and perfect teaching level of higher vocational college. Higher vocational English teaching should be based on the cultivation of the vocational abilities， especially focusing on the abilities of using English in career and life. The information-based teaching in English classes is very important to improve teaching quality and the students’ abilities of using the language.
【Key words】Higher vocational college； English teaching； Pluralistic means； Occupation qualities training； Learning by doing
一、研究背景
大學英语是高职院校学生的公共必修课，学生对英语的实际使用能力一直是高职教育的重点。传统的教学模式枯燥乏味，非常容易陷入“教师说教，学生睡觉。教师自导自演，学生无动于衷”的怪圈，普遍存在着教学互动性极低的问题，根本无法体现“教师为主导，学生为主体，还课堂于学生”的高等职业院校教育方针。
二、高职英语教学目标
以就业为导向、以英语实际工作应用能力为培养目标是高职英语职业能力培养体系构建的核心。为了培养高职学生的职业能力，许多高职院校在大学英语课程设置和教材选用上都紧密结合学生就业需要.教学内容都来自的职场必用情境，如：职业规划、企业结构、行为面试、岗位职责、营销手段、职场沟通与交流等，充份体现了职业教育紧密结合求职、就业，以培养实用型人才为目标的特点。
三、教学模式改革对实现高职英语人才培养目标的重要性
高职英语教学旨在培养学生将来在面向社会和工作时，英语听说和写作的实际应用能力，培养“生产、建设、服务、管理”第一线的高级技术应用型人才，而不是简单的完成教学任务，通过卷面考试。“提高课堂互动，还课堂与学生”是高职英语教学改革的重点和难点。为了改变以往教师为“主讲”，学生“倾听”，一片寂静的课堂氛围，培养真正学有所用，学有所长的职场人才，教师必需改进教学方法和手段：采用先进的教学模式，一方面，可以充分调动学生的课堂积极性，让学生真正实现“开口说外语”，展开师生相互之间的积极交流和探讨；另一方面，帮助教师在和学生交流的过程中，及时掌握教学活动是否有效、学生是否真正学懂学会，并作出相应的教学效果判断，针对问题，随时调整自己的教学模式，改善自己的教学计划与教学方法，真正实现教学相长，有效互动，在传授知识的同时，培养具有符合社会发展趋势的职业素养的有用之才。
四、目前高职英语教学模式的现状和存在的问题
目前，高职英语课堂主要还是处在“教师滔滔不绝、自问自答，学生无动于衷，自由散漫”的尴尬场面，课堂大都毫无活力。多年以来，教学方式一成不变，教学内容基本来自教材，老师们年复一年地“老生常谈”，不能紧跟社会节奏：没有伴随着时代的发展、技术的进步、信息的极大丰富等信息化快速发展的优势，改善优化教学模式，没有把当代年轻人真正感兴趣的因素和高职英语课堂教学很好地结合起来，达到切实提升教学效果的目的；对学生英语水平依然主要依赖学生的英语考试成绩进行判断，无法衡量学生在学习过程中的实际情况和点滴进步，更加难以动态观察学生在学习中（尤其是课前自主学习和课后复习巩固）的真实情况，采取有针对性地教学辅导及时帮助学生解决问题，学生的学习依然摆脱不了中小学阶段灌输知识的学习模式，没有真正和职业素质培养直接挂钩，体现职业教育的特点。伴随着自主招生的政策实施，高职院校的准入门槛不断降低，学校的生源质量严重下降，导致许多高职毕业生的英语实际水平和基本素质甚至不如初中生，面对如此窘迫的局面，高职英语课的教学模式改革已迫在眉睫。新课程改革最为关键、最为彻底也最为核心的是学生学习方式的变革，而信息化教学借助网络及相关教学软件，使学生由“被动接受”到“自主学习”成为可能，同时教师可以及时掌握每一个学生的学习情况，有针对性的进行指导和教育，有效提高课堂教学的有效性和针对性。
五、基于职业素质培养的高职英语信息化教学体系的运用
1.运用的基本原则。高职英语教学主要体现“以学生为主体，教师为主导”的原则；信息化教学体系的构建和运用主要针对教学过程和教学效果，最终效果集中体现在培养学生英语应用能力的同时，注重提高学生的团队合作意识、自我调控能力、自我拓展能力，帮助学生主动建构探究、思考、实践、运用、解决问题的学习体系。
2.运用的思路。
（1）信息化高职英语教学手段与学生专业特点相结合。满足各类人才对英语不同需求是高职英语教学的关键。而目前的高职公共英语课程教材的内容大都与具体职业岗位所需英语能力之间的联系并不紧密。这种现象必定会影响学生学习的积极性，不利于学生职业能力的养成。针对这一点，在完成教学任务的同时，教师需要结合各专业对英语使用能力的要求，充分运用信息化教学平台，有计划地补充与各专业岗位相吻合的教学内容，强化英语综合应用能力的训练，将一些培养专门就业能力的训练项目引进课堂，使高职英语教学与就业需求紧密结合。根据学生所学各专业的特点，补充各类案例教学、视频教学、慕课、微课，训练项目，分单元进行课前、课中、课后练习，督促学生及时完成学习任务，培养学生自主学习，主动参与教学过程的积极态度，潜移默化地培养学生职业素养，为将来更好地胜任职场工作打下基础。 将课程内容和学生专业相融合是高职教学的重点，实现“学生自主学习，教师与学生充分互动”是信息化教学过程的首要目标。为更好的实现信息化教学，系部特意引进了集“视听说”一体化的信息化教室软件，英语教研组合力研发了并创立了信息化教学平台，全方位实现学生课前、课中、课后进行线上线下指导与监督。
以教学实践为例，我所教的市场营销班级，其中一课“Presenting Your Products”，关于产品推介的课程，是理论与实训紧密结合的课型。由于“产品推介”过程的实践性、展示性非常强，传统的“说教”模式很难体现真实的工作场景，教学效果并不理想。因此我引入了深受学生喜爱的、生动、直观的信息化教学模式，和传统教学模式相结合，解决教学瓶颈。
在本课中，我以产品推介的案例作为课程导入，结合网络教学平台和手机移动端，运用翻转课堂的教学模式完成教学过程。
课前，利用网络教学平台发布预习任务，帮助学生对产品推介基本流程和其中的英语表达有一个大概的了解和印象；课中，通过电子教室软件和移动端，真实还原职场情境，帮助学生生动、直观地学习知识点。采用师生合作探究，案例分析的方式，对“产品推介”的方法和技巧进行探究，在探究过程中常用词汇和句型；课后，采用模拟实训和小组直播的方式，帮助学生学以致用，在实践中，切身体会、感悟“产品推介”的关键点。在整个教学过程中，教师线上线下同步进行指导和互动，及时引导帮助学生的学习过程。依托网络教学平台，综合学生视频、作业、访问、签到、抢答、课堂互动等多个环节的表现，利用大数据多维度数据分析，形成过程性评价……
通过灵活运用信息化教学手段，帮助教师组织教学内容，全方位系统化呈现真实的工作场景，利于学生更轻松地接受和理解知识点；保证学生在学习过程中，得到充分实训的机会；同时，老师对学生，线上线下同步进行指导和互动，教学过程由原来的平均互动两次，到现在的平均互动七次，大大提高了学生参与教学过程的积极性；学生平时成绩和期末成绩总体提升20%以上；通过信息化教学平台，教师实时督促并记录学生各个环节的表现和进步，对学生的学习过程形成科学评价，有助于教师及时调整和改进教学。问卷调查反映，学生普遍表示喜爱信息化教学模式，满意和非常满意率超过了85%。
综上可见，信息化对改进教学的优势体现在教学的方方面面。利用教师创建的网络教学平台，学生随时随地利用手机进行课程学习，教师及时推送学习资料、分享优质资源，师生远程在线互助。平台针对每个学生的学习情况进行计时，督促并记录学习过程，实时在线答疑，打破时间空间限制。运用flash软件功能改变灌输式教学，用活泼有趣的方式让学生“主动学，乐于学”。通过演示、讨论视频案例学习知识点，师生积极展开交流互动，让学生在“做中学，学中做”，变抽象枯燥为具体生动。运用课堂管理智能软件，督促学生抓紧时间完成任务，管理课堂秩序，准确了解学生任务完成情况，做好相应随堂的记录。运用智能考核软件，综合学生“课前、课中、课后”各个环节的表现，进行大数据分析，及时科学评价学习过程并反馈给学生。
通过以上教学过程可以看出，信息化教学手段有效地把教学过程和学生自主学习紧密联系起来，一方面大大提高了课上、课中、课下的教学互动，培养了学生学习的兴趣和主动性；另一方面，通过网络助学平台，老师可以及时地监督学生学习情况，并有针对性地对学生进行辅导，帮助学生学习职业英语所需要具备的基本知识和能力的同时，帮助学生逐渐掌握职场文化，为学生将来成功地走向就业岗位做好准备。
（2）信息化教學手段与学生职业素质教育相结合。针对我国高等职业教育的特点，坚持“能力为本、素质为重”的指导思想，培养学生的社会适应性、提高学习能力、增强就业能力，掌握职场相关的文化知识和工作技能，为将来的工作做好充分的准备，是高职英语教师刻不容缓的责任。
九零后的高职学生，大都姊妹不多，甚至不少是独生子女，一方面家庭条件优越，父母比较溺爱；另一方面，父母大都在外务工或做生意，普遍文化水平不高，既没有时间管，也不擅长教育培养孩子。此外，大部分高职生在中学时代就属于班上的差生，可能常常受到老师的批评和漠视。所以，形成了既自我，不顾及他人感受，又自卑，缺乏自信的矛盾心理。不仅成绩差，而且在日常学习和生活中，大都自律性不强，旷课迟到，上课开小差的现象非常普遍，令人堪忧，如不及时加以调整，将来一定会对其适应工作岗位造成负面影响。因此，在大学英语教学过程中，学生的心理健康、遵守纪律、人际交往、互助合作、自我管理、自我拓展等能力，和其专业能力的培养是同样重要，不容忽视的。这些职业素养的培养同样应该充分纳入到形成性评价当中，作为考核学生综合素质的重要指标。而信息化教学和考评手段，为学生职业素养的养成提供了强大的支撑平台。
通过信息化手段，整合教学资源，把课程中各单元中的学习目标与职场素质培养有机地结合起来，构建“行动导向，任务驱动”式课程教学模式，要求学生在课前、课中、课后以小组合作的形式，共同完成各阶段的项目和任务，在此过程中，为了完成小组任务，各小组学生必须进行明确的责任分工，并积极地互相沟通、相互帮助，才能及时有效地完成小组的任务，顺利通过考评。这样既有利于培养学生的分工协作能力，又可拓展到未来职业岗位中职业素质的培养，如：提高表达与沟通能力；培养分享与互助的品质；培养守时和敬业的精神；培养全局观念等等。
下面就我在实际英语教学中的经历，谈一谈如何在合理运用信息化教学平台，在引导学生掌握英语实际运用能力的同时，培养他们的职业素养。
例如：所授课程《新编实用英语》第一册第四单元“Punctuality pays”（守时会有回报），谈到了关于职场守时的重要性，这是一个培养学生严格遵守工作时间、提高学习工作效率等方面的职业素养的好契机。通过信息化教学平台，发放学习任务，依据教学软件的数据分析功能，将以往学生表现的历史数据，进行多元化综合分析，实现智能分组，优化小组的合作结构，比如两个学习成绩优秀和遵守纪律较好的先进学生搭配一个成绩较为落后，有迟到旷课情况的落后学生，起到对落后生进行帮助、示范、激励的作用。所有分配的学习任务，必需明确分工，及时完成，在以往教学中，教师很难对学生课外学习情况实现有效监督，如今借助网络教学平台和移动端等信息化教学手段，教师随时随地可以了解到学生的学习情况，如：是否认真预习，阅读观看教师在教学教学资源，是否按时完成作业，完成作业的质量和每个学生在小组合作中的工作量等等。在学习过程中，自然而然地培养学生在未来职场中的任务分配和完成质量的概念。 在预习过程中，通过教学平台下发电子课本和有关职场中，生活中守时守信重要性的案例，可要求学生以“守时”为主题，分组完成情景对话。对于学生的平时表现和成绩考核，除了学生完成任务的质量，还与小组活动参与的程度，以及是否按时完成挂钩，从而让学生在学习英语知识的同时，也能相应地提高未来职业岗位需求的职业素质。在培养学生团队合作精神的同时，让学生自觉领悟到，提高工作和学习效率，按时完成任务是一名合格的职场人应该具备的基本素质。
（3）加强教法改革，完善信息化教学体系。为实现国家“以应用为目的，实用为主”的高职英语教学原则，必须对传统教学方法进行改革。坚持因材施教，兴趣激励，任务驱动为主的交互式教学方式，营造适宜锻炼学生英语实际应用能力的教学环境，综合提升学生的英语实际应用能力。而在教学评价过程中，应着重加强对学生英语听，说，读，写，译的语言实际应用能力的考核，这才是真正与学生将来就业岗位紧密相关的职业能力和素质培养。
仅仅靠用一种技术代替另一种技术，不可能使学习更为有效。如何因地制宜、根据学生学习具体情况合理开发利用，才是信息化教学的核心课题。因此，不断调整、优化自己的教学模式，从信息化教学手段中，汲取更多切合实际，有助教学过程的方式方法，正确处理好学习英语基础知识和实际运用的关系，对学生的语言交际能力和职业能力进行全面、客观、真实的评价。在英语教学中，多多鼓励学生，对学生所做的努力和取得的进步，都要充分的给予肯定，培养学生形成良好的心理素质，树立自信自强的性格，更好的适应未来的职业需求。
借助先进的信息化技术，我们甚至可以拓展到就业之后对学生的跟踪了解，以实现对学生英语学习效果的全程动态评价，真实地反映教学效果，真正了解社会需要。比如，我们可以和企业合作，借助信息手段详细了解用人单位对于我们的毕业生，在英语实际应用能力和专业素养方面的一些建议和看法，用于及时有效地调整教学，以适应社会需求，意义重大。
六、结语
高职英语教学应紧密地和学生的专业需求和职业素养相结合，否则必将陷入与社会脱节的尴尬境地，培养出去的学生不被社会所需要，高职英语教学也就失去了真正的意义。借助功能性强的信息化教学手段，在提高学生的英语运用能力的同时，提高学生的职业素养，才真正有助于整体提高高职院校英语教学水平，培养适应社会需求的高职毕业生。
参考文献：
[1]崔秀敏.高职高职学生职业英语能力培养研究与实践[J].承德石油高等专科学校学报.2010（03）.
[2]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京高等教育出版社.2000.11.
[3]周国烛.高等职业院校培养学生职业能力的探索[J].中国成人教育.2010（11）.
[4]罗岩.从大学生就业看高校人才培养模式改革[J].中国高等教育.2010.09.
[5]王丽晖.对如何提高高职生职业能力的探索[J].职教论坛. 2010.02.
[6]刘艳丽.基于以就业市场为导向的高职高专英语教学方法与策略研究[J].外文期刊.2011（06）.
[7]方惠坚.中国高等职业教育的改革与发展[M].北京：清华大学出版社.2001.
[8]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育.2011（1）.
[9]金陵.大數据与信息化教学变革[J].中国电化教育.2013.
[10]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究.2012.
作者简介：赵妤（1979.12-），女，浙江宁波人，江西工业职业技术学院基础部英语教研室教师，讲师，硕士，研究方向：英语语言交际研究。